初中道德与法治七年级下册《中华民族一家亲》教学设计

初中道德与法治七年级下册《中华民族一家亲》教学设计一、教学内容分析  本课隶属于“国情教育”模块，是初中生系统认识我国统一多民族国家基本国情、铸牢中华民族共同体意识的核心节点。从课标深度解构，其知识图谱以“民族关系”为核心概念，辐射“民族分布特点”、“民族平等团结互助和谐”、“各民族共同缔造伟大祖国”及“维护和促进民族团结”等关键知识，认知要求从事实识记、特点归纳（如“大杂居、小聚居”）提升至关系理解、价值认同与行为辨析。它在单元知识链中承上启下，既是对七年级上册“集体”、“交往”等主题的宏观升华，也为后续学习“国家统一”、“中华文化”等内容奠定认知与情感基石。过程方法上，课标强调通过资料分析、情境体验、合作探究等方式，引导学生进行“社会观察”与“价值辨析”，本课需将此转化为对民族地区发展数据、历史与现实案例的探究活动，培养学生的信息处理、合作交流与辩证思维能力。素养价值层面，本课是培育政治认同、道德修养、责任担当等核心素养的绝佳载体。知识背后渗透着深厚的家国情怀与民族团结精神，教学设计需规划好“润物无声”的融入点，如通过感受各民族共创中华的历史、共享发展的成就，引导学生自然生发对中华民族的归属感与自豪感，理解维护民族团结是公民的神圣职责。  基于“以学定教”原则，立体化学情研判如下：七年级学生通过日常生活、媒体、历史与社会课程，对民族名称、服饰、节日等有零散认知，具备初步的信息搜集与小组合作能力，生活经验中对“团结”、“平等”有感性认识。然而，其认知障碍可能在于：一是对“中华民族多元一体格局”的理论内涵理解抽象，易将“民族差异”等同于“隔阂”；二是受网络碎片化信息影响，可能对某些民族问题存在片面认知或误区；三是将“民族团结”视为宏大口号，难以联系自身生活实践。针对此，教学调适策略为：首先，运用丰富的视听素材与贴近生活的案例，化抽象为具体，直观呈现“一体”中的“多元”与“多元”凝聚为“一体”的历程。其次，在课堂中设计思辨性问题（如“如何看待地区发展差异？”）和角色扮演活动，通过观察学生观点交锋、倾听小组讨论，动态把握其思维脉络，及时澄清误区。最后，为不同层次学生提供支持：对基础薄弱学生，提供关键术语解释卡和案例分析的“思考阶梯”提示；对学有余力学生，引导其探究更深层的历史缘由或当代政策，鼓励进行小型调研汇报。二、教学目标  知识目标：学生能够准确描述我国民族分布“大杂居、小聚居、交错杂居”的特点；理解民族平等、团结、互助、和谐是我国社会主义民族关系的基本特征；阐述各民族共同开拓辽阔疆域、书写悠久历史、创造灿烂文化、培育伟大精神的历史事实；说明维护和促进民族团结是每个公民的神圣职责和光荣义务。  能力目标：学生能够从文字、数据、地图等多种材料中，提取、归纳我国民族概况与关系特点的信息；在小组合作探究中，清晰表达观点并倾听他人意见，共同完成学习任务；运用所学知识，辩证分析社会生活中与民族关系相关的现象，初步提出理性看法或建议。  情感态度与价值观目标：学生在学习过程中，增进对中华民族共同体的认同感和归属感，树立“中华民族一家亲”的思想观念；尊重各民族文化和习俗，自觉消除民族歧视与偏见的情感倾向；在情境讨论与角色体验中，萌发以实际行动维护民族团结的意愿和责任感。  学科思维目标：重点发展学生的辩证思维与历史思维。通过分析“统一”与“多元”的关系，学会用联系、全面的观点看待民族问题；通过梳理各民族共同奋斗的历史，建立从历史维度理解现实国情的思维方式，理解“共同缔造”的深刻内涵。  评价与元认知目标：引导学生依据教师提供的讨论量规，在小组活动中进行简单的互评与自评；在课堂小结环节，反思自己对本课核心观点（如“如何理解‘一家亲’？”）的认知变化过程，审视原有观念是否得到更新或深化。三、教学重点与难点  教学重点：理解“中华民族一家亲”的深刻内涵，即我国是统一的多民族国家，各民族共同缔造了伟大祖国，形成了平等团结互助和谐的社会主义民族关系。确立依据在于：从课程标准看，此内容是“认识国情”部分的核心大概念，是铸牢中华民族共同体意识的认知基础。从素养导向看，这是培育政治认同与责任担当的关键支点。从学业评价看，涉及民族团结的意义、公民责任等内容是学业水平考试中的高频考点，且常以材料分析、行为辨析等形式考查学生的价值理解和应用能力。  教学难点：学生如何将“中华民族一家亲”的宏观认知，内化为个人的真实情感，并外化为尊重民族差异、维护民族团结的具体行为倾向。难点成因在于：七年级学生的抽象情感认同和现实行为选择之间存在转化跨度，且易受生活中个别片面现象影响。预设依据学情分析，学生可能理解知识条文，但在复杂情境中（如面对网络不当言论、身边不经意的偏见时）如何正确判断与行动，是思维与价值的双重挑战。突破方向在于创设“浸润式”情感体验和“两难式”行为辨析情境，引导学生在价值冲突中学会选择。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，包含中国民族分布图、反映各民族风貌与共建成就的图片、短视频（如《中华民族多元一体格局》动画解说、各民族同胞共庆节日的新闻片段）。准备实物教具：若干张印有不同民族代表性文化符号的卡片。1.2学习资料：设计并印制《学习任务单》，内含探究活动指引、课堂笔记区与分层巩固练习。准备23段反映民族团结互助或共同发展的文字案例资料。2.学生准备2.1预习任务：简单查阅自己感兴趣的一个少数民族的风俗习惯或贡献；思考“我身边有没有体现‘民族团结’的小故事？”2.2物品准备：常规文具。3.环境准备3.1座位安排：将课桌调整为便于46人小组讨论的布局。3.2板书记划：预留板书区域，规划核心概念、学生生成关键词的呈现位置。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与问题提出：同学们，上课前我们先来看一段视频合集，这里记录了天南海北不同民族朋友的生活瞬间、传统节日的欢庆场面，还有国家重点工程建设工地上各族劳动者并肩奋斗的身影。看完后，老师想问大家一个问题：这些画面看似多样，却共同指向了一个什么样的中国基本国情？对，我们国家有56个民族。那光知道这个数字够吗？今天，我们就一起深入探讨，这56个民族究竟是怎样共同生活在我们960万平方公里的家园里的？我们为何常说要像石榴籽一样紧紧抱在一起？1.1建立联系与明晰路径：其实，大家预习时找的小故事，已经触摸到了今天课题“中华民族一家亲”的边缘。本节课，我们将沿着“认知家园——回顾历程——感受关系——明确责任”这样一条线索，一步步解开“一家亲”背后的密码。首先，让我们从地图和数字出发，重新认识我们共同的家。第二、新授环节任务一：探·多元一体家园教师活动：首先，呈现动态的“中国民族分布图”，引导观察：“找一找，藏族主要聚居在哪里？回族呢？是不是只在宁夏？”通过图层叠加，展示人口流动数据，提问：“如果只用‘聚居’来形容，准确吗？你有什么新发现？”接着，提供一组反映各民族特色文化（如语言、服饰、节日）的图片和一组反映国家通用语言文字普及、各民族交往交流交融的图片，设问：“这两组图放在一起，让你对‘多元’和‘一体’有了什么新的理解？能不能试着用一句话概括我国民族分布的突出特点？”最后，总结学生的发现，引入“大杂居、小聚居、交错杂居”的学术表述，并强调：“这种分布格局可不是一天形成的，它深刻地影响着我们民族关系的过去、现在和未来。”学生活动：仔细观察地图和图表，积极回答教师的引导性问题。对比两组图片，进行同桌间的快速交流，尝试用自己的语言描述民族分布特点和文化上“各美其美、美美与共”的直观感受。在教师总结后，将关键术语记录在任务单上。即时评价标准：1.观察是否细致，能否从地图中提取有效信息（如指出多个民族杂居区）。2.表达是否清晰，能否初步运用对比的方法描述“多元”与“一体”的观感。3.倾听是否认真，能否吸收同伴的合理观点。形成知识、思维、方法清单：★我国民族分布格局：大杂居、小聚居、交错杂居。这是理解一切民族关系的空间基础。教学时需强调“交错杂居”意味着日常生活中各民族紧密联系。★统一的多民族国家是我国的基本国情。“统一”是政治与疆域的一体，“多民族”是构成主体的多元，二者辩证统一。▲认识国情的基本方法：读图析图、数据对比。引导学生学会从地理、人口等社会科学数据中把握国家概况。任务二：溯·共同奋斗历程教师活动：承接上一任务，提出问题：“这样紧密联系的格局是如何形成的？是谁开拓了这片辽阔的疆土？”组织小组合作探究。为各小组提供不同的史料包：A组侧重古代（如秦汉开拓边疆、唐朝文成公主进藏、元朝大一统）；B组侧重近代（各民族共同抵御外侮，如抗日战争）；C组侧重现代（各民族共同建设祖国，如援藏援疆、三线建设）。抛出驱动性问题：“请结合资料，用关键词或简短句子概括，在开拓疆域、书写历史、创造文化、培育精神等方面，各民族作出了怎样的贡献？并派代表用一句话总结你们的发现。”巡视指导，鼓励学生从资料中提炼具体史实。待小组汇报后，教师进行整合升华：“大家的发现汇总起来，就是一幅生动的历史画卷——我们脚下的土地、笔下的文字、心中的精神，是56个民族先民共同胼手胝足、并肩奋斗的结果。历史告诉我们，中华民族的历史是各族人民共同书写的。”学生活动：以小组为单位，阅读、分析教师分发的史料包，围绕驱动问题进行讨论、归纳。选派代表进行简洁汇报，如“我们组发现，在抗日战争时期，许多少数民族同胞也组织武装，和全国军民一起战斗”。倾听其他小组汇报，完善自己的认识。即时评价标准：1.小组分工是否明确，讨论是否围绕主题展开。2.提炼的贡献是否有具体史实支撑，而非空泛议论。3.汇报表达是否清晰、有条理。形成知识、思维、方法清单：★各民族共同缔造伟大祖国：体现在共同开拓疆域、书写历史、创造文化、培育伟大精神四个方面。需用具体史实支撑，避免口号化。▲史料实证的初步体验：学会从提供的史料中提取有效信息来支撑观点，是历史思维的重要训练。★“共同缔造”是“一家亲”的历史根基。引导学生理解今天的民族关系有深厚的历史渊源。任务三：析·新型民族关系教师活动：引导过渡：“历史的接力棒传到今天，当下的民族关系又是怎样的呢？”呈现《宪法》和《民族区域自治法》相关条文节选，提问：“法律条文奠定了怎样的基调？”接着，展示两组材料：一组是体现国家扶持民族地区发展、对口援建的经济数据图表；另一组是“民族团结模范社区”、“各民族同学互助”等生活化案例。设问：“这些法律、政策和身边事例，共同描绘出一种什么样的民族关系？能用几个关键词概括吗？”肯定学生回答，明确“平等、团结、互助、和谐”的社会主义民族关系。进而提出辨析问题：“有同学说，既然讲平等，为什么国家要给少数民族地区特殊政策？这算不算另一种‘不平等’？”组织简短辩论，引导学生从“事实平等”与“形式平等”、“共同繁荣”的角度思考。学生活动：阅读法律条文，分析数据图表和案例材料，提炼关键词。参与辨析讨论，尝试运用材料中的信息（如发展差距数据）来论证自己的观点，理解“平等”不是绝对平均，而是追求实质的共同发展。即时评价标准：1.能否从多类型材料（法律、数据、案例）中综合归纳核心观点。2.参与辨析时，观点是否有理有据，能否体现一定的辩证思考。3.能否在法律框架下理解民族政策。形成知识、思维、方法清单：★社会主义民族关系：平等、团结、互助、和谐。这是对国家现行民族关系本质的准确概括。★处理民族关系的原则：民族平等、民族团结、各民族共同繁荣。三项原则紧密联系，共同繁荣是最终目标。▲辩证看待“优惠政策”：基于历史、地理等原因造成的发展差距，为实现事实上的平等和共同繁荣而采取的必要措施，体现了社会主义制度的优越性。任务四：明·公民责任担当教师活动：总结前三个任务，点明：“了解了家园、回顾了历程、感受了关系，那么，‘中华民族一家亲’这件事，和我们每个同学有什么关系呢？”播放一个短视频，内容可以是“内地中学新疆班学生的融合故事”，或是“游客尊重民族习俗、获得热情款待”的正能量新闻。观看后，发起“责任清单”共创活动：“维护民族团结，我们不是旁观者。请以小组为单位，结合视频和自己的生活经验，brainstorm一下，作为一名中学生，在‘思想上’、‘言行上’、‘行动上’可以怎么做？制定一份我们的‘民族团结行动微清单’。”邀请小组分享他们的清单，教师进行归类、提炼和肯定，并强调“尊重差异、包容多样、反对歧视和分裂”是底线要求。学生活动：认真观看视频，从中汲取情感共鸣和行为启发。小组热烈讨论，将抽象的“责任”转化为具体可操作的行为建议，如“不说伤害民族感情的话”、“了解并尊重同桌的民族习惯”、“参加学校民族文化交流活动”等。分享并倾听其他小组的创意。即时评价标准：1.制定的“微清单”是否具体、可行，贴近中学生实际。2.讨论是否积极，能否将情感认同转化为行为设想。3.分享时是否自信、真诚。形成知识、思维、方法清单：★维护民族团结是公民的神圣职责和光荣义务。将国家层面的要求与个人公民身份相联系。▲行为转化：引导学生将宏大主题落实到日常学习生活的细微之处，如语言、态度、交往方式等。★三个尊重、三个反对：尊重各民族语言文字、风俗习惯、宗教信仰；反对大民族主义和地方民族主义，反对一切形式的民族歧视和民族分裂言行。第三、当堂巩固训练  设计分层训练体系，学生根据自身情况至少完成前两层。基础层（全体必做）：判断并改错题。例如：1.我国各民族分布呈现“大聚居、小杂居”的特点。（）应改为：（）。2.维护民族团结只是国家和大人的事，与我们中学生无关。（）。旨在直接巩固核心概念与价值观。综合层（鼓励完成）：情境分析题。提供一则简短材料，描述“某旅游论坛上，个别人对某少数民族风俗进行不当调侃”的网络情境。问题：①如果你看到这条帖子，你会有什么感受？②从维护民族团结的角度，你认为可以如何理性回应或行动？（提示：可举报、可理性发言解释等）。考查在新情境中综合运用知识、进行价值判断和行为选择的能力。挑战层（学有余力选做）：微型项目设计。“假如你所在的班级要召开一次‘民族团结一家亲’主题班会，请你设计一个3分钟以内的互动环节方案（如知识竞猜、故事分享、民族歌舞体验等），并简述设计意图。”鼓励创新思维与活动组织能力。反馈机制：基础层答案通过全班齐答或举手反馈快速核对；综合层选取23位不同思路的学生分享答案，教师进行点评，突出“理性、合法、友善”的行为准则；挑战层的优秀方案予以口头表扬并建议在班级实际活动中采纳。第四、课堂小结  同学们，今天的探索之旅即将到站。现在，请大家不翻看课本，在任务单的空白处，尝试画一个简单的思维导图或者用几个关键词，来概括你这节课的收获。想一想，我们从哪里出发（国情），经历了怎样的历程（历史），认识了什么样的关系（现状），最终明白了什么责任（行动）？给大家2分钟时间。……好，我请一位同学来分享一下你的知识脉络图。（请学生分享后，教师用板书进行结构化总结，形成清晰的知识框架）。回顾整个过程，我们运用了从地图、数据、史料中提取信息，以及辩证分析问题的方法。希望大家记住，民族团结不是遥远的标语，它就在我们每一次真诚的尊重、每一次友善的交流之中。课后作业请见任务单背面，分为必做和选做，大家可以量力而行。下节课，我们将继续探讨如何继承和发扬中华优秀传统文化，那同样是连接我们每个中国人的精神纽带。六、作业设计基础性作业（必做）：1.整理本节课的核心知识要点，完成《学习任务单》上的知识结构图。2.观察家庭、学校或社区生活，寻找一个体现“民族团结”或“各民族交往交流交融”的小事例（可以是一句话、一个场景、一件小事），并简要记录下来。拓展性作业（建议完成）：选择我国一个少数民族（可以是预习时关注的，也可以是课上感兴趣的），查阅资料，制作一份简易的“民族风情卡”，内容包括：人口与主要分布地区、一个特色节日或风俗、一项对中华文化的贡献。形式可以是手抄报、PPT或思维导图。探究性/创造性作业（选做）：以“如果我是民族团结宣传员”为题，创作一份宣传作品。形式任选（如：撰写一篇200字左右的微博短文；设计一幅宣传海报草图；录制一段1分钟内的倡议音频）。要求：观点正确，内容积极，形式有创意。七、本节知识清单及拓展★1.我国的基本国情：我国是统一的多民族国家。这是认识一切民族问题的总前提。“统一”指国家主权和领土完整不可分割，“多民族”指有56个民族共同生活。★2.民族分布特点：大杂居、小聚居、交错杂居。这是我国民族分布的显著特点，意味着各民族在空间上紧密联系，你中有我，我中有你。教学提示：可结合地图，强调“交错杂居”是主流。★3.各民族共同缔造祖国：在漫长的历史进程中，我国各民族共同开拓了辽阔疆域，共同书写了悠久历史，共同创造了灿烂文化，共同培育了伟大民族精神。中华民族的历史是各族人民共同书写的。▲4.中华民族多元一体格局：费孝通先生提出的重要理论。“多元”指各民族有其起源、形成、发展的历史，文化、社会各具特点；“一体”指各民族共同组成中华民族整体，休戚与共、荣辱与共、生死与共、命运与共。这是理解“一家亲”的深层理论框架。★5.社会主义民族关系：平等、团结、互助、和谐。这是新中国成立后，在党的领导下确立和发展起来的新型民族关系本质的概括。★6.处理民族关系的原则：民族平等、民族团结、各民族共同繁荣。三者相互联系，不可分割。民族平等是基石，民族团结是主线，各民族共同繁荣是目标。▲7.民族区域自治制度：我国的一项基本政治制度，是在国家统一领导下，各少数民族聚居的地方实行区域自治，设立自治机关，行使自治权。这体现了国家充分尊重和保障各少数民族管理本民族内部事务权利的精神。★8.促进民族地区共同繁荣的措施：包括经济、教育、文化等多方面扶持，如西部大开发、兴边富民行动、对口支援等。目的是缩小发展差距，实现共同富裕。★9.维护民族团结的重要性：是国家统一的基础，是社会稳定的前提，是经济社会发展的重要保障，是全国各族人民的共同愿望和最高利益。★10.公民维护民族团结的责任：维护民族团结是公民的神圣职责和光荣义务。每个公民都要像爱护自己的眼睛一样爱护民族团结，像珍视自己的生命一样珍视民族团结。▲11.“三个离不开”思想：汉族离不开少数民族，少数民族离不开汉族，各少数民族之间也相互离不开。这是对我国民族关系现状的生动描述。★12.中学生如何维护民族团结（行为要求）：①树立民族团结意识，反对一切形式的民族分裂言行。②尊重各民族的宗教信仰、风俗习惯和语言文字。③在日常生活中，与各民族同学平等相处，友好交往。④积极宣传民族政策和民族团结知识。▲13.辨析：民族差异与民族优劣。各民族只有人口多少、发展程度、风俗习惯的差异，绝无高低优劣之分。要坚决反对任何形式的民族歧视和民族优越论。▲14.铸牢中华民族共同体意识：这是新时代民族工作的主线。要求引导各族人民牢固树立休戚与共、荣辱与共、生死与共、命运与共的共同体理念。本课的全部内容，都是为铸牢这一意识奠定基础。八、教学反思  （一）教学目标达成度证据分析本节课预设的知识与能力目标达成度较高。从“当堂巩固训练”的反馈来看，绝大多数学生能准确判断民族分布特点、概括民族关系原则。在“任务四”的“微清单”共创中，学生能列举出诸多具体可行的行为建议，表明情感态度与价值观目标得到了较好的外显与初步内化。思维目标方面，学生在“任务三”的政策辨析环节展现了积极的思辨萌芽，尽管深度有限，但已开始尝试多角度思考问题。元认知目标通过小结时的自主梳理环节得以落实，部分学生的思维导图逻辑清晰，显示其认知已初步结构化。  （二）核心教学环节有效性评估1.导入环节：视频集锦直观震撼，迅速聚焦“多民族”国情，驱动问题“怎样共同生活”有效激发了探究欲。但情境的“冲突性”或“悬念感”可进一步增强，例如可引入一个关于民族关系的常见认知误区作为讨论起点。2.新授环节四大任务：整体逻辑链条（认知家园回顾历程感受关系明确责任）清晰，符合认知规律。“任务二”的小组合作探究设计是亮点，不同史料包的分工促使学生通过分享拼凑出完整历史图景，合作学习有效。然而，在巡视中发现，部分基础薄弱小组在从史料中提炼“贡献”时存在困难，教师提供的“脚手架”（如关键词提示卡）应更早、更有针对性地下发。“任务三”的辨析问题设计成功引发了认知冲突，辩论环节虽短但活跃了思维，是突破难点的重要尝试。3.巩固与小结环节：分层练习满足了不同需求，综合层的网络情境题贴近学生生活，反馈及时。自主小结方式促使学生从被动接受到主动建构，效果优于教师单方面总结。  （三）学生表现深度剖析课堂中观察到明显的差异化表现：约70%的学生能紧跟任务，积极参与讨论与分享，他们是课堂互动的主力；约20%的学生（多为内