语文教学《丁香结》课堂实录分析

语文教学《丁香结》课堂实录分析一、文本与课堂的价值锚点宗璞的《丁香结》以细腻笔触勾勒丁香意象，在景与情的交织中传递“人生愁怨与豁达共生”的生命哲思。优质的《丁香结》课堂实录，需既扎根文本语言的审美解读，又延伸至生命体验的深度建构。以下结合某典型课堂实录，从教学环节、策略逻辑与育人价值三方面展开分析。二、课堂环节的动态解构（一）诗意导入：激活经验的“双线唤醒”实录中，教师以“多媒体丁香花实景+古典诗词联读”开启课堂：先展示不同时节、品种的丁香图片，引导学生用“我看到____的丁香”进行语言训练；继而吟诵“芭蕉不展丁香结，同向春风各自愁”“青鸟不传云外信，丁香空结雨中愁”等诗句。教学逻辑：通过“视觉感知（具象丁香）—语言表达（描摹特点）—文化勾连（诗词意象）”的三阶设计，既唤醒学生生活经验，又铺垫“丁香结”的古典文化内涵，为文本解读搭建“自然物象—文学意象—生命哲思”的认知阶梯。学生反应：多数学生能结合图片说出“朦胧”“莹白”等视觉特征，对诗词中“愁绪”的感知虽略显单薄，但为后续文本对比（宗璞的“愁”与古典诗词的“愁”）埋下伏笔。（二）文本细读：从“物象描摹”到“哲思建构”1.语言品味：抓“形、色、味”的精准解读教师聚焦“城里街旁”“城外校园”“斗室外”三处丁香描写，设计“批注式阅读+小组思辨”活动：要求学生圈画“星星般的小花”“淡淡的幽雅的甜香”等词句，从修辞、感官角度分析丁香的“柔美”与“独特”；小组讨论“‘探出半树银妆’的‘探’字好在哪里”，学生结合“拟人化”手法，解读出丁香的“活泼灵动”与“不经意的美好”。教学价值：通过“微观语言品析”，让学生触摸文本的“语言温度”，避免散文教学中“重情感轻语言”的误区。教师未直接灌输，而是以“换词比较”（如将“探”换为“伸”）引导学生自主发现动词的表现力，体现“工具性与人文性统一”的课标要求。2.意象升华：“丁香结”的多层解读教师抛出核心问题：“作者为何说‘丁香结，这三个字给人许多想象’？‘结’的内涵有哪些层次？”引导学生从文本走向哲思：第一层（文本表层）：结合“小小的花苞圆圆的，鼓鼓的，恰如衣襟上的盘花扣”，理解“结”的外形关联；第二层（情感层）：通过“丁香结年年都有”“解不完的愁怨”，体会人生“不顺心的事”如丁香结般“解不完”；第三层（哲思层）：聚焦“结，是解不完的；人生中的问题也是解不完的，不然，岂不太平淡无味了吗”，探讨“愁怨与豁达”的辩证关系。教学突破：教师引入“双线结构”概念（明线：丁香的形态美；暗线：丁香结的哲思美），用板书“丁香（景）→结（象）→人生（理）”可视化思维路径，帮助学生厘清“物—象—理”的散文抒情逻辑。（三）活动延伸：从“文本理解”到“生命体验”实录中设计了“生活中的‘丁香结’”写作活动：要求学生以“我的生活中，也有一个‘丁香结’……”为开头，写一段文字，既要描摹“结”的具体情境，又要体现“解结”后的生命感悟。学生作品呈现出“生活化”的深度：有的写“数学难题的攻克”，有的写“与朋友的误会化解”，将文本哲思转化为个体经验。教学启示：此环节实现了“读—悟—写”的闭环，既训练了语言表达，又推动学生将文本情感内化为生命认知，避免了“哲理说教”的空洞化。三、教学策略的亮点与反思（一）亮点：“诗意”与“思辨”的平衡1.诗意氛围的营造：通过意象联读、语言品析，让课堂始终浸润在“丁香般的诗意”中，契合散文的文体特征；2.思辨能力的培养：对“丁香结”的多层解读，引导学生从“感性感知”走向“理性思辨”，体现了“语文核心素养”中“思维发展与提升”的要求。（二）反思：“主体地位”的深化空间课堂中教师的“引导语”虽精准，但学生生成的“多元解读”（如对“平淡无味”的另类理解）未充分展开；建议在小组讨论后增设“观点辩论”环节（如“人生的‘结’是否一定要‘解’？”），进一步释放学生的思维活力。四、散文教学的迁移启示从《丁香结》的课堂实践中，可提炼出散文教学的核心策略：1.意象解码法：抓住散文的核心意象（如丁香、结），通过“形—象—理”的层级解读，把握抒情脉络；2.经验联结法：设计“文本哲思—生活体验”的迁移活动，让散文的“人文性”落地为学生的生命成长；3.语言支架法：在细读中提供“换词比较”“修辞分析”等工具，夯实“语言建构与运用”