小学语文古诗词诵读教学设计实例

小学语文古诗词诵读教学设计实例古诗词是中华文化的瑰宝，小学语文阶段的诵读教学是文化传承与语文素养培育的重要途径。有效的诵读教学设计，能让学生在音韵节奏中触摸诗意，在情境体验中感受情怀。本文以部编版二年级下册《村居》为例，呈现一套可操作、重体验、促内化的古诗词诵读教学方案，供一线教师参考。一、教学目标定位（一）知识与技能正确、流利、有感情地诵读《村居》，理解“草长莺飞”“拂堤杨柳”等词语的画面感，背诵并默写全诗。（二）过程与方法通过多种诵读形式（配乐读、情境演读、对比读），体会古诗的节奏美与意境美；借助图文结合、生活联想，提升诗意解读能力。（三）情感态度与价值观感受春日乡村的生机与儿童放风筝的童趣，萌发对自然与传统生活的热爱，积淀古典文化审美体验。二、教学准备1.教具准备：《村居》诗意动态插画PPT、古典丝竹乐音频（如《春江花月夜》片段）、风筝道具、田字格黑板贴。2.学情分析：二年级学生已具备初步的古诗诵读经验，但对“堤”“纸鸢”等字词的生活认知较浅，需借助直观情境建立联想；形象思维占主导，需通过具象化活动（如角色扮演、画图）理解抽象意境。三、教学过程设计（一）情境导入，唤起春日意象课堂伊始，播放鸟鸣、流水的自然音效，教师手持柳枝道具，带领学生做“春风拂柳”的手势操：“伸出手，像柳枝一样随‘风’摆动，感受春天的温柔。”提问引导：“你们眼中的春天是什么样的？（预设：花开、草绿、燕子飞……）清代诗人高鼎也被春天打动，写下了《村居》，让我们走进他的春日画卷。”（二）初读正音，把握节奏韵律1.教师范读，强调“长（zhǎng）”“散（sàn）”的读音，以及“草长/莺飞/二月天，拂堤/杨柳/醉春烟”的停顿。2.学生跟读，采用“拍腿读”（重拍落在节奏点）：“草长（拍腿）莺飞（拍手）二月天（拍腿），拂堤（拍腿）杨柳（拍手）醉春烟（拍腿）……”通过肢体律动强化节奏感知。3.同桌互读，纠正字音与节奏，教师巡视点拨，如“纸鸢”的“鸢”可联系“老鹰”的形象记忆。（三）精读品悟，还原诗意画面1.图文解码，构建意象出示“草长莺飞”的插画，引导观察：“草地的颜色、黄莺的姿态是怎样的？用一个词形容这份生机。”（预设：生机勃勃、春意盎然）聚焦“拂堤杨柳醉春烟”，让学生用丝巾模拟柳枝拂堤的动作，提问：“杨柳为什么‘醉’了？‘春烟’像什么？”（引导理解：春雾朦胧如纱，杨柳似被春色陶醉，拟人化写出柔美）2.角色扮演，体验童趣创设“春日村居”情境：请学生分别扮演“小草”“黄莺”“杨柳”“儿童”，用动作演绎诗句。如“儿童散学归来早”时，“儿童”们背着书包欢快跑向讲台（模拟放学）；“忙趁东风放纸鸢”时，手持风筝道具奔跑，感受“忙”与“乐”。采访“小诗人”：“你是诗里的儿童，放风筝时心里在想什么？”（引导说出喜悦、自由的心情，深化对童趣的理解）（四）诵读深化，多元表达诗意1.配乐诵读：播放舒缓的古典音乐，学生闭眼想象画面，用轻柔或欢快的语调诵读，体现“春景柔美”与“儿童活泼”的对比。2.对比创读：将诗句改为散文式表达（如“二月的天空下，小草生长，黄莺飞舞；杨柳轻拂堤岸，沉醉在春雾里……”），再读原诗，体会古诗语言的凝练与韵律美。3.分层背诵：给能力不同的学生提供“支架”——基础层：“（）莺飞（），拂堤（）醉（）。儿童（），忙趁（）放（）。”提升层：结合画面回忆背诵，鼓励用动作辅助记忆。（五）拓展延伸，联结生活文化1.生活联想：“你们春天会做什么有趣的事？仿照‘忙趁东风放纸鸢’，说一说‘忙趁春风______’（预设：忙趁春风捉蝴蝶、忙趁春风种花草……），感受古诗的句式美。”2.文化勾连：出示《咏柳》《春日》的诗句片段，对比“春日意象”的不同表达，如“不知细叶谁裁出”的精巧设问与“草长莺飞”的阔大场景，拓宽古典审美视野。四、教学评价设计1.过程性评价：观察学生诵读时的节奏把握、角色扮演的投入度，及时用“你的动作让杨柳活了！”“这个‘醉’字读得有味道，像真的陶醉了”等语言反馈。2.成果性评价：通过“诗意解说员”活动，让学生结合画面用自己的话讲《村居》的故事，评价其对诗意的理解；默写时关注易错字（如“鸢”的结构）与书写规范。五、教学反思要点1.成功之处：情境化活动（手势操、角色扮演）有效激活了低年级学生的参与热情，诵读形式的多元化（拍腿读、配乐读）让韵律感知更立体。2.改进方向：对“春烟”的意象理解，可补充江南春日晨雾的实景视频，帮助北方学生建立更准确的认知；拓展环节的“仿句”可降低难度，先提供“忙趁春风______”的动词选项（如“追蝴蝶”“采野花”），再鼓励原创。结语古诗词诵读教学需扎根“诵读”本体，又超越“读”的形式，通过情境唤醒、意象还