小学语文古诗词鉴赏教学设计案例

一、教学背景与设计理念古诗词是中华文化的璀璨明珠，小学语文阶段的古诗词鉴赏教学，旨在以经典文本为载体，培养学生的语言感知力、审美鉴赏力与文化传承意识。《村居》（高鼎）以明快的笔触勾勒春日乡村图景，充满童趣与生机，契合低中年级学生对自然与生活的好奇心理。本设计立足“文道统一”理念，通过情境还原“意象品读”“体验迁移”等策略，引导学生在语言实践中触摸诗意，涵养人文情怀。二、教学目标设定（一）知识与技能目标1.准确认读“堤、鸢、拂”等生字，规范书写“村、居、纸、鸢”等字；2.流利背诵并默写《村居》，理解诗句字面意思与整体意境。（二）过程与方法目标1.通过“朗读—想象—描绘”的递进式活动，掌握“抓意象、想画面、悟情感”的古诗词鉴赏方法；2.结合小组合作、角色扮演等形式，提升文本解读与语言表达能力。（三）情感态度与价值观目标1.感受春日乡村的蓬勃生机与生活情趣，激发对自然之美、童真之趣的热爱；2.初步体会古典诗词“以景寄情”的艺术手法，萌发对传统文化的亲近感。三、教学重难点剖析（一）教学重点1.疏通诗句文意，把握“草长莺飞”“拂堤杨柳”“忙趁东风”等场景的画面感；2.透过语言文字，体会诗人对春日乡村生活的赞美之情。（二）教学难点1.赏析“杨柳”“纸鸢”等意象的文化内涵（如杨柳的柔美意象、纸鸢的童趣象征）；2.迁移运用“抓意象、想画面、悟情感”的鉴赏思路，解读同类春日题材诗词。四、教学过程实施（课时：1课时）（一）情境导入：唤醒春日记忆（播放《春之声》轻音乐，同步展示春日乡村实景图）师：听着这轻快的旋律，看着眼前的画面，你们仿佛走进了怎样的春天？谁能用一句话说说你的感受？生：我看到小草从土里钻出来，花儿都开了，小鸟在天上飞……师：大家的描述充满生机！清代诗人高鼎也被这样的春天打动，写下一首有趣的诗《村居》。让我们一起走进他的春日世界。（设计意图：以视听结合的情境唤醒生活经验，搭建“生活感知—文本解读”的桥梁，激发探究兴趣。）（二）初读感知：触摸语言节奏1.自由朗读，正音辨形学生自由读诗，圈出陌生字。教师相机指导：“堤（dī）”是土字旁，和河堤有关；“鸢（yuān）”指风筝，注意和“鹰”字区分。2.师范读，感知节奏教师配乐范读，强调七言诗的节奏（如“草长/莺飞/二月天，拂堤/杨柳/醉春烟”），学生跟读模仿，读出明快的韵律感。（设计意图：通过多层次朗读，夯实字词基础，初步感知诗歌节奏美，为文本解读铺垫。）（三）诗意解析：还原春日图景1.逐句想象，小组共创以四人小组为单位，选择最喜欢的诗句，结合课文插图或生活经验，用自己的话描绘画面。教师巡视指导，点拨关键词：“草长莺飞二月天”：引导联系“二月”的节气特点（惊蛰、春分前后），想象小草疯长、黄莺啼鸣的动态场景；“拂堤杨柳醉春烟”：聚焦“拂”“醉”，用手势模仿柳枝轻拂河堤，思考“春烟”是雾气还是花香？为何杨柳会“醉”？（引导体会春日朦胧柔美的氛围）；“儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢”：联系自身放学时光，想象孩子们奔跑着放风筝的欢快场景，抓住“早”“忙”“趁”等字，感受童真童趣。2.全班分享，教师提升小组代表分享画面，教师用诗意语言整合：“二月的乡村，小草悄悄探出头，黄莺在云端唱着歌；杨柳枝儿轻拂着河堤，像喝醉酒的姑娘，在春雾里轻轻摇晃；放学的娃娃们像小鸟般飞出学堂，趁着东风把风筝放上蓝天……”（设计意图：通过“想象—表达—提升”的过程，将抽象诗句转化为具象画面，培养文本解读的形象思维。）（四）意象赏析：品味文化意蕴1.聚焦“杨柳”：从自然到文化出示古诗中含“柳”的诗句（如“碧玉妆成一树高”“羌笛何须怨杨柳”），引导发现：杨柳常和春天、离别、柔美有关。回到《村居》，思考“拂堤杨柳”除了写春景，还传递出怎样的情感？（诗人对春日生机的沉醉，对乡村宁静的喜爱）2.解读“纸鸢”：从童趣到情怀展示传统风筝图片，提问：“纸鸢”仅仅是孩子们的玩具吗？结合诗人高鼎的生平（晚年归隐乡村），思考：诗人写儿童放风筝，是否也在怀念自己的童年？（引导体会“以童写春，以春寄情”的手法，感受诗人对简单生活的向往）（设计意图：通过意象群的拓展与关联，挖掘诗词的文化内涵，突破“就诗论诗”的局限，培养审美鉴赏力。）（五）情感体悟：联结古今情怀师：假如你是高鼎，站在乡村的田野上，看着这草长莺飞、儿童嬉闹的画面，心里会想些什么？生1：春天真美，我要把它永远记下来！生2：孩子们的笑声真好听，我小时候也是这样放风筝的……师：是的，诗人用文字把春天的美好、童年的快乐永远留住了。让我们带着这份喜爱与怀念，再读全诗，把情感融入声音里。（设计意图：通过角色扮演与移情体验，深化对诗人情感的理解，实现“知人论世”的初步感知。）（六）拓展延伸：迁移鉴赏能力1.仿写小练笔模仿“______，______”的句式，用现代语言写一句春日小景（如“桃花笑醒三月雨，溪水流弹春之曲”），分享后张贴在“春日诗墙”。2.对比阅读《咏柳》发放《咏柳》（贺知章）的文本，小组合作探究：两首诗都写春天，手法有何不同？（《村居》侧重乡村生活与童趣，《咏柳》侧重柳树的形态美；前者以景写情，后者以物喻人）（设计意图：通过仿写与对比阅读，巩固鉴赏方法，实现能力迁移，拓宽诗词学习的广度。）（七）课堂小结：沉淀学习收获师：这节课，我们跟着高鼎的脚步，走进了一个草长莺飞的春天。谁能说说，你从诗里读懂了什么，又学会了什么？生：我读懂了春天的美，学会了抓意象想象画面……师：希望大家带着“读诗—想景—悟情”的小妙招，去发现更多古诗词里的宝藏！五、作业布置1.基础层：背诵并默写《村居》，给诗句配上彩色插画；2.拓展层：采访爷爷奶奶，听他们讲童年的春日趣事，用文字或图画记录下来；3.挑战层：收集其他“春日童趣”主题的古诗，制作手抄报。六、教学反思本设计通过情境化、活动化的方式，引导学生从“读通诗句”走向“读懂意境”“读透情感”，较好地落实了审美与文化目标。但教学中也发现：部分学生对“春烟”“醉”等意象的理解仍停留在字面，需在后续教学中增加“古典意象图谱”等可视化工具；小组讨论时，个别学生参与度不足，需优化任务设计，让每个学生都有“小角色”（如“画面解说员”“意象研究员”）。此外