聚焦环境责任：人教版九年级英语Unit 13知识整合与素养导向教学方案

聚焦环境责任：人教版九年级英语Unit13知识整合与素养导向教学方案一、教学内容分析  本单元隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与自然”主题范畴下的“环境保护”子主题。知识层面，它系统归纳了现在完成时的被动语态这一核心语法结构，并整合了关于污染类型、环保措施及态度观点的丰富表达，构成初中阶段语法综合运用与话题深度表达的关键节点。其认知要求从对结构的识别、理解，跃升至在真实语境中得体、准确地运用，以服务于观点陈述、问题分析与建议提出等高阶语言任务。在过程方法上，本单元教学应超越孤立的句型操练，引导学生通过分析环保议题的真实语篇（如调查报告、倡议书），感知语法形式与语用功能的统一，即被动语态在客观描述问题、突出行为对象时的文体价值，从而内化“形式意义使用”三位一体的语言学习路径。素养层面，知识载体背后是深刻的育人价值：通过探讨环境问题，培养学生的批判性思维与全球公民意识，引导其在语言实践中思考个体与社会的责任，实现从语言能力到社会责任感的价值升华。教学重难点预判在于，学生需跨越从理解语法规则到在复杂议题讨论中自主、恰当运用的认知鸿沟。  学情诊断显示，九年级学生已具备现在完成时和被动语态的基础，但将两者综合运用并迁移至议论文写作和口头辩论中，常出现形式混淆、语境误用等问题。他们的兴趣点在于与现实紧密相连的环保议题，但可能缺乏系统、深入的视角和专业的表达支撑其观点。认知难点在于主动与被动语态的逻辑转换，以及如何在论述中自然、准确地使用目标语法以增强说服力。为此，教学过程将嵌入多维度形成性评价：如通过“思维可视化”任务（如用不同颜色标出语篇中的主动与被动句）诊断理解层次；通过小组讨论中的观点陈述观察语言应用水平；通过写作提纲的互评提供即时反馈。教学调适将遵循差异化原则：为基础薄弱学生提供句型转换模板和核心词汇库；为中等学生设置情境造句和段落补全任务；为能力突出学生挑战其完成微型调查报告或辩论陈词，确保各层次学生都能在“最近发展区”内获得提升。二、教学目标  知识目标：学生能够准确识别、理解并归纳现在完成时的被动语态（have/hasbeen+过去分词）的构成与基本含义。他们不仅能完成句子层面的机械转换，更能在以环境保护为话题的连贯语篇中，辨析该结构用于描述“已发生行为对当前造成的影响或状态”的语用功能，并最终在书面及口头表达中，有意识地选用此结构来客观陈述环境问题及其治理进展。  能力目标：学生能够通过小组合作，分析关于本地环境问题的简短视频或图文材料，提取关键信息，并运用本单元核心词汇与语法，口头汇报问题现状与已采取的措施。他们能够撰写一篇结构清晰、论点明确的简短议论文或倡议书，在其中综合运用目标语言，阐述个人对环境问题的看法并提出合理化建议，展现信息整合与书面表达能力。  情感态度与价值观目标：学生在探究环境问题的过程中，能深入认识到环境保护的紧迫性与个体责任，形成可持续发展观念。在小组讨论与展示中，能认真倾听同伴观点，尊重不同意见，并愿意为团队成果贡献智慧，表现出合作精神与公民意识。  科学（学科）思维目标：重点发展学生在英语学习中的逻辑思维与批判性思维。通过对比主动语态与被动语态在表达焦点上的差异，培养其语言形式服务于表达目的的元语言意识。通过评估不同环保措施的利弊，引导其进行多角度、有依据的思考与判断。  评价与元认知目标：学生能够借助教师提供的写作评价量表，对同伴或自己的习作进行初步评价，关注内容、结构及目标语法的使用情况。在课堂小结阶段，能反思本课学习策略的有效性（如：我是通过大量例句分析还是规则背诵更好地掌握了语法？），初步规划后续的巩固路径。三、教学重点与难点  教学重点：现在完成时的被动语态在具体语境中的意义理解与准确运用，以及围绕环境保护话题进行有条理、有支撑的书面与口头表达。其确立依据在于，该语法项目是课标要求掌握的重要语言结构，亦是连接语言知识与话题表达的核心枢纽；在学业水平考试中，它既是单项选择、句型转换的常考点，更是书面表达中提升语言层次、体现逻辑严谨性的关键手段。掌握此重点，意味着学生能将语法知识转化为实际交际与思维能力。  教学难点：学生在自主表达（尤其是书面写作）中，能根据表达意图（如客观陈述事实、强调受动者），自然、恰当地选择使用现在完成时的被动语态，避免机械堆砌或回避使用。难点成因在于，这要求学生在瞬间的言语组织中，同步完成语义构思、语法匹配和语用判断，思维负荷高。常见错误表现为主动被动语态混用、助动词或过去分词形式错误、以及在不必要使用被动语态的地方强行使用。突破方向在于，提供大量语境化、对比性的输入，并设计从控制性到开放性、从句子到语篇的梯度输出任务，让学生在“用”中领悟其妙。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件（内含环境对比图片、短视频、核心语法结构动画演示、分层任务指令）；实物投影仪。1.2文本与材料：分层学习任务单（A/B/C三版）；当堂巩固练习卷（含基础、综合、挑战三类题）；写作评价量表（自评与互评用）；环保议题背景阅读材料（英文简版）若干。2.学生准备2.1预习任务：复习现在完成时与被动语态的基本结构；思考一个自己关心的环境问题。2.2物品：英语笔记本、不同颜色的笔。3.环境布置3.1座位安排：提前将课桌布置为便于四人小组讨论的岛屿式。3.2板书记划：黑板分区，预留左侧用于罗列核心词汇与句型结构，中部用于呈现学生生成的观点与例句，右侧用于课堂总结与作业布置。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与认知冲突：1.1教师播放一段约60秒的短片，快速切换两组画面：一组是清澈河流、茂密森林、洁净街道；另一组是同地点遭受污染后的景象。播放后提问：“Alright,everyone.Whatdrasticchangeshavehappenedtotheseplaces?”（好的，同学们。这些地方发生了怎样drastic的变化？）引导学生用已学语言描述变化。1.2选择一名学生的回答（如：Theriverhasbeedirty.），将其板书。接着追问：“如果我们想强调是‘河流被污染了’这个事实，而不明确说出是谁污染的，更客观地描述这个‘被完成’的状态，英语中通常会怎样转换句式呢？大家试着改改看。”由此引发学生对被动语态，特别是“已经完成”的被动状态的思考。2.核心问题提出与路径明晰：2.1教师点明：“Today,we’regoingtomasterapowerfulgrammarstructure—thepresentperfectpassivevoice.Ithelpsusdescribewhathasbeendonetoourenvironment,boththeproblemsandthesolutions.”（今天，我们将掌握一个强大的语法结构——现在完成时的被动语态。它帮助我们描述环境已被施加了什么，无论是问题还是解决方案。）2.2勾勒路线图：“我们将首先通过一些真实案例，像侦探一样发现这个结构的规律；然后小组合作，用它来诊断我们‘地球医院’的‘病情’；最后，我们要当一回环保顾问，用今天所学的语言工具，开出一份有力的‘处方’。首先，同学们先别急着翻书，用30秒快速回忆一下‘现在完成时’和‘被动语态’的核心公式，我们马上要见证它们的‘强强联合’。”第二、新授环节  本环节采用“发现归纳应用”的支架式教学，通过五个递进任务，引导学生主动建构知识。任务一：结构发现与初探教师活动：教师在课件上呈现三组源于单元文本或自编的句子，每组包含一个现在完成时主动语态句及其对应的、描述同一客观事实的被动语态句。例如：①Active:Peoplehavepollutedtheriver.→Passive:Theriverhasbeenpolluted.②Active:Theyhavebuiltanewwatertreatmentplant.→Passive:Anewwatertreatmentplanthasbeenbuilt.教师引导学生观察每组句子，并提出问题链：“大家看，右边的句子在语态上发生了什么变化？动词形式变成了什么样？你能找出其中的‘has/havebeen+过去分词’这个‘密码’吗？主语从动作的‘执行者’变成了什么？”随后，教师邀请学生尝试将第三组主动句（如：Wehavecollectedtonsofplasticwaste.）转化为被动句，并在实物投影下展示、点评。学生活动：学生仔细观察例句对比，在任务单上完成结构规律的填空总结（如：现在完成时被动语态=__+__+__）。积极参与问答，尝试进行第三组句子的转换，并与同伴核对答案。他们需要大声读出转换后的句子，初步感知其发音和语感。即时评价标准：1.观察的敏锐度：能否快速、准确地从例句中定位出“hasbeendone”这一核心结构。2.初次转换的准确性：在尝试将主动句转换为被动句时，助动词选择、过去分词形式及主谓一致是否正确。3.参与讨论的积极性：是否愿意分享自己的观察和尝试结果。形成知识、思维、方法清单：★核心结构：现在完成时的被动语态由“have/hasbeen+及物动词的过去分词”构成，用于说明“某事到现在为止已经被完成”。▲思维起点：学习新语法结构时，从对比已知与未知入手，是高效的发现策略。★功能初识：该结构将叙述焦点从“执行者”转移到“承受者”，更适用于不强调或不知道动作执行者的情况。“别怕长句子，咱们把它拆开看：have/has管‘时间’（已完成），been管‘语态’（被动态），过去分词管‘动作内容’，分工明确！”任务二：意义理解与语境匹配教师活动：教师提供更多关于环保的句子，其中混杂使用了一般现在时被动、一般过去时被动和现在完成时被动。例如：“Theairispollutedeveryday.”/“Theforestwasdestroyedlastyear.”/“Manyendangeredanimalshavebeenprotectedinthisarea.”教师提问：“这三个句子都用了被动，但表达的时间意义和状态一样吗？哪一个强调的是‘过去的行为对现在造成了影响或形成了一个持续的状态’？”引导学生辨析不同时态被动语态的差异。然后，展示几张图片（如：一片新植的树苗、一条正在清理的河流），让学生选择或造句，描述图片。学生活动：学生小组讨论，辨析不同句子所表达的时间焦点差异。他们需要合作完成一个匹配练习：将句子（如：Thelawtoreduceplasticuse___(pass).）与最合适的时间状语（如：already,lastmonth,now）连线，并说明理由。针对教师展示的图片，小组尝试用现在完成时被动语态进行描述。即时评价标准：1.意义辨析能力：能否清晰地说出不同时态被动语态的核心时间意义区别。2.语境判断的合理性：在为句子匹配时间状语或描述图片时，选择是否符合逻辑和语境。3.小组协作的有效性：讨论时是否各有分工（如记录员、发言人），能否相互纠正和补充。形成知识、思维、方法清单：★核心区别：现在完成时被动语态的核心语义是“迄今为止已被完成”，强调动作的完成及其对当前的影响或造成的现状，常与already,yet,recently等状语连用。★易混淆点：与一般过去时被动（仅表过去某一时间被做）和一般现在时被动（表经常性、普遍性状态）的区分是关键。▲学习方法：将语法结构放入具体语境和对比中理解，远比死记规则有效。“记住哦，当我们想说‘到目前这个份上，事情已经被怎样了’，就是它大显身手的时候。”任务三：控制性产出——句子工坊教师活动：教师创设一个“地球医院”情境，给出若干“病症”（如：大气层（theatmosphere）/伤害（damage）；海洋（oceans）/污染（pollute））和“已采取的治疗措施”（如：一些海滩（somebeaches）/清理（cleanup）；再生能源（renewableenergy）/更广泛地使用（usemorewidely））。教师示范如何将两者组合成现在完成时被动语态句子。然后，将更多“病症与措施”卡片分发给各小组，要求他们进行“造句手术”。巡视指导，特别关注过去分词的正确形式及主谓一致。学生活动：学生以小组为单位，领取词汇卡片。他们需要合作，使用现在完成时的被动语态，将“病症”与“措施”组合成通顺、正确的句子，并书写在任务单或小白板上。完成后，小组间可以交换“诊断书”（句子）进行互查。即时评价标准：1.语言形式的准确性：造句中，“have/hasbeen+过去分词”结构使用是否完全正确，特别是过去分词的不规则变化。2.词汇应用的恰当性：是否准确理解了所给词汇的含义并将其正确运用于句子中。3.协作产出效率：小组是否能在规定时间内有效合作，产出足够数量且质量合格的句子。形成知识、思维、方法清单：★核心应用：在描述环境问题（病症）和治理行动（措施）时，现在完成时被动语态是客观、地道的表达方式。★关键细节：不规则动词的过去分词形式必须准确记忆和应用（如：do→done,see→seen,build→built）。▲学习提示：小组合作造句是检验和巩固知识的有效方式，互相纠错能加深印象。“动手组句就像搭积木，词汇是积木块，语法就是拼接的规则。大家检查一下，手里的‘过去分词’这块积木形状对吗？”任务四：半开放性产出——语篇补全made...提供一篇关于本校或本市某项环保举措的简短报道或倡议书草稿，其中故意缺失若干关键动词，需用现在完成时被动语态的适当形式填空。语篇需包含问题描述与已采取措施两部分。例如：“Inourcity,totackleairpollution,severalsteps___(take).First,manyoldbuses___(replace)withelectricones.Also,newrulesaboutfactoryemissions___(introduce).However,moreeffortsneedtobemade...”教师引导学生先通读全文，理解语境和逻辑，再尝试填空。学生活动：学生独立阅读语篇，理解大意。然后，根据上下文线索和语法规则，判断空缺处是否应使用现在完成时被动语态，并写出动词的正确形式。完成后，与同桌交换答案并讨论分歧点。教师邀请学生分享答案并解释理由。即时评价标准：1.语篇理解能力：能否理解短文整体意思，并把握句与句之间的逻辑关系。2.语法语境结合能力：能否根据上下文准确判断时态和语态需求，而不仅是依据单个句子。3.论证解释的清晰度：在解释答案时，能否结合语境和语法规则给出令人信服的理由。形成知识、思维、方法清单：★语篇意识：语法服务于连贯的表达。在语篇中，时态和语态的选择需保持一致性，并符合整体文体（如报道的客观性）。★解题策略：完成此类题目，应遵循“通读全文→确定主语与动词关系（主动/被动）→判断时间焦点（是否强调已完成影响）→回忆过去分词”的步骤。▲思维提升：从单句练习到语篇应用，是语言能力从知识到技能的重要跨越。“填空前先当个读者，明白文章在讲什么故事，再决定给故事里的‘动作’穿上什么样的‘语法外衣’。”任务五：综合性探究——环保顾问报告教师活动：教师提出最终挑战任务：假设小组是一个环保顾问团队，需要就“校园垃圾分类”或“社区节水”等一个具体议题，准备一份口头报告提纲。提纲需包含：1.问题现状描述（用到现在完成时被动语态）；2.已采取的积极措施（用到现在完成时被动语态）；3.进一步建议（可使用其他句式）。教师提供报告框架模板和必要的词汇支持作为“脚手架”。巡视各组，扮演“咨询对象”，通过提问（如：“你能具体说说哪些资源已经被回收了吗？”）引导他们使用目标语言。学生活动：学生小组选择议题，进行头脑风暴，利用所学词汇和句型，合作完成口头报告提纲的撰写。他们需要分配角色，准备用12分钟时间向全班做简要汇报。在准备过程中，他们需要互相检查语言准确性，并练习表达。即时评价标准：1.语言综合运用能力：在报告中是否恰当、准确地使用了本课核心语法结构与词汇来表达观点。2.内容的相关性与逻辑性：报告是否围绕议题，现状、措施、建议之间逻辑是否清晰。3.团队合作与展示表现：小组准备是否充分，展示时是否自信、清晰，成员间是否有配合。形成知识、思维、方法清单：★终极产出：现在完成时被动语态是进行环保议题陈述、报告和倡议时的有效语言工具，能增强陈述的客观性和说服力。★学习迁移：将语法知识整合进一个完整的、有实际意义的微任务中，实现了从“学语言”到“用语言做事”的转变。▲素养连接：此任务直接关联“语言能力”、“思维品质”和“学习能力”核心素养，并渗透了责任意识。“现在，你们手里的语法不再是一堆规则，而是解决问题的工具。想想看，如何用这个工具让你们的‘顾问报告’听起来更专业、更有说服力？”第三、当堂巩固训练  训练采取分层设计，学生可根据自身情况选择完成至少两个层次的题目。1.基础层（巩固理解）：单项选择与句型转换。提供5道选择题，聚焦于在单句中判断和运用现在完成时被动语态。另提供3个主动句，要求转换为被动句。例如：Theyhavediscussedtheplanmanytimes.→Theplanhasbeendiscussedmanytimes.反馈：完成后，教师快速投影答案，学生自批，针对共性错误（如过去分词错误）进行一分钟精讲。“好，我们花一分钟看看第三题，很多同学在‘discuss’的过去分词上栽了跟头，记住是‘discussed’，双写s哦。”2.综合层（语境应用）：语篇填空与句子翻译。提供一段新的、稍长的关于“绿色校园”建设的短文进行填空（含5个空）。另提供2个中文句子（如：这片区域已经被划为自然保护区。），要求翻译成英文，必须用到目标语法。反馈：学生完成后，相邻两人交换批改，并讨论有争议的答案。教师请一对搭档分享他们的讨论过程和最终决定，突出解题思路。3.挑战层（创新表达）：微型写作与观点陈述。提供一幅更具争议性或复杂性的环保漫画（如：一个人一边骑车一边用塑料袋），要求写一个不少于3句的英文描述或评论，其中至少含有一句现在完成时被动语态。或者，就“经济发展是否必然导致环境破坏？”发表一句话观点，并尝试使用目标结构支撑。反馈：邀请自愿者朗读或展示其作品，教师和全班从其内容创意和语言运用的角度进行点评，重点表扬恰当、创新的用法。“有没有同学愿意分享一下你的漫画点评？让我们听听你是如何用今天学的‘武器’来发表见解的。”第四、课堂小结  教师引导学生进行自主总结，而非教师复述。1.知识整合：教师提问：“如果让你用一句话告诉请假没来的同学，今天语法课的核心是什么，你会怎么说？”请几位学生分享。随后，教师引导全班共同完善板书上的知识结构图，用思维导图形式呈现“现在完成时被动语态”的构成、含义、常用语境及与相关时态的区别。2.方法提炼：教师引导学生回顾学习过程：“今天我们是怎么一步步掌握这个有点难度的语法的？从对比发现，到语境辨析，再到造句、填空、做报告，哪种活动对你理解帮助最大？”鼓励学生反思自己的学习策略。3.作业布置与延伸：1.4.必做作业：1)完成练习册上本单元相关语法练习。2)从学习任务单“环保顾问报告”提纲中，任选一部分扩展成一段连贯的短文（57句话）。2.5.选做作业：1)寻找一则英文环保新闻或海报，找出其中使用被动语态（任何时态）的句子，并尝试分析其作用。2)拍摄一张校园或社区环境相关的照片，用23句英文描述（尝试使用今天所学的语法）并分享到班级学习平台。3.6.延伸思考：“除了环境保护，在描述科技发展、城市建设、社会变化等话题时，现在完成时被动语态是不是也同样有用呢？大家可以带着这个问题去观察我们接下来的阅读材料。”六、作业设计基础性作业：全体学生需完成教材配套练习册中关于现在完成时被动语态的专项练习部分，旨在巩固对结构形式、句式转换的机械掌握。同时，从课堂“环保顾问报告”提纲中，选择“问题现状描述”或“已采取措施”部分，将其扩展成一段意思连贯、语法正确的短文（约57句），要求至少包含3处正确使用的现在完成时被动语态。拓展性作业：鼓励大多数学生完成一项情境应用任务。学生需扮演一名校园小记者，就“班级废纸回收情况”进行微型调查（可实际观察或访谈同学），并用英文撰写一份简短的调查发现报告（46句话）。报告中需客观描述已观察到的现象（如：Alotofwastepaperhasbeencollectedinthecorner.）和已实施的做法。此作业强调在真实或模拟真实的情境中综合运用语言知识。探究性/创造性作业：为学有余力的学生提供两个开放选择。其一，跨学科联系：结合科学课所学，创作一份英文版的“低碳生活指南”小海报或PPT（至少4条建议），其中需包含对现有成果的描述（如：Manyenergysavingbulbshavebeeninstalledinourschool.）。其二，深度探究：观看一段TED或国家地理关于环保的英文演讲短片（教师可提供链接），记录下演讲者使用了哪些被动语态的句子来增强说服力，并写下简短的分析笔记（中英文均可）。此作业旨在拓宽视野，建立知识联系，并培养批判性思维与信息处理能力。七、本节知识清单及拓展1.★核心结构公式：现在完成时的被动语态=have/has+been+及物动词的过去分词。其中，have/has体现“现在完成”的时间概念，been体现“被动”的语态概念，过去分词体现具体的动作内容。记忆口诀：“完成”have/has带头，“被动”been紧跟走，动作内容（过去分词）放最后。2.★核心语义与功能：该结构用于表达“某个动作到现在为止已经被完成”，强调动作的完成及其对当前造成的结果、影响或存在的状态。其叙述焦点在于动作的承受者，而非执行者，常用于不明确、不重要或无需指出动作执行者的语境。典型语境：描述客观事实、新闻报道、科技说明、问题陈述等。3.★标志性时间状语：常与already,yet,just,ever,never,recently,lately,inthepast/lastfewyears,sofar,uptonow等表示“从过去某时持续到现在”或“强调已完成”的时间状语连用。注意：不与表示明确过去时间点（如yesterday,in1990）的状语连用。4.★句型转换要点（主动变被动）：1)将主动句的宾语变为被动句的主语。2)谓语动词变为“have/hasbeen+过去分词”，注意新主语的人称和数决定用have还是has。3)主动句的主语变为介词by的宾语，放在句末（可省略）。例句：Peoplehaveplantedmanytreeshere.→Manytreeshavebeenplanted(bypeople)here.5.★与一般过去时被动的区别：现在完成时被动强调过去动作对现在的影响或现状（Thedoorhasbeenlocked.门现在是锁着的。）；一般过去时被动仅陈述过去某一时间发生的被动动作（ThedoorwaslockedbyTomat5pm.下午五点汤姆锁了门。）。6.★与一般现在时被动的区别：现在完成时被动描述一个已完成的动作及其结果；一般现在时被动描述经常性、习惯性或普遍性的状态（Englishisspokenallovertheworld.）。7.★不规则动词过去分词记忆：本单元及相关环保话题中常见的不规则动词过去分词必须熟记，如：do→done,see→seen,build→built,take→taken,begin→begun,throw→thrown,break→broken,write→written等。建议分类或编故事记忆。8.★在环保话题中的典型应用：1.9.描述问题：Theenvironmenthasbeenseriouslypolluted.(环境已被严重污染。)2.10.描述措施/成果：Newlawshavebeenmadetoprotectwildlife.(已制定新法律保护野生动物。)3.11.描述变化：Greatchangeshavebeenbroughttothisarea.(这个地区已发生了巨大变化。)12.▲易错点警示1：been的遗漏：误将“hasbeendone”写成“hasdone”，混淆了现在完成时主动与被动。对策：造句后默念检查，确保“been”在位。13.▲易错点警示2：过去分词形式错误：尤其是规则动词误加ed，或不规则动词记错形式。对策：建立个人“易错词库”，定期复习。14.▲易错点警示3：主谓不一致：第三人称单数主语后误用havebeen。对策：转换后重点检查主语与have/has的一致性。15.▲语用拓展：此结构不仅用于环保，亦广泛用于描述科技发明（Thesmartphonehasbeenimprovedgreatly.）、社会建设（Anewhospitalhasbeenbuilt.）、个人经历（Myhomeworkhasbeenfinished.）等，体现其表达“已完成影响”的通用性。16.▲学习策略：多读包含此结构的原汁原味的句子和短文，在语境中感受其用法。主动在写作和口语中有意识地尝试使用，即使开始会出错，也是进步的标志。17.▲文化视角：在英文论述中，被动语态的使用频率高于中文，尤其在客观、正式的文体中。学会得体使用被动语态，能使英语表达更地道、更符合英文思维习惯。八、教学反思  （一）目标达成度分析。从当堂巩固训练的完成情况和“环保顾问报告”展示环节观察，约80%的学生能准确完成基础与综合层练习，表明对核心结构的识别与在控制性语境中的应用目标基本达成。约60%的学生能在小组报告中有意识地、基本正确地使用目标语法，显示初步的自主应用能力。然而，在挑战层任务中，仅有少数学生能实现创新、地道的运用，且部分学生在紧张的口头表达中会出现“hasdone”漏掉“been”的惯性错误，说明从“懂”到“熟练、自动化地用”仍需大量后续情境复现与操练。情感目标方面，学生讨论环境议题时表现出的关切和小组合作中的投入，可见价值观渗透取得一定效果，但深度和批判性思考尚显不足。  （二）环节有效性评估。导入环节的视频冲击与问题链有效激发了兴趣并引出了核心问题，效率较高。“任务一”至“任务四”的梯度设计，基本遵循了“发现理解控制性应用半开放性应用”的认知规律，脚手架搭建较为扎实。尤其是“任务三”（句子工坊）和“任务四”（语篇补全），学生在合作与探究中表现活跃，知识内化过程可见。但“任务五”（环保顾问报告）