人教版语文《小池》教学案例分析

《小池》教学案例分析：在诗意解码中培育低年级语文核心素养引言：古诗教学的素养导向价值《小池》是人教版语文低年级的经典古诗，以清新笔触勾勒夏日小池的灵动画面，承载着汉语言的韵律美与自然生命的意趣。低年级古诗教学既要夯实字词基础，又要启蒙审美感知与文化认同。本文以一则教学案例为载体，从目标定位、过程实施、策略成效等维度展开分析，探讨如何在诗意解读中落实语文核心素养的培养。一、教学目标的素养导向设计新课标提出语文核心素养包括“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化自信”四个维度。本案例的教学目标紧扣低年级学情，体现分层进阶：1.语言基础目标：认识“池、惜”等生字，规范书写“尖、角”等字；读准节奏，背诵全诗——聚焦语言建构的工具性。2.审美感知目标：通过想象诗中意象（泉眼、细流、小荷、蜻蜓），感受画面的清新灵动，体会诗人对自然的喜爱——指向审美鉴赏与文化情感的浸润。3.思维发展目标：借助换词比较（如“惜”换“爱”）、画面补白（想象“细流”的形态）等活动，发展联想与逻辑思维——落实思维能力的启蒙。二、教学过程的诗意解码实践（一）情境入境：唤醒生活经验教师以“夏日的小秘密”为主题，播放微视频：潺潺的泉水、摇曳的荷叶、点水的蜻蜓……伴随轻柔的鸟鸣音效，学生自然进入“小池”的意境。随即提问：“视频里的画面让你想到哪些夏天的词语？”学生从“清凉”“生机勃勃”等词语过渡到对古诗的期待，实现生活经验与文本情境的联结。（二）初读感知：夯实语言根基1.字音突破：针对“惜（xī）”“晴（qíng）”等易混字，教师结合“夕阳（xīyáng）”“晴天（qíngtiān）”的生活词汇对比认读，学生在组词练习中巩固。2.节奏把握：教师示范“泉眼/无声/惜/细流，树阴/照水/爱/晴柔”的停顿，引导学生用拍手、踏脚等方式感受七言诗的韵律。部分学生自发用“轻-重-轻”的语调读“尖尖角”，教师顺势肯定其对“小荷”鲜嫩感的体悟。（三）意象解码：在思辨中审美古诗的意境通过“泉眼、细流、小荷、蜻蜓”四个意象铺陈，教学中以意象为支点，引导学生在思辨中触摸诗意：品“惜”悟情：教师板书“泉眼无声惜细流”，提问：“‘惜’字能换成‘爱’吗？”学生争论后发现：“‘惜’更温柔，像妈妈舍不得我跑远”“‘惜’有珍惜的意思，泉水很小心地流，怕弄乱了小池”。教师顺势引导观察“惜”的部首“忄”，结合“珍惜”的生活体验，理解拟人化的表达。观“角”赏形：出示“小荷才露尖尖角”的古画与实景图，学生发现“尖尖角”是荷叶刚钻出水面的形态。教师追问：“‘才露’让你想到小荷的心情吗？”学生答：“它很着急想看看世界，又有点害羞，所以只露一点点。”——在想象中触摸生命的灵动。析“立”悟动：聚焦“早有蜻蜓立上头”，教师播放蜻蜓点水的慢动作视频，学生模仿“立”的姿态，感受“立”与“飞”“落”的区别：“‘立’更安静，像小蜻蜓在和小荷说悄悄话。”（四）朗读升华：从韵律到情韵朗读设计体现梯度训练，让学生在声韵中浸润诗意：1.形式分层：①齐读正音→②分组读节奏→③配乐读意境（用《风居住的街道》片段）→④角色扮演读（一人读泉眼，一人读树阴，一人读小荷，一人读蜻蜓）。学生在角色代入中，将“惜”的温柔、“爱”的眷恋、“立”的静谧融入语调，班级里响起此起彼伏的“细——流”“尖——尖——角”的拖腔。2.背诵迁移：教师用简笔画勾勒诗境（泉眼、细流、荷叶、蜻蜓），学生看着画面填空背诵，部分学生自发用彩笔补画“晴柔的水面”，实现从语言到视觉的转化。（五）拓展联结：从文本到生活1.仿写小练笔：以“校园的小池（或花坛）”为题，模仿“……才……，早有……”的句式创作。学生写出“月季才绽小小瓣，早有蜜蜂停上头”“小草才冒青青芽，早有露珠挂上头”，语言稚嫩却充满生活气息。2.文化延伸：教师展示杨万里其他咏荷诗（如《晓出净慈寺》），对比“小荷”与“接天莲叶”的不同生命阶段，学生初步感知诗人对自然的持久热爱，文化自信在古今对话中萌芽。三、教学策略的成效与反思（一）策略亮点1.意象锚定法：以“泉眼、细流、小荷、蜻蜓”为支点，通过换词比较、画面还原、动作模仿，将抽象诗意转化为可感的思维活动，符合低年级“形象思维为主”的认知特点。2.生活联结策略：从“夏日视频”到“校园仿写”，始终以学生生活经验为桥梁，避免古诗教学的“架空解读”，让文化审美扎根于真实体验。3.多元朗读训练：从节奏到情感，从个体到合作，朗读形式的梯度设计既落实了“读准、读通、读美”的要求，又让学生在声韵中触摸诗歌的音乐性。（二）反思与优化1.个体差异关注不足：部分学困生在“换词比较”环节参与度低，可增设“字词小卡片”游戏（如“惜”字卡片与“爱、怜”卡片配对辨析），降低思维难度。2.文化拓展深度有限：对杨万里“诚斋体”的童趣风格挖掘不足，可补充《宿新市徐公店》等短诗，通过“找童趣”活动（如“儿童急走追黄蝶”与“早有蜻蜓立上头”的共同特点），深化文化认知。3.评价方式单一：课堂评价多为教师主导，可引入“诗意小评委”机制，让学生用“我喜欢____的朗读，因为____”的句式互评，提升评价的主体性。结语：古诗教学的素养生长沃土《小池》的教学案例启