儿童文学《小王子》故事教学方案

《小王子》儿童文学故事教学方案设计与实施指南一、教学背景与意义安托万·德·圣-埃克苏佩里的《小王子》以诗意笔触与深刻哲思，成为跨越年龄的文学经典。对于儿童而言，故事中星球的奇幻旅程、玫瑰与狐狸的情感羁绊，既充满童话趣味性，又蕴含关于爱、责任与成长的生命思考。将其纳入儿童文学教学，能引导学生在文学审美中发展思辨能力，在情感共鸣中建立对“关系”与“自我”的认知，为儿童精神成长提供温暖而深刻的养分。二、教学目标设定（一）知识与技能目标1.梳理《小王子》故事脉络，理解核心情节（如星球之旅、与玫瑰/狐狸的相遇）；2.分析主要角色（小王子、玫瑰、狐狸）的性格特质与象征意义；3.积累文学性表达（如“驯养”“心灵的眼睛”等隐喻的理解与运用）。（二）过程与方法目标1.通过“朗读+批注”“角色扮演+辩论”等活动，提升文本解读与语言表达能力；2.借助“思维导图+生活联结”，培养从文学意象中提炼哲思的思维习惯；3.在小组合作中学会倾听、质疑与观点整合，发展批判性思维。（三）情感态度与价值观目标1.体会孤独与陪伴、占有与付出、离别与成长的辩证关系，建立对“爱”的多元认知；2.反思自我与他人的关系，萌发对生命责任的敬畏感；3.激发对宇宙、人性的探索欲，养成“以心灵感知世界”的审美态度。三、教学准备（一）文本与资源准备1.原著精简版（适配儿童认知的译本，如周克希译本节选）；2.多媒体素材：①故事插画集（圣-埃克苏佩里手绘原稿）；②动画短片《小王子的星球》片段；③星空主题背景音乐（如《星空》钢琴版）；3.教具设计：①“星球卡片”（绘制B612星球、沙漠、玫瑰园等场景，背面附关键情节提示）；②“情感骰子”（六面标注“孤独”“思念”“喜悦”“困惑”“责任”“成长”，用于情节联想）。（二）预习任务设计1.自主阅读：用“三色批注法”标记文本——红色标“疑惑处”，蓝色标“感动处”，绿色标“有哲理的句子”；2.实践任务：观察生活中“需要驯养的关系”（如养宠物、照顾植物），用一句话记录感受。四、教学过程实施（分三课时）第一课时：星尘中的初遇——情节感知与角色初探（一）情境导入：“仰望星空的邀约”播放星空音乐，展示不同文明的星空传说（如中国“牛郎织女”、北欧“阿斯加德”），提问：“如果一颗星星上住着一个人，他的生活是什么样的？”引出小王子的B612星球，激发探索欲。（二）文本初读：“小王子的旅行地图”1.快速浏览故事，用“星球卡片”梳理旅程：B612星球→国王的星球→虚荣的人→酒鬼→商人→点灯人→地理学家→地球（沙漠、玫瑰园、狐狸）。2.小组合作：用一句话概括每个星球的“荒诞规则”（如国王的“命令一切”、商人的“占有星星”），思考“荒诞”背后的现实隐喻（如成人世界的虚荣、功利）。（三）角色聚焦：“小王子的孤独与好奇”朗读“我那时什么也不懂！我应该根据她的行为，而不是根据她的话来判断她……”片段，讨论：“小王子离开星球时，心里装着什么？（玫瑰的刺？对未知的好奇？）”引导学生关注角色的情感起点。第二课时：驯养的温度——情感解读与哲思探究（一）精读突破：“玫瑰与狐狸的双重告白”1.对比阅读玫瑰（“我是宇宙中独一无二的花！”）与狐狸（“驯养我吧，这样我的生命就会充满阳光”）的对话，用表格梳理两者的“爱之表达”：角色语言/行为情感内核对小王子的影响-------------------------------------------玫瑰故作高傲，却偷偷流泪脆弱的占有欲最初的困惑与逃离狐狸主动请求“驯养”，分享麦田的颜色清醒的付出欲懂得“爱需要时间与责任”2.深度讨论：“‘驯养’到底是什么？结合你的预习任务（养宠物/植物），说说它和‘占有’的区别。”引导学生用生活实例（如每天喂猫、记录植物生长）理解“驯养是建立情感联结，而非物质控制”。（二）角色扮演：“沙漠中的心灵对话”分组演绎“小王子与狐狸告别”的场景（原文：“你驯养了我，现在你要离开了……”），要求：①用肢体语言表现狐狸的“不舍”与小王子的“坚定”；②加一句内心独白（如狐狸：“谢谢你，让我懂得了麦田的意义”；小王子：“我要回去，因为我的玫瑰需要我”）。（三）哲思延伸：“成人世界的镜子”展示书中“大人们只关心数字”的片段，小组辩论：“小王子眼中的‘荒诞’，在现实中是‘合理’的吗？（如商人攒钱、点灯人守时）”引导学生辩证看待成人规则（规则本身无错，错在失去心灵的感知）。第三课时：心灵的眼睛——主题升华与创意表达（一）主题回望：“生命的礼物清单”回顾故事核心意象（星星、玫瑰、狐狸、麦田），每人用一个词概括《小王子》教会自己的事（如“责任”“真诚”“感知”），并分享一个生活场景（如“我给奶奶读诗，就像小王子驯养狐狸”）。（二）创意输出：“我的星球与玫瑰”1.写作任务：续写《小王子回到B612星球后》，要求融入“责任与成长”的主题（如玫瑰学会了温柔，小王子建起了“友谊的花园”）；2.绘画任务：设计自己的“心灵星球”（如“书的星球”“猫咪星球”），用文字说明星球上的“独特生命”（如“会写诗的云朵”“能听懂故事的石头”）。（三）总结升华：“以心灵看见世界”播放圣-埃克苏佩里的名言：“真正重要的东西，用眼睛是看不见的，要用心去感受。”引导学生齐读，将文学感悟迁移至生活：“从今天起，试着用‘心灵的眼睛’观察身边的人（如父母的付出）、事（如朋友的约定）、物（如路边的野花），你会发现更多‘驯养’的温暖。”五、教学评估与反馈（一）过程性评估1.课堂参与度：记录学生在辩论、角色扮演中的发言质量（如是否结合文本、是否有独特见解）；2.小组合作表现：观察“星球卡片梳理”“情感表格填写”中的协作能力（如是否倾听、是否贡献创意）。（二）成果性评估1.文本解读作业：分析“‘沙漠中的水井’象征什么？”（答案示例：水井是小王子对玫瑰思念的具象化，代表心灵的慰藉与希望）；2.创意作品评价：从“主题契合度”“情感真挚度”“想象力丰富度”三方面评价写作/绘画作品（如续写中玫瑰的转变是否自然，星球设计是否体现“独特性”）。（三）反思性反馈课后发放匿名问卷，收集问题：“哪个环节让你最有收获/最困惑？”针对反馈调整教学（如若学生对“驯养”理解模糊，可增加“宠物日记分享会”活动）。六、教学延伸建议1.跨学科联结：①科学课：探究“星球的生态”（如B612星球的猴面包树如何影响环境）；②美术课：临摹圣-埃克苏佩里的插画，创作“我的小王子”；2.生活实践：开展“一周驯养计划”（如照顾班级植物、给远方朋友写一封信），记录“驯养”带来的变化；3.拓展阅读：推荐《小王子的领悟》（周国平）、《风沙星辰》（圣-埃克