小学美术五年级上册《感知与创造：色彩的色相世界》教学设计

小学美术五年级上册《感知与创造：色彩的色相世界》教学设计一、教学内容分析  本课隶属“造型·表现”学习领域，是色彩知识体系中的基石。从《义务教育艺术课程标准（2022年版）》看，其定位在于引导学生“感受色彩的表现力”，并“运用色彩进行创作”。知识技能图谱上，核心概念为“色相”，即色彩的首要相貌特征，如红、黄、蓝等。它上承学生对色彩的基本感觉（冷暖、情绪），下启后续学习中色彩的明度、纯度、对比与调和等复杂关系，是构建科学色彩观的关键一环。其认知要求需从“识别”上升到“理解”与“创造性应用”。过程方法路径上，课标强调“丰富视觉、触觉和审美经验”，本课蕴含了观察（发现自然与生活中的色相）、比较（区分不同色相）、实验（调色创造新色相）等学科基础方法，可转化为“色彩采集”、“色相归类”、“调色游戏”等探究活动。素养价值渗透方面，本课直指“审美感知”核心素养，通过系统认知色相，学生能更敏锐地感知世界的色彩丰富性，提升形式美感；在“艺术表现”上，学习运用明确的色相进行有意识的表达，为个性化创作奠定基础；在“文化理解”层面，可初步关联不同文化中典型色相的象征意义（如中国红）。因此，教学重难点预判为：对色相概念的本质理解（区别于颜色深浅、鲜艳度）以及在创作中主动、有目的地组织色相关系。  基于“以学定教”原则进行学情研判：五年级学生已有基础与障碍在于，他们拥有丰富的色彩感性经验，能说出多种颜色名称，但对“色相”这一科学概念模糊，易与明暗、鲜灰混淆；在绘画中常凭直觉用色，缺乏理性选择与组织意识。部分学生可能存在“调色脏”、“用色怯”的技法障碍或心理障碍。过程评估设计将贯穿全程：在导入环节通过提问“你能说出多少种不同的红？”进行前测；在新授环节观察学生调色操作与分类理由，判断其概念理解程度；在创作环节通过作品分析其应用水平。教学调适策略上，针对概念理解困难的学生，提供色相环工具作为视觉支架；针对调色技术薄弱者，提供“色彩配方”小提示（如“红+黄=？”）降低门槛；对感知敏锐、技术熟练的学生，则挑战其进行邻近色微差调配或赋予色彩情感叙事，实现分层推进。二、教学目标  知识目标：学生能够理解“色相”是色彩的首要特征，指色彩的不同相貌；能准确识别并说出至少十二种以上常见色相的名称；理解色相环的基本排列规律，并能举例说明对比色与邻近色的概念，为色彩的有序组织建立初步认知框架。  能力目标：学生能够运用水粉或水彩颜料，通过自主探究成功调配出至少三种以上间色或复色，掌握基础的调色方法；能够依据特定主题或情感（如“欢快的节日”、“宁静的夜晚”），有意识地从色相环中选择并组织一组色彩，完成一幅富有表现力的色彩构成或主题绘画。  情感态度与价值观目标：在探究与创作中，学生能感受到自然界与生活中色相的丰富与美妙，形成主动观察、欣赏色彩之美的习惯；在调色与创作的实践中，克服对材料的不确定性，体验色彩创造的乐趣，建立起运用色彩进行表达的自信与兴趣。  学科思维目标：重点发展学生的“视觉思维”与“创造性思维”。通过观察、比较、分类等活动，训练其对色彩要素进行辨析与归纳的思维能力；通过“主题色相”的联想与转换，以及调色中的实验与试错，培养其将抽象情感转化为视觉语言的意象思维与创新求解能力。  评价与元认知目标：引导学生学习依据“色相运用是否明确”、“色彩组织是否契合主题”等简易标准，对同学及自己的作品进行描述与评价；在创作结束后，能简要反思自己的调色过程与色彩选择思路，说出“我最满意的一处色彩搭配是……因为……”。三、教学重点与难点  教学重点：理解色相的概念，掌握识别与调配不同色相的基本方法。确立依据：色相是色彩知识体系中最核心的“大概念”，是后续学习色彩对比、调和乃至色彩情感的认知基础。从学科能力看，准确辨识与创造色相是“造型·表现”领域不可或缺的基础技能，是学生从随意涂色走向有意用色的关键转折点，对形成专业的美术素养具有奠基作用。  教学难点：在创作中主动、有目的地运用色相知识组织画面色彩，尤其是对邻近色微差的感知与调和。预设依据：基于学情分析，学生从概念理解到自主应用存在认知跨度，将理性知识转化为感性创作需要思维转换。常见困难表现为：要么色相选择单一，画面单调；要么滥用高对比色相，导致杂乱。难点成因在于学生对色相间的微妙关系缺乏感知经验，以及调和出精确色相所需的技巧与控制力不足。突破方向在于提供清晰的色相选择策略（如借助色相环）和分层创作任务。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式课件（含高清自然与艺术作品的色彩解析图）、十二色或二十四色色相环挂图、水粉颜料、调色盘、水杯、不同规格画笔、示范用纸。1.2学习资源：分层学习任务单（含“色彩采集表”、“调色挑战卡”、“创作构思图”）、学生作品评价量规小卡片。2.学生准备2.1材料工具：水粉或水彩颜料、调色盘、水杯、画笔、吸水布、美术作业纸。2.2课前任务：观察身边或自然中的一处色彩，用语言或草图记录下最吸引你的几种颜色。3.环境布置3.1座位安排：四人小组式布局，便于合作探究与材料共享。3.2板书记划：划分“概念区”、“展示区”、“生成区”，预留粘贴学生“色彩采集卡”和作品的位置。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与动机激发：“同学们，让我们先闭上眼睛，听一段声音——（播放清晨鸟鸣、溪流声）。好，请睁开眼，如果让你用颜色来表现刚才听到的声音，你会想到哪些颜色？”（学生自由回答）接着，快速播放一组色彩饱和度极高、色相对比强烈的自然与城市景观动态视频（如彩虹、霓虹灯、花海、市场蔬果）。“我们的世界是一个巨大的色彩宝库。那么，色彩为什么如此丰富？它们有名字吗？怎样才能像魔法师一样，创造出心中想要的任何颜色？”2.核心问题提出与路径明晰：从学生的回答中提炼出对色彩“相貌”的关注，引出本课核心概念：“今天，我们就一起来揭开色彩家族的第一秘密——‘色相’。我们将化身色彩侦探，去发现色相、命名色相，最后成为色彩指挥家，用色相谱出美妙的图画。”板书课题，并简要展示学习路线：发现色彩→认识色相环→调配新色相→指挥色彩来创作。第二、新授环节任务一：火眼金睛——生活中的色相采集教师活动：“色彩就藏在我们身边。现在，请大家拿出课前的小记录，并在小组内分享一下你的发现。”教师巡视聆听，捕捉学生描述中的关键词（如“砖红”、“天蓝”）。随后，课件展示一组精选图片（如秋天的树林、海底世界、现代建筑立面）。“让我们把目光放得更远，看看哪位色彩侦探观察得最仔细？请你从这幅图中‘采集’下34种最打动你的颜色，试着给你采集的颜色起个独特的名字，不一定是‘红、黄、蓝’，可以是‘枫叶红’、‘浪花白’。”教师示范在“色彩采集表”上粘贴色块并命名。学生活动：小组内交流课前观察，分享个人色彩发现。观看课件图片，专注寻找并辨识其中不同的色相。在任务单的“色彩采集表”上，用颜料涂出或从色卡纸上剪贴出找到的颜色，并尝试为其命名。小组内展示自己的采集成果，比较谁找到的色相更独特，谁起的名字更有趣。即时评价标准：1.能否从复杂画面中辨识并提取出三种以上不同的色相。2.能否用个性化语言（而非仅固有色名称）描述所采集的颜色。3.在小组分享中，能否认真倾听并回应同伴的发现。形成知识、思维、方法清单：1.★色相的定义：色相就是色彩的“相貌”或“名字”，是区别不同色彩的最基本特征。比如红色、黄色、蓝色就是不同的色相。它和颜色的深浅（明度）、鲜艳程度（纯度）不是一回事。2.▲观察与提取方法：学习从纷繁的视觉景象中，聚焦于色彩本身，剥离物体的形状、材质等干扰，提取出纯粹的色相信息。这是美术学习中的重要视觉思维训练。3.教学提示：学生命名时可能出现“深绿”、“浅蓝”等涉及明度的描述，不必急于纠正，可在后续环节通过对比进行辨析。任务二：秩序之美——初探色相环的奥秘教师活动：“大家采集了这么多丰富的颜色，它们之间有什么关系呢？科学家和艺术家们为了弄清色彩家族的‘族谱’，发明了一个神奇的工具——色相环。”出示大幅色相环挂图。“请大家观察，色相环上的颜色是怎么排列的？你发现了什么规律？”引导学生发现色彩的渐变与循环。教师手指色相环讲解：“看，红、黄、蓝是三原色，它们不能由其他颜色调出来。橙、绿、紫是间色，由相邻的原色调和而成。”“现在，请大家找一找，在你的采集表上，哪些颜色在色相环上是‘邻居’？（引导出邻近色概念）哪些颜色隔得比较远，几乎面对面？（引导出对比色概念）”学生活动：仔细观察色相环，发现颜色像彩虹一样按顺序排列成一个环，红色和紫色首尾相接。聆听教师讲解原色、间色的概念。将自己采集的颜色与色相环上的色相进行比对，尝试找出其大致位置，并理解“邻近色”与“对比色”的视觉关系（如：自己采集的“草绿”和“嫩黄”可能是邻近色）。即时评价标准：1.能否说出色相环排列呈现循环、有序的特点。2.能否在教师引导下，正确指出色相环上的三原色和至少一对间色。3.能否将实物色彩与色相环上的标准色相联系。形成知识、思维、方法清单：1.★色相环：将色彩按色相顺序排列成的环，是认识和研究色彩关系的重要工具。它揭示了色彩之间的内在联系与秩序。2.★原色与间色：红、黄、蓝为三原色，是色彩家族的基础父母色。橙（红+黄）、绿（黄+蓝）、紫（红+蓝）为三间色，由两原色等量调和产生。3.★色彩关系（初步）：邻近色指色相环上位置相邻的颜色（如黄与绿），搭配柔和、协调。对比色指色相环上位置相对（约180度）的颜色（如红与绿），搭配鲜明、强烈。4.教学提示：此环节重在建立色相有序的概念模型，不要求学生记忆所有色相名称，但需理解环状结构和基本色彩关系。任务三：调色实验室——创造属于你的色相教师活动：“认识了色彩家族的成员，现在让我们来当一回色彩魔法师，创造新的色相！我们的魔法公式就是：原色+原色=间色。请各小组领取‘调色挑战卡’。”挑战卡分层次：基础层（调出标准的橙、绿、紫）；综合层（调出“初春的嫩绿”、“秋天的橘红”）；挑战层（尝试用三种颜色调出一种复色，并为之命名）。教师巡视指导，提醒调色卫生与技巧：“加水要一点点加，就像做实验一样小心。”“调色时，先取少量，慢慢往里面加另一种颜色，看看会发生什么神奇的变化？”学生活动：以小组为单位，根据挑战卡要求进行调色实验。在调色盘上小心翼翼地混合颜料，观察颜色变化过程，并将成功调出的颜色涂在挑战卡指定位置或另附的纸片上。尝试为调出的颜色命名（如“阳光橙”、“湖水绿”）。挑战层的学生进行更复杂的调和实验，并记录配方（如：黄+红+少许蓝=赭石色）。即时评价标准：1.调色操作是否规范有序（工具使用、水分控制）。2.能否通过实践验证并调出目标色相。3.在小组内是否进行了有效分工与合作（如一人主调，他人记录、清洗）。形成知识、思维、方法清单：1.★调色基本方法：掌握水粉/水彩调和的基本技巧，理解通过改变混合比例可以得到色相倾向不同的颜色（如红多黄少是橘红，黄多红少是橘黄）。实践出真知，这是将理论知识转化为手上功夫的关键一步。2.▲色彩感知的细微差别：“嫩绿”与“深绿”虽同属绿色相，但给人感觉完全不同。通过调配特定倾向的颜色，训练对色相微差的敏锐感知力。3.▲实验与探究精神：调色是一个试错与发现的过程。鼓励学生大胆尝试非常规配方，即使调“脏”了，也是一次宝贵的经验，可以分析原因（如补色相调易灰）。4.教学提示：教师需准备足量白色颜料，供学生调整明度，避免因调暗而产生的挫败感。及时表扬调出微妙色相的学生：“看，他调出的这个灰紫色，多么高级！”任务四：色彩会说话——从色相到情感的表达教师活动：“不同的色相会带给我们不同的感觉。如果‘欢快的节日’有颜色，它可能是什么色相的组合？‘宁静的夜晚’呢？”组织学生快速联想并发言。展示两幅抽象色彩构成作品（一幅以红、橙、黄为主，一幅以蓝、紫、绿为主），让学生感受色相带来的情绪基调。“现在，请你们担任‘色彩指挥家’，为以下两个主题至少各选择一组色相（34种），并说明理由。主题A：《热闹的游乐场》；主题B：《海底梦幻曲》。”教师提供色相环作为选择支架。学生活动：积极参与联想，将抽象情感与具体色相联系（如：红色热情、蓝色冷静）。欣赏范作，直观感受色相组合营造的整体氛围。根据教师给出的主题，参考色相环，有目的地挑选一组色相，并在“创作构思图”上以色块形式简单排列，同时用一两句话简述选择理由（如：为《热闹的游乐场》选择红、黄、橙，因为这些颜色看起来兴奋、有活力）。即时评价标准：1.能否将特定主题或情感与相应的色相倾向建立合理联想。2.能否有意识地从色相环（邻近色或对比色关系）中选择一组颜色，而非随意挑选。3.陈述的理由是否与色相给人的普遍心理感受相关联。形成知识、思维、方法清单：1.★色相的情感象征性：不同的色相能唤起人们不同的心理感受和联想（如暖色系：红、橙、黄常关联温暖、兴奋；冷色系：蓝、绿、紫常关联凉爽、宁静）。这是色彩表现力的重要来源。2.★主题性色彩组织思维：学习根据创作主题的需要，主动地、有计划地选择和组合色相。这是从被动模仿颜色到主动设计颜色的思维跃升。3.▲色彩选择的依据：选择色相时，可以基于想要营造的氛围（热烈/宁静）、表现的对象特征（火焰/海水），或是纯粹的个人情感表达。4.教学提示：尊重学生个性化的色彩感受，对于“我认为宁静也可以用浅粉色”等答案应给予包容，引导其自圆其说即可，强调主观感受的合理性。任务五：小小创作家——用色相谱写画面教师活动：“经过了充分的准备，现在让我们正式进入创作时间。今天的创作有两个方向供大家选择：方向一，运用你调配和组织的色相，完成一幅抽象的色彩构成作品，就像我们刚才欣赏的那样，专注于色彩本身的美。方向二，用你选择的色相，画一幅有具体内容的主题画，比如《我心中的节日》或《未来的城市》。”出示创作建议：1.先确定主色调（一组邻近色），再用少量对比色点缀。2.大胆涂色，注意色块之间的形状和边界。教师巡回指导，针对不同学生提供差异化支持：对构思困难者，帮助其细化主题；对用色胆怯者，鼓励其先在小纸片上试色；对技巧娴熟者，挑战其尝试色彩渐变或点彩效果。学生活动：根据个人兴趣与能力，选择创作方向。回顾前几个任务中的构思与调色经验，开始正式创作。在创作过程中，有意识地运用本节课所学的色相知识，思考并调整画面中的色彩搭配。可以独立完成，也可与邻座同学进行轻声交流，相互启发。即时评价标准：1.画面中是否呈现出明确、清晰的多种色相。2.色相的运用与组织是否体现出一定的目的性（如符合主题或情感表达）。3.创作过程是否专注、投入，并能尝试运用调色技巧。形成知识、思维、方法清单：1.★知识综合应用：这是将色相概念、调色技能、色彩组织思维进行整合与输出的关键环节。在实践中深化理解，实现从“知道”到“做到”的跨越。2.▲艺术创作的步骤意识：体验从构思（定主题、选色彩）到准备（调颜色）再到实施（绘画）的完整创作流程，培养良好的工作习惯。3.▲个性化表达的开启：在掌握基本规律的基础上，鼓励学生探索属于自己的色彩感觉和表达方式，这是艺术学习的核心价值所在。4.教学提示：创作过程中，教师的指导应侧重于“色彩选择是否实现了你的想法？”而非“画得像不像”。营造宽松、鼓励的实验氛围。第三、当堂巩固训练1.分层练习实施：基础层（全员参与）：完成“色相连线题”学习单，将色彩名称与色相环上的位置或示例色块准确对应。快速检验对核心概念的掌握情况。综合层（大部分学生）：给定一个简单图形（如一棵树、一座房子），要求学生用两组不同的色相（一组暖色、一组冷色）分别进行填充，感受同一造型下不同色相带来的截然不同的视觉与情感效果。同桌之间可以交换作品，互相猜猜对方想表达什么感觉。挑战层（学有余力者）：“色彩变奏曲”挑战：提供一幅仅由黑白线条构成的简单场景图（如公园一角），请学生尝试用仅三种选定色相（例如：蓝、紫、绿）的不同明度与纯度变化，来填充整个画面，完成一幅色调高度统一又有微妙变化的作品。2.及时反馈与讲评：利用实物投影或希沃授课助手，快速展示各层次学生的练习成果。“大家看，这位同学用冷暖色填充的同一所房子，是不是一个像阳光下，一个像月光里？”针对共性问题，如色相选择与主题不符、涂色不均匀等，进行集中点评。组织简短的同伴互评：“你最喜欢同桌作品中哪个地方的色彩搭配？为什么？”让学生在评价他人中反观自己。第四、课堂小结1.结构化总结：“旅程接近尾声，哪位色彩小专家能来帮大家梳理一下，今天我们探索了色彩的哪些奥秘？”引导学生回顾从发现色相、认识色相环、调配色相到组织运用色相的学习路径。教师利用板书，形成以“色相”为核心，辐射“发现认知创造运用”的思维导图。2.元认知反思：“在这节课中，你觉得自己最大的收获是什么？是调出了一个意想不到的漂亮颜色，还是终于明白了怎么让色彩为自己的画面‘说话’？”邀请23位学生分享学习心得。“下次当你再看到绚丽的风景或画作时，你会不会用今天学到的‘色相’眼光去重新欣赏它们呢？”3.作业布置与延伸：公布分层作业：基础性作业（必做）：完善课堂创作作品，并为自己的作品写一句“色彩说明”。拓展性作业（选做）：当一回“家庭色彩调查员”，观察家中不同房间的主要色相，思考为什么客厅、卧室会用不同的颜色。探究性作业（挑战选做）：查找资料，了解一种中国传统色彩（如“胭脂”、“石青”）的故事，并尝试用颜料调出接近的颜色。预告下节课我们将走进色彩的另一个维度——明暗深浅的奥秘。六、作业设计基础性作业：完成课堂未完成的色彩创作，确保画面中运用了至少三种以上明确的色相。在作品背面或另附纸，用一两句话写下“我的色彩设计想法”，例如：“我用了蓝色和紫色为主，想表现夜晚星空的宁静与神秘。”旨在巩固本节课最核心的知识与技能应用，并初步养成作品阐释的意识。拓展性作业：完成“我的房间色彩调查”小报告。选择家中两个功能不同的空间（如客厅与自己的卧室），用拍照或手绘色块的方式记录其主色调，并简要分析：“我认为客厅用了很多米黄色和棕色，因为这让人感觉温暖、宽敞；我的卧室用了淡蓝色，因为这让我感觉安静，容易入睡。”此作业将色彩知识与生活实际、设计美学初步连接，培养观察与解释能力。探究性/创造性作业：1.传统色探究：选择一种感兴趣的中国传统色名（如“月白”、“秋香”、“黛蓝”），通过查阅书籍或网络资源，了解其名称由来与文化寓意，并尝试用水粉颜料调配出你认为最接近的颜色，绘制一张小色卡，配上简单的文字介绍。2.色彩心情日记：连续三天，每天选择一种最能代表你当日主要情绪的色相，用该色相为主创作一个简单的小图案或抽象画面，并标注日期和简短心情词。此作业旨在建立色彩与个人情感、文化背景的深度联结，鼓励开放性的探究与个性化表达。七、本节知识清单及拓展1.★色相：色彩的首要特征，指色彩的不同“相貌”或“名称”，如红色、黄色、蓝色等。它是区分色彩的最基本标准。（教学提示：强调“第一印象”，可与“双胞胎穿不同颜色衣服”类比。）2.★原色：指不能通过其他颜色混合调配出来的基本色。颜料中的三原色是红（品红倾向）、黄（柠檬黄倾向）、蓝（湖蓝倾向）。它们是色彩世界的“基石”。3.★间色：由两种原色等量混合得到的颜色。橙（红+黄）、绿（黄+蓝）、紫（红+蓝）。（易错点：调色时比例不同会产生色相偏差，如红多黄少是朱红，黄多红少是中黄。）4.★色相环：将色相按光谱顺序排列成的环状图。它直观展示了色相之间的相互关系与秩序，是学习色彩规律的重要工具。5.★邻近色：在色相环上位置相邻（约30°60°范围内）的颜色，如黄色与黄绿色、蓝色与蓝紫色。搭配效果和谐、统一、柔和。6.★对比色：在色相环上位置相对（约180°）的颜色，如红色与绿色、黄色与紫色、蓝色与橙色。搭配效果鲜明、强烈、富有视觉冲击力。7.▲复色：由三种原色按不同比例混合，或一种间色与一种原色混合，或两种间色混合而成的颜色。如红灰、黄灰、蓝灰等，色彩倾向微妙、沉稳。8.色彩调和：指将两种或多种颜色并置在一起时，产生协调、悦目感觉的方法。使用邻近色是获得调和感的常用方法。9.调色技巧：1.顺序：一般将浅色、明度高的颜色往深色、明度低的颜色中少量逐步添加。2.水分：水粉画中，用水量影响色彩的饱和度和覆盖力。3.清洗：换色时务必洗净画笔，避免颜色污染。10.色相的心理感受：暖色系（红、橙、黄等）常关联温暖、阳光、热情、兴奋、前进感。冷色系（蓝、绿、紫等）常关联凉爽、阴影、宁静、深远、后退感。（注意：此为普遍心理联想，个人感受可能存在差异。）11.主题性色彩构思步骤：1.确定画面想要表达的主题或情感。2.根据主题联想主色相（如节日→暖色；海洋→冷色）。3.参考色相环，选择一组邻近色作为主色调，可考虑加入少量对比色作为点缀。4.动手调配和试验颜色。12.▲色彩与生活设计：不同的生活环境、场合、物品常运用不同的色相来传达功能与美感。如医院多用浅蓝、白色营造洁净、安宁感；快餐店多用红、黄刺激食欲、营造快节奏感。13.▲色彩的文化性：同一色相在不同文化中可能有不同象征。如白色在西方婚礼中象征纯洁，在中国传统丧礼中常被使用。红色在中国象征吉祥喜庆，在某些语境下也象征危险。14.色彩观察练习：有意识地观察自然界（如不同时段的天空、季节的树木）和艺术作品中的色相组合，分析其带给你的感受，是提升色彩素养的有效途径。15.大师作品中的色相运用（拓展）：可课后赏析梵高《向日葵》中炽热的黄色系变化，或莫奈《睡莲》中蓝、绿、紫色的微妙交响，感受艺术家如何运用色相表达强烈情感与光影印象。八、教学反思  本教学设计试图在“造型·表现”领域的一节基础色彩课中，深度践行核心素养导向与差异化教学理念。从假设的课堂实况反观，以下几个方面值得深入剖析：  （一）目标达成度分析：知识目标通过“采集认知环调色”三重递进任务，预计大多数学生能达成。能力目标中，调色技能的达成度可能因学生个体手眼协调与控制力差异而分化明显，需接受这种合理差异；色彩组织应用能力在当堂创作中可能初显端倪，但真正内化需后续课程持续强化。情感与思维目标在课堂热烈的探究氛围和作品分享环节中得到了较好渗透。“看到孩子们为自己调出的新颜色欢呼时，我知道‘创造’的种子已经播下。”  （二）核心环节有效性评估：“调色实验室”任务作为连接理论与实践的枢纽，其分层挑战卡设计有效关照了不同起点的学生，但巡回指导的密度与精准度是成败关键，教师需像“急诊医生”一样快速诊断学生调色困境（是比例问题、水分问题还是颜色倾向判断问题）并给出“处方”。“色彩会说话”任务成功地将色彩知识情境化、情感化，但部分学生从抽象情感到具体色相选择的转换仍有卡顿，未来可增加更多视觉化、范例化的“情感色相”对应图谱作为支架。  （三）学生表现的深度剖析：预计课堂中将呈现鲜明层次：约30%的“探索者”能迅速掌握概念