校园安全小卫士：智能电子眼与安全宣传实践（小学三年级综合实践活动课教学设计）

校园安全小卫士：智能电子眼与安全宣传实践（小学三年级综合实践活动课教学设计）一、教学内容分析  本课隶属小学综合实践活动课程“社会服务与安全自护”主题范畴。从《中小学综合实践活动课程指导纲要》出发，本课教学坐标定位于引导学生在真实的校园生活情境中，通过探究、服务、制作、体验等方式，培养社会责任感、创新精神和实践能力。在知识技能图谱上，本课需引导学生从生活经验出发，认识“电子眼”（监控设备）作为现代校园安防技术的基本功能（实时监视、记录回溯），理解“人防”与“技防”结合的重要性，并初步学习设计安全宣传方案的基本要素（对象、内容、形式）。此内容承上启下，既是对前期个人安全自护知识的应用，也为后续参与更复杂的社会调查与服务项目奠定方法基础。在过程方法路径上，本课着力渗透“观察调查设计实践”的探究循环，通过实地观察、小组讨论、方案设计等活动，将“发现问题分析问题尝试解决问题”的学科思想方法转化为具体行动。在素养价值渗透上，本课以“安全”为载体，深层指向学生“技术应用与工程思维”的萌芽（理解简单技术产品与生活的关系），以及“社会责任担当”意识的培育（我是校园安全共建的一份子），实现知识学习与价值引领的有机统一。  基于“以学定教”原则，进行学情诊断：三年级学生已具备初步的校园安全常识（如课间不追逐打闹），对摄像头等常见电子设备有生活化感知，好奇心强，乐于动手和表达，这是教学的有利基础。然而，他们的认知障碍可能在于：第一，对电子眼的工作原理及其在预防而不仅限于事后追责方面的作用理解模糊；第二，缺乏从“被保护者”到“主动宣传者”的角色转换意识与经验；第三，在小组合作设计与表达时，可能出现任务分工不清、想法碎片化的问题。因此，在教学过程评估中，我将通过“情景快问快答”、“方案草图分享”等即时反馈手段，动态捕捉学生的理解程度与思维难点。教学调适策略将体现差异化：对观察分析能力较强的学生，引导其思考电子眼布局的合理性；对善于表达的学生，鼓励其在方案展示中承担主讲；对动手能力突出但表述稍弱的学生，支持其通过绘制宣传画、制作模型来展现想法，确保每位学生都能在“最近发展区”获得成功体验。二、教学目标  知识目标：学生能够清晰表述校园电子眼的主要功能（如“看见”危险、“记住”过程），并能结合具体场景（如楼梯口、操场边）说明其如何辅助保障安全；初步了解一份有效的安全宣传方案需要包含明确的宣传对象、切合的宣传内容和恰当的宣传形式。  能力目标：学生能够通过小组合作，完成对指定区域电子眼功能的观察与记录；能够基于观察和分析，共同构思并绘制一份简单的校园安全宣传方案草图，并能有条理地向同伴阐述设计意图，初步发展信息搜集、合作探究与创意表达的综合实践能力。  情感态度与价值观目标：在探究与设计活动中，学生能深化对校园安全共建共享理念的认同，增强“我的安全我负责，校园安全靠大家”的主人翁意识，并在小组协作中学会倾听他人意见、积极贡献自己的想法。  科学（学科）思维目标：初步培养“系统思维”与“设计思维”的萌芽。引导学生不只孤立地看电子眼设备，而是将其置于“人技术环境”构成的校园安全系统中理解其作用；在宣传方案设计中，经历“明确问题（对谁宣传？宣传什么？）构思方案表达交流”的简易设计流程。  评价与元认知目标：引导学生在小组互评方案草图时，能依据“对象明确、内容相关、形式合适”等简易标准发表看法；课后能通过反思日志，简要回顾自己在“发现电子眼秘密”和“设计宣传方案”两个任务中的主要收获与遇到的困难。三、教学重点与难点  教学重点在于引导学生深入理解校园电子眼在安全防护体系中“预警”与“记录”的双重功能价值，以及安全宣传在连接“技防”与“人防”、提升全员安全意识中的桥梁作用。确立此为重点，源于课程标准的素养导向，它超越了简单的设备认知，指向“技术应用与社会责任”这一大概念的初步构建，是学生从被动接受保护转向主动参与共建的关键认知跃迁。  教学难点在于如何指导三年级学生将抽象的安全意识和初步的技术认知，转化为具体、可行、有创意的安全宣传行动方案。难点成因在于学生认知跨度较大：需从观察者、理解者转变为设计者、倡导者，且方案设计涉及对象分析、内容筛选与形式匹配的综合考量。突破方向在于提供丰富的宣传形式范例（如标语、漫画、广播稿、情景剧）作为“脚手架”，并通过“为不同地点（如图书馆、食堂）设计不同宣传重点”的任务分化来降低复杂度。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，包含校园常见安全场景图片、电子眼工作原理简易动画、各类安全宣传优秀作品（标语、海报、短视频片段）范例；准备一个真实的摄像头模型或清晰大图。1.2学习材料：设计并打印《校园电子眼探秘记录单》（包含观察地点、我发现它可能在看什么、我的安全提示等栏目）和《安全宣传方案设计草图》模板（预留画图区和文字说明区），份数与小组数匹配；准备展示用的海报纸和彩色笔。2.学生准备2.1预习与物料：课前留意校园里哪些地方装有电子眼；自带常用的绘画工具（彩笔、铅笔）。3.环境布置3.1教室安排：课桌椅按46人小组合作形式排列，教室后方或侧面预留方案草图展示区。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与问题提出：“同学们，今天老师先给大家讲个真实的小故事：上周，低年级的小明在楼梯转角差点和奔跑的同学撞上，幸好值班老师及时制止。事后调看监控我们发现，其实电子眼早就‘看到’了奔跑的同学。那么，除了事后查看，电子眼平时是怎么默默守护我们的呢？我们又能不能成为安全宣传的小帮手，让更多同学注意到这些安全细节呢？”（利用故事制造认知冲突，激发探究兴趣）  1.1路径明晰与旧知唤醒：“这节课，我们就化身‘校园安全小卫士’，一起去完成两个挑战任务：一是‘探秘智能电子眼’，发现它不为人知的‘本领’；二是‘争当安全宣传员’，合作设计一份让校园更安全的宣传方案。想想看，你们平时在校园里，都在哪些地方见过这只‘电子眼睛’？”（简要勾勒学习路线，唤醒学生已有生活经验，自然过渡到新课）第二、新授环节任务一：校园寻踪——电子眼功能探秘  教师活动：首先，通过课件展示校园不同区域（校门、楼梯、走廊、操场）的图片，聚焦其中的电子眼，提问：“猜猜看，装在校门口的电子眼，主要‘关心’什么安全？（进出人员）那在楼梯转角的呢？（防拥堵、防摔倒）”引导学生进行场景化关联思考。接着，播放一段简短的动画，模拟电子眼从“实时监控”到“录像存储”的工作流程，用比喻讲解：“它就像一位不知疲倦的‘警卫’，不仅24小时‘睁着眼’（实时监视），还有‘超强记忆力’（记录回溯）。来，摸摸老师带来的这个模型，找找它的‘眼睛’（镜头）在哪里？”（提供实物感知）。然后，分发《记录单》，布置小组合作任务：“现在，请各小组选择课件中的一个场景，化身‘安全分析师’，完成记录单。重点讨论：在这个地方，电子眼能帮助我们发现哪些可能的安全隐患？我们可以给出什么安全提示？”  学生活动：学生观察图片和动画，积极回应老师的场景化提问，可能说出“防陌生人”、“防止摔倒撞到”等。触摸模型，观察结构。在小组内，成员们围绕指定场景展开讨论，结合生活经验，记录电子眼可能关注的安全点（如：楼梯口—是否有人奔跑、推搡；操场边—是否有人爬栏杆）。共同商议并写下一条针对该场景的安全提示语（如：“上下楼梯请靠右，轻声慢步莫抢行”）。  即时评价标准：1.讨论参与度：每位组员是否都发表了看法？2.关联的合理性：对电子眼功能的推断是否与场景特点相符？3.提示语的针对性：提出的安全提示是否直接回应了本场景可能的风险？  形成知识、思维、方法清单：  ★电子眼的基本功能：核心功能是实时监控与录像回溯。它通过摄像头采集图像，是校园“技防”的重要工具。教学时需强调其“预防”和“记录”双重作用，避免学生仅理解为“抓犯错”。（结合动画与比喻讲解）  ★功能的情境性理解：电子眼的具体守护目标因其安装位置不同而有所侧重。校门侧重出入安全与身份识别，楼道侧重秩序与防碰撞，操场侧重活动区域安全。这体现了技术应用与具体环境的关联。（通过场景化提问引导）  ▲观察与关联的方法：学会将技术设备（电子眼）置于具体使用场景中，分析其可能解决的问题，这是进行技术与社会关系思考的起点。（通过完成《记录单》任务实践）任务二：原理初窥——电子眼如何“看见”与“记住”  教师活动：承接上一任务，提出进阶问题：“同学们分析得真好！那这只‘电子眼睛’是怎么做到‘看见’并‘记住’的呢？它和我们的眼睛有什么一样和不一样的地方？”组织学生简短自由发言。然后，教师进行简明扼要的讲解与类比：“一样的是，它们都需要‘镜头’（好比我们的晶状体）来收集光线，形成图像。不一样的是，电子眼把‘看到’的图像变成了数字信号，储存在硬盘里，可以随时调看，记忆永远不会模糊。而我们的大脑记忆可能会遗忘。”可以画一个简易的对比图。“所以，它记下的清晰画面，能在需要时帮助我们还原真相，这也是对大家安全行为的一种督促。大家想想，如果它‘看到’有同学在做危险游戏，虽然它不会立刻出声制止，但它的‘存在’本身，是不是就在提醒我们要注意安全呢？”（深化其对“威慑”与“预防”作用的理解）。  学生活动：学生基于已有认知进行猜想和比较，可能会说“它要用电”、“它后面连着线”等。聆听教师讲解，通过类比理解电子眼工作的基本原理（成像与存储）。思考并认同电子眼的存在感对行为的潜在规范作用。  即时评价标准：1.类比理解的准确性：学生能否用自己的话大致说出“镜头成像”和“存储”两个关键点？2.意义建构的深度：能否理解电子眼除了记录，还具有行为约束的预防性价值？  形成知识、思维、方法清单：  ★工作原理的类比理解：电子眼通过光学镜头捕捉画面，并将光信号转换为电信号（数字信号）进行存储。用“人眼”类比其“成像”，用“不会忘记的笔记本”类比其“存储”，符合三年级学生的认知水平。（避免涉及复杂的光电转换技术细节）  ◆易错点澄清：学生可能认为电子眼能主动“识别”危险并报警。需说明普通监控主要起记录和监督作用，高级智能分析功能是进一步拓展。强调当前校园常见的是前者。（通过讲解明确边界）  ▲技术与社会关系的初步思考：技术的价值在于为人服务。讨论电子眼“存在”的警示意义，引导学生思考技术产品如何影响人的行为和公共规则，这是技术素养的重要维度。（通过设问“它的存在本身有什么作用”引发思考）任务三：合力设计——我是安全宣传员  教师活动：总结前两个任务：“看来，电子眼这位‘沉默的警卫’本领真不小！但保护校园安全，能不能只靠它呢？（不能）对，更需要我们每个人的努力！那我们如何把知道的安全知识，传递给更多同学，让大家都成为安全小卫士呢？这就是我们的终极挑战——设计一份校园安全宣传方案。”展示几种宣传形式范例（趣味安全标语、漫画海报、30秒广播稿脚本、安全情景剧小剧本梗概），开阔学生思路。然后，分发《设计草图》模板和海报纸，明确设计要求：“请各小组自选一个校园安全主题（如：课间安全、楼梯安全、体育器材安全等），设计一份宣传方案。你们的草图上要能看出：1.想对谁宣传？（全校同学？低年级弟弟妹妹？）2.最想宣传什么安全内容？（一两句核心的话）3.打算用什么有趣的形式来宣传？（可以参考范例，也可以自己创新）给大家15分钟时间，开始头脑风暴吧！”期间，教师巡视指导，针对薄弱小组提供启发式提问，如“你们这个‘不追逐打闹’的主题，画成一组对比漫画会不会更生动？”  学生活动：各小组成员展开热烈讨论，确定宣传主题与目标对象。有的学生可能主张画海报，有的想编顺口溜。他们需要在草图上绘制初步的图案、写下标语或简单脚本框架。分工合作，有的负责构图，有的负责书写，有的负责后续讲解。  即时评价标准：1.方案要素的完整性：是否考虑了宣传对象、内容和形式？2.创意与可行性：形式是否新颖、吸引人？是否适合在校园内实施？3.小组合作效率：分工是否合理？讨论是否有序？能否在规定时间内完成草图？  形成知识、思维、方法清单：  ★安全宣传方案的核心要素：一份有效的微型宣传方案需要考虑三个基本问题：宣传对象（针对性）、宣传内容（准确性、聚焦性）、宣传形式（适宜性、吸引力）。这是项目化学习的简化入门训练。（通过设计任务驱动）  ▲设计思维入门（empathizedefineideate）：本任务隐含着设计思维的简易流程：共情（理解同学需要哪些安全提醒）、定义（确定具体的宣传主题）、构思（选择合适的形式）。教师用语如“想对谁宣传？”即是在引导共情与定义。（在教学指导语中渗透）  ◆创意表达与协作：宣传本身就是一种创造性沟通。鼓励多样化的形式（绘画、文字、表演），尊重不同学生的智能优势。小组合作是完成综合实践任务的关键组织形式，需在过程中培养倾听、整合、妥协与决策的能力。（通过小组合作与展示实现）第三、当堂巩固训练  1.方案草图展示与互评（10分钟）：各小组将完成的海报草图粘贴至展示区，并派一名代表进行12分钟的讲解。“请‘设计师’来介绍一下你们的精彩创意！其他小组都是‘评审团’，听完可以点赞，也可以提出友好建议。”教师引导围绕“对象明确吗？”“内容说得清吗？”“形式吸引人吗？”三个标准进行简易互评。  2.分层情境应答练习：  基础层：“如果要在学校饮水机旁贴个提示，提醒大家小心烫伤、防滑倒，你会设计一句什么标语？”（直接应用宣传核心内容）  综合层：“放学时校门口人多，除了有电子眼和保安叔叔，我们还可以用什么宣传方式提醒家长和同学不要拥堵在校门口？”（在新情境中综合运用）  挑战层：“有同学说‘反正有电子眼看着，摔倒了也能找到原因，平时注意点就行了，不用宣传’。你怎么看待这个观点？”（引发对“技防”、“人防”、“心防”关系的辩证思考）  3.反馈机制：教师在整个过程中，快速记录各小组方案的亮点与互评中的关键点。在练习环节后，进行集中点评，不仅点评答案正误，更点评思考角度，并展示12个最具创意或最周密的设计方案，供全体学生学习借鉴。第四、课堂小结  1.结构化总结：“今天的探索之旅即将结束，我们来一起种一棵‘安全知识树’：树根是我们的安全意识；树干是电子眼这个好帮手（技防）；树冠是丰富多彩的安全宣传（人防、心防），它们共同生长，才能撑起校园安全的绿荫。谁来说说，你这节课最大的一个收获是什么？”  2.方法提炼与元认知引导：“回想一下，我们今天是怎么一步步从发现电子眼，到最后设计出宣传方案的？（观察思考讨论创造）下次遇到新问题，也可以用这样的步骤去探索。”  3.作业布置与延伸：“课后，请完成：必做作业——将你的设计草图完善成一份更完整的作品（可以是最终版海报、录音稿或剧本）。选做作业（二选一）——A.当一回‘小小讲解员’，向家人介绍校园电子眼的作用；B.观察社区里哪些地方也有类似的‘电子眼’，它们可能在守护什么？下节课，我们将举办‘校园安全宣传优秀作品展’，并讨论如何将我们的好点子真正在校园里播撒开来。”六、作业设计  1.基础性作业（必做）：完善课堂上的小组安全宣传方案草图，形成一份最终作品。形式自选（海报、宣传卡、广播稿等），要求主题明确、内容清晰、形式美观或表达流畅。旨在巩固本节课关于宣传方案核心要素的学习成果，并锻炼精细加工与表达能力。  2.拓展性作业（选做A）：“家庭小课堂”——向爸爸、妈妈或爷爷奶奶介绍校园电子眼是如何工作的，以及它如何与同学们的安全宣传一起保护校园。鼓励录制一段简短的介绍视频或进行面对面讲解。旨在深化理解，并将学校所学向家庭与社会延伸，锻炼语言组织与沟通能力。  3.探究性/创造性作业（选做B）：“社区安全观察员”：观察你所居住的小区或常去的公园，寻找类似的公共监控设备。思考并记录：1.它安装在哪里？2.你认为它主要为了保障哪些安全？（如：车辆停放安全、儿童活动区安全、防盗等）3.你觉得这里的“安全宣传”可以怎么做？以观察笔记或图文报告的形式呈现。旨在引导学生将课内习得的观察分析方法迁移到更广阔的生活场景，培养社会观察力与主动探究的意识。七、本节知识清单及拓展  1.★校园电子眼（监控摄像头）：校园中常见的用于安全监控的电子设备，是“技术防范”（技防）的重要手段。它本身不主动阻止危险，但通过其功能起到保障作用。  2.★实时监控：电子眼的核心功能之一，指能够持续不断地拍摄和传输所在区域的画面，让安保人员或系统能够即时掌握现场情况。好比一个“永不眨眼的岗哨”。  3.★录像存储与回溯：电子眼的核心功能之二，指将拍摄到的画面以数据形式保存下来，在需要时（如发生意外后）可以调取查看，帮助还原事件经过。这是其作为“电子证据”的关键。  4.★预防与威慑作用：电子眼的重要价值。它的存在本身能够提醒人们遵守规则，对潜在的违规或危险行为产生心理约束，从而预防安全事故的发生。常说的“监控之下”即指此意。  5.◆功能的情境依赖性：电子眼的具体保护目标根据其安装位置而变化。校门口侧重人员与车辆出入管理；楼梯、走廊侧重秩序与防碰撞；操场、实验室侧重活动过程安全。理解这一点有助于更客观地认识技术。  6.◆工作原理类比（成像）：类似于人眼，电子眼通过镜头（一组透镜）捕捉光线，将外部景象聚焦到内部的图像传感器上，形成最初的画面。这是“看见”的基础。  7.◆工作原理类比（存储）：与人脑记忆不同，电子眼将传感器接收到的光信号转换成数字电信号，然后存储在硬盘或云端。这种“记忆”可以永久保存、精确回放。  8.▲“人防”与“技防”结合：校园安全的理想模式。“技防”（如电子眼、消防设施）提供硬件支持与辅助；“人防”（如保安巡逻、教师值班、学生自律）是核心能动力量。两者缺一不可，需相互配合。  9.★安全宣传：连接“技防”与“人防”、提升“心防”（安全意识）的关键桥梁。通过主动的信息传播与教育，将安全规则与知识内化为每个人的自觉行为。  10.★宣传方案三要素：进行有效宣传设计需考虑的三个基本问题：宣传对象（针对谁？他们的特点是什么？）、宣传内容（最想传达的一两个核心信息是什么？）、宣传形式（用什么方式传达最有效、最吸引人？如图文、声音、表演）。  11.▲常见安全宣传形式：包括但不限于：安全标语/口号（简短有力）、海报/漫画（直观生动）、广播/视频（声画结合）、情景剧/角色扮演（体验深刻）、主题班会/讲座（系统讲解）。选择时需考虑对象与场合。  12.▲设计思维简易流程（本课版）：共情（理解他人安全需求）→定义（明确具体宣传问题）→构思（头脑风暴宣传点子）→表达（制作方案或原型）。这是一种创造性解决问题的方法。  13.◆安全意识：所有安全工作的出发点和落脚点。指个人对潜在风险的预判、警觉和主动规避的心理状态。本节课所有活动的终极目标就是巩固和提升每一位学生的校园安全意识。  14.◆公共责任意识：在校园安全语境下，指认识到安全不仅是个人之事，也是关乎集体之事；不仅是被动接受保护，也是主动参与维护。树立“安全共建共享”的理念。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析：本节课预设的知识与能力目标基本达成。通过观察记录单和最终呈现的宣传草图，大部分学生能准确表述电子眼“监控”与“记录”的功能，并能围绕特定主题构思出包含基本要素的宣传方案。情感目标在小组合作与“安全小卫士”的角色代入中得到较好渗透，学生的参与热情和主人翁意识显著。科学思维与元认知目标的达成更具差异性，优势学生能初步进行系统关联与设计反思，而部分学生仍停留在任务完成层面，需在后续课程中持续强化。  （二）核心环节有效性评估：任务一“功能探秘”中，场景化图片与提问起到了有效“支架”作用，帮助学生将抽象功能与具体情境关联。但有小组讨论偏离至电子眼是否会“转头”，需教师及时介入引导。任务三“方案设计”是高潮也是难点，提供的范例库至关重要，缓解了学生的“无从下手”感。然而，15分钟设计时间对部分小组仍显紧张，导致方案深度不足。未来可考虑将