六年级语文课文教学案例分析

《竹节人》教学案例分析：在游戏叙事中建构语文核心素养一、案例背景统编版小学语文六年级上册第三单元的《竹节人》，以回忆性散文的笔触，生动再现了作者童年制作、玩耍竹节人的趣味场景。本单元语文要素指向“根据文章内容展开合理想象，体会场景描写的作用”，而《竹节人》凭借鲜活的生活叙事、细腻的细节描写，成为落实“叙事性作品读写迁移”与“传统文化体验”的优质载体。教学需兼顾儿童游戏天性与语文能力进阶发展，在“玩中学语文”的情境中，实现语言、思维、审美与文化的四维素养提升。二、教学目标定位1.语言建构：梳理竹节人“制作—玩耍—痴迷”的叙事脉络，积累“风靡、俨然、叱咤风云”等鲜活词汇，品析“锯、钻、穿”等动作描写与“咋咋呼呼、呆头呆脑”等神态描写的表达效果。2.思维发展：通过“情节思维导图”“细节批注卡”等工具，训练逻辑梳理与文本细读能力；对比传统游戏与电子游戏的差异，发展批判性思维。3.审美鉴赏：感受童年游戏的纯真趣味，体会作者“以小见大”的叙事智慧，学习用“场景定格+细节放大”的手法表现生活情趣。4.文化传承：挖掘竹节人背后的传统手工艺文化，联系地方传统游戏（如踢毽子、滚铁环），增强文化认同感与传承意识。三、教学过程实录（片段）（一）情境唤醒：从“游戏记忆”到“文本共鸣”课堂伊始，教师展示竹节人实物（或动态制作视频），提问：“你们童年最难忘的游戏是什么？它的玩法、乐趣在哪里？”学生分享后，顺势导入：“作家范锡林的童年，被一种叫‘竹节人’的游戏点亮。让我们走进课文，看看这个‘小玩具’如何承载大快乐。”此环节通过“生活经验唤醒”，搭建文本与学生的情感桥梁，让“竹节人”从陌生的“课文事物”变为熟悉的“童年伙伴”，激发探究欲。（二）文本研读：在“情节梳理”中把握叙事逻辑任务一：绘制“竹节人成长地图”学生默读课文，用不同颜色的笔标注“制作竹节人”“斗竹节人”“老师没收竹节人”的关键语句，小组合作完成思维导图。教师引导点拨：“制作环节的动词（锯、钻、穿、钉）有何特点？能否用‘先…再…然后…’的句式还原过程？”学生发现动词“精准、连贯”，生动展现了孩子的专注与创造力。任务二：聚焦“斗竹节人”的场景描写教师出示段落：“将鞋线一松一紧，那竹节人就手舞足蹈，神气活现了…常要等老师进来，才知道已经上课，便一哄作鸟兽散。”引导学生圈画动作（松、紧、手舞足蹈）、神态（咋咋呼呼、呆头呆脑）、场面（咋咋呼呼、忘乎所以）的关键词，通过“角色扮演朗读”“细节仿写”（如“用连续动词写一次课间游戏”），体会场景描写的“画面感”与“感染力”。（三）文化浸润：从“竹节人”到“传统游戏的当代价值”思辨讨论：“竹节人是‘旧时光’的玩具，现在的电子游戏更有趣，传统游戏还有必要传承吗？”学生从“动手能力”“人际互动”“文化记忆”等角度辩论，教师补充“非遗传统游戏”（如抖空竹、皮影戏）的资料，引导学生认识到：传统游戏不仅是“玩乐”，更是“文化基因”的载体。实践延伸：布置“家庭传统游戏日”任务，拍摄“爷爷的弹弓/奶奶的剪纸游戏”视频，在班级“文化角”展示，实现“语文学习—生活体验—文化传承”的闭环。四、教学效果与反思（一）成效观察1.语言运用：85%的学生能准确概括竹节人的制作流程，70%的学生在仿写练习中运用了“连续动词+神态描写”的手法，如“弟弟攥紧弹珠，眯起眼，‘嗖’地一弹，玻璃珠就像听话的小士兵，滚向目标”。2.文化认同：课后“传统游戏分享会”中，学生主动挖掘家乡游戏（如“跳皮筋的歌谣”“捏泥人的技巧”），形成《班级传统游戏手册》，文化传承意识显著提升。（二）问题反思1.分层指导不足：对写作基础薄弱的学生，“细节仿写”的支架（如“动词库”“场景模板”）提供不够，导致部分作品“流水账”式记录。2.文化挖掘深度有限：对“竹节人”作为民间手工艺的历史渊源（如宋代“竹马”的演变）拓展不足，需结合“综合性学习”补充文化脉络。五、教学启示1.情境化教学：将“游戏”这一儿童熟悉的生活场景作为教学支点，让语文学习从“文本解读”走向“生活体验”，符合新课标“真实语言运用情境”的要求。2.读写共生：通过“情节梳理—细节品析—模仿创作”的阶梯式任务，实现“读中悟法，写中用法”，落实“语用”核心目标。3.文化浸润：语文教学应超越“工具性”，在传统游戏、民间技艺等载体中，让学生触摸“文化的温度”，培养