成都市两所小学城市留守儿童心理健康现状剖析与路径探寻

成都市两所小学城市留守儿童心理健康现状剖析与路径探寻一、引言1.1研究背景随着城市化进程的不断加速，人口流动日益频繁，城市留守儿童这一群体逐渐走进大众视野。数据显示，我国城市留守儿童的数量呈逐年递增态势，2015年我国0-17岁的城镇留守儿童已超过2800万，且占城镇儿童总数的比例高达21.2%。这一群体的形成，一方面是由于父母为了追求更好的经济收入和职业发展，在城市中忙碌奔波，无暇顾及子女；另一方面，部分父母因工作性质特殊，如长期出差、从事夜班工作等，导致与孩子相处的时间极为有限，使得孩子在成长过程中缺乏父母的有效陪伴和关爱。然而，尽管城市留守儿童数量不断增长，他们却尚未得到足够的重视。在过去的研究和社会关注中，焦点大多集中在农村留守儿童身上，城市留守儿童的问题在很大程度上被忽视。城市环境相较于农村更为复杂，充满了各种诱惑和挑战，城市留守儿童在父母监管和引导缺位的情况下，更容易出现心理健康问题和行为习惯问题。例如，城市中丰富的电子产品和网络资源，可能导致留守儿童沉迷其中，影响学习和身心健康；城市中快节奏的生活和高压力的环境，也可能给孩子带来心理负担，引发焦虑、抑郁等情绪问题。留守儿童的心理健康问题已经引起了广泛的社会关注，研究表明，长期缺乏父母陪伴和关爱的儿童更容易出现情绪问题、人际交往障碍和学习困难等。这些问题不仅影响儿童的身心健康，还可能对他们的未来发展产生深远的负面影响。因此，对城市留守儿童心理健康现状进行深入研究，了解他们的心理需求和问题，提出有效的干预措施和建议，具有重要的现实意义。1.2研究目的与意义本研究旨在深入揭示成都市两所小学城市留守儿童的心理健康现状，全面分析影响其心理健康的因素，为制定科学有效的干预措施提供坚实的理论与实践支持，进而促进城市留守儿童的心理健康发展。具体而言，研究目的包括以下几点：一是通过问卷调查和个案访谈，全面了解城市留守儿童心理健康的实际状况，精准识别存在的问题；二是深入探究影响城市留守儿童心理健康的家庭、学校、社会等多方面因素，剖析问题产生的根源；三是基于研究结果，从家庭、学校、社会等层面提出切实可行的建议，助力改善城市留守儿童的心理健康状况。本研究具有重要的理论与现实意义。在理论层面，丰富和完善城市留守儿童心理健康的研究体系。当前，关于城市留守儿童心理健康的研究相对匮乏，且研究内容较为分散，缺乏系统性和深入性。本研究通过对成都市两所小学城市留守儿童的深入调查，能够为该领域的研究提供新的数据和视角，补充和完善相关理论，推动城市留守儿童心理健康研究的发展。在现实层面，为改善城市留守儿童心理健康状况提供实践指导。城市留守儿童的心理健康问题不仅关乎个体的成长与发展，也关系到家庭的幸福和社会的稳定。通过本研究，能够让家长、学校和社会更加全面地了解城市留守儿童的心理健康需求，从而制定针对性的干预措施，提供有效的心理支持和帮助，促进城市留守儿童心理健康发展，减少因心理问题引发的不良行为和社会问题，为构建和谐社会贡献力量。1.3研究创新点本研究在研究视角、研究方法和研究内容等方面具有一定的创新性。在研究视角上，突破以往对农村留守儿童的关注局限，聚焦于城市留守儿童这一易被忽视的群体，深入剖析城市环境下留守儿童的心理健康状况，填补城市留守儿童心理健康研究的部分空白，为全面了解留守儿童心理健康问题提供新的视角。在研究方法上，采用多维度的研究方法，将问卷调查的量化研究与个案访谈的质性研究相结合，全面深入地了解城市留守儿童的心理健康状况。通过问卷调查可以获取大量的数据，对城市留守儿童心理健康的总体状况和影响因素进行量化分析，保证研究结果的科学性和客观性；通过个案访谈则能深入挖掘个体的内心世界和生活经历，从微观层面了解城市留守儿童心理健康问题的具体表现和成因，使研究结果更具深度和丰富性。在研究内容上，不仅关注城市留守儿童心理健康的现状和影响因素，还提出具有针对性和创新性的干预建议。基于家庭、学校和社会三个层面，构建全方位的心理健康支持体系，如在家庭层面，倡导树立正确的家庭价值观，形成“形散而神不散”的留守家庭模式，注重利用现代通讯技术加强亲子沟通；在学校层面，加强心理健康教育师资队伍建设，将心理健康教育贯穿教学工作全过程，开展多样化的心理辅导活动；在社会层面，整合社区、社会组织等资源，为城市留守儿童提供更多的心理支持和关爱。同时，引入积极心理学的理念和方法，关注城市留守儿童的积极心理品质培养，如resilience（心理韧性）、乐观、感恩等，通过培养这些积极品质来提升城市留守儿童的心理健康水平，促进其心理的积极发展。二、概念界定与文献综述2.1核心概念界定留守儿童，依据国务院在《关于加强农村留守儿童关爱保护工作的意见》中的定义，是指父母双方外出务工或一方外出务工另一方无监护能力、不满十六周岁的未成年人。这一定义明确了留守儿童的产生原因主要是父母外出务工导致亲子分离，同时对儿童的年龄界限做出了规定，强调了这一群体在成长关键时期面临父母陪伴缺失的困境。随着社会发展，留守儿童群体不再局限于农村，城市中也出现了数量可观的留守儿童。城市留守儿童，是城市化进程中出现的特殊群体，其形成原因相较于农村留守儿童更为多元复杂。不仅包括父母外出务工无法将孩子带在身边，还涵盖了诸如父母进修学习、挂职下乡、异地开公司或被派往异地公司工作、工作繁忙应酬多，以及为让孩子接受更好教育而送其异地求学等情况。这些孩子或与保姆相伴，或在爷爷奶奶的隔代抚育下成长，或小小年纪就寄宿在学校、辅导机构，与父母缺乏足够的沟通和情感交流。尽管部分城市留守儿童在物质生活上可能较为充裕，拥有较好的物质条件，如使用最新款手机、拥有大量高级玩具和零花钱、参加昂贵的补习班等，但他们在情感上同样面临着父母关爱的缺失，这对其心理健康发展有着不容忽视的影响。心理健康，从广义而言，其理想状态是个体具备完整的人格，情绪稳定且自我控制能力良好，能够保持心理上的平衡，在所处环境中有充分的安全感，能维持正常的人际关系，对未来生活有着明确目标，有理想和事业的追求。狭义上，心理健康指人的基本心理活动过程内容完整、协调一致，认知、情感、意志、行为完整协调，能适应社会环境并与社会保持同步。心理健康受到遗传和环境的双重影响，尤其是幼年时期原生家庭的教养方式，对个体心理健康发展起着至关重要的作用。在社交、生产、生活中，心理健康的个体能与他人保持良好的沟通或配合，能妥善处理生活中发生的各种情况。儿童心理健康标准，国内学者普遍认为涵盖智力正常、情绪良好、人际和谐、适应环境、人格完整等方面。智力正常表现为儿童能够对日常生活做出正常反应，包括具有平均智力及超常智力水平，在认知思维能力、注意力、记忆力等方面正常发展，不落后于同龄儿童。情绪良好体现为儿童具有正常好奇心，经常保持愉快、开朗、自信的心情，有恰当的情绪反应，如遇到开心的事情会开心大笑，遇到负面或刺激性事情会产生焦虑、恐惧、哭泣等正常情绪。人际和谐意味着儿童能够与外界其他人建立正常的人际关系，无论是与家长相处，还是与同龄小朋友交往，都能保持愉悦、融洽的关系。适应环境要求儿童能够适应不同的环境和生活变化，面对新挑战时积极应对。人格完整指人格各要素之间没有明显缺陷以及偏差，儿童在性格方面没有不良表现，平时比较主动自信，性格温和，展现出一定的意志坚强，不过度自卑或自信。2.2城市留守儿童研究现状目前，关于城市留守儿童的研究相较于农村留守儿童而言，数量明显较少。在研究内容上，涵盖了城市留守儿童的成因、现状、问题及对策等多个方面，但研究内容较为分散，缺乏系统性和深度，尚未形成完整的理论体系。在成因方面，已有研究指出，城市留守儿童的形成原因呈现多元化特点。除了父母外出务工这一常见原因外，还包括父母进修学习、挂职下乡、异地开公司或被派往异地公司工作、工作繁忙应酬多，以及为让孩子接受更好教育而送其异地求学等情况。例如，部分知识分子家庭，夫妻一方前往其他城市或国家深造，不得不与孩子暂别；一些在国家机关单位任职的家长，因工作需要挂职下乡基层单位，少则半年，多则两三年，无法陪伴孩子。这些特殊的成因使得城市留守儿童的生活环境和成长经历具有独特性。在现状研究中，有调查表明，城市留守儿童在生活、教育、心理和社交等方面面临着诸多问题。生活上，虽然部分城市留守儿童物质条件较为优越，但缺乏父母陪伴，情感上较为孤独。在教育方面，他们可能因父母无法给予有效的学习辅导和监督，学习成绩受到影响，同时在选择课外辅导和兴趣培养时也可能面临资源分配不均的问题。心理层面，父母长期不在身边，导致他们容易产生孤独感、抑郁倾向和行为偏差等心理问题。社交关系上，由于缺乏家庭的支持和引导，他们在与他人交往过程中可能存在障碍，社交圈子相对狭窄。在问题及对策研究领域，现有研究针对城市留守儿童面临的问题，提出了一系列对策建议。在政策保障方面，建议政府加大对城市留守儿童的关注和支持力度，完善相关政策法规，提供更多的教育、医疗和社会福利等保障。家庭教育层面，强调加强对父母的教育培训，提高他们的家庭教育意识和能力，使父母能够更好地履行教育职责。社区服务方面，倡导加强社区服务功能，为城市留守儿童提供更多的关爱和照顾，组织各种活动，丰富他们的课余生活，帮助他们建立良好的社交关系。然而，已有研究仍存在一些不足与空白。首先，在研究视角上，虽然关注到了城市留守儿童这一群体，但对于不同成因导致的城市留守儿童在心理健康问题上的差异研究不够深入。例如，父母因外出务工导致的留守儿童与因子女异地求学导致的留守儿童，在心理问题的表现形式和严重程度上可能存在差异，但目前相关研究较少对此进行细致区分和深入探讨。其次，在研究方法上，部分研究样本量较小，研究方法较为单一，多以问卷调查为主，缺乏深入的质性研究。问卷调查虽然能够获取大量的数据，但难以深入挖掘城市留守儿童内心深处的想法和情感体验，无法全面了解他们心理健康问题的复杂性。最后，在干预措施的研究方面，虽然提出了一些建议，但这些建议在实际应用中的可行性和有效性缺乏实证研究的检验。如何将理论层面的对策转化为切实可行的实践方案，如何评估这些干预措施对城市留守儿童心理健康状况的改善效果，仍有待进一步研究。三、研究设计3.1研究对象本研究选取成都市两所小学作为调查对象，分别为位于市中心区域的A小学和处于城市边缘区域的B小学。这两所小学在地理位置、学校规模、师资力量以及学生家庭背景等方面存在一定差异，具有代表性，能够较为全面地反映成都市城市留守儿童的情况。A小学地处繁华的市中心，周边商业发达，交通便利，学校拥有现代化的教学设施和丰富的教育资源，师资力量雄厚，教师学历普遍较高，教学经验丰富。学生家庭大多经济条件较好，家长的文化程度和职业层次相对较高。B小学位于城市边缘，周边环境相对复杂，学校的教学设施和教育资源相对有限，师资力量相对薄弱。学生家庭背景多样，部分家庭经济条件一般，家长的文化程度和职业层次参差不齐。研究对象为这两所小学4-6年级的学生。选择这三个年级的学生，主要基于以下考虑：4-6年级的学生正处于儿童向青少年过渡的关键时期，心理发展具有独特性，自我意识逐渐增强，开始关注自己的内心世界和人际关系，同时面临学习压力、社交挑战等多方面的问题，这些因素都可能对他们的心理健康产生重要影响。这一阶段的学生具备一定的认知能力和表达能力，能够理解问卷内容并较为准确地表达自己的想法和感受，便于研究人员获取有效信息。从每个年级中随机抽取两个班级，以确保样本的随机性和代表性。共发放问卷400份，回收有效问卷378份，有效回收率为94.5%。其中，留守儿童182人，非留守儿童196人。在182名留守儿童中，男生98人，女生84人；父母双方外出务工的有76人，占41.8%，一方外出务工另一方无监护能力的有106人，占58.2%；与祖父母或外祖父母生活在一起的有124人，占68.1%，与其他亲戚生活在一起的有38人，占20.9%，独自居住或寄宿的有20人，占11.0%。三、研究设计3.2研究方法3.2.1问卷调查法本研究采用的测量工具是《儿童心理健康量表》，该量表具有良好的信效度，能够较为全面地测量儿童的心理健康状况。量表涵盖学习适应性、情绪状态、人际关系、自我认知、社会适应性等多个维度，共包含60个题目，每个题目后设置四个等级选项，分别用“1、2、3、4”表示“无、偶尔、经常、总是”。例如，在学习适应性维度中，有题目“我的学习劲头时高时低”，通过儿童对该题目的选择，可了解其在学习热情方面的稳定性。在情绪状态维度，设置题目“我感到焦虑不安”，以此评估儿童的情绪状况。被测对象选取成都市A小学和B小学4-6年级的学生。为确保样本的随机性和代表性，从每个年级中随机抽取两个班级。在施测过程中，由经过专业培训的研究人员担任主试，在学校统一安排的时间内，到各个班级进行问卷发放。发放前，主试向学生详细说明调查的目的、意义和填写要求，强调问卷采用匿名形式，消除学生的顾虑，鼓励他们如实作答。问卷填写完成后，当场回收，确保问卷的回收率和有效性。计分与统计方法方面，根据量表的计分规则，对每个题目的选项进行相应赋值，然后将各个维度的题目得分相加，得到该维度的总分，再将所有维度的总分相加，得到量表的总分。运用SPSS22.0统计软件对数据进行分析，主要分析方法包括描述性统计分析、独立样本t检验、方差分析等。通过描述性统计分析，计算出各维度得分和总分的均值、标准差等，了解城市留守儿童心理健康状况的总体水平和分布情况。利用独立样本t检验，比较留守儿童与非留守儿童在心理健康各维度及总分上的差异，探究留守经历对儿童心理健康的影响。采用方差分析，探讨不同性别、父母外出务工情况、监护类型等因素对城市留守儿童心理健康状况的影响。3.2.2个案访谈法访谈对象选取在问卷调查中表现出明显心理健康问题或具有典型特征的留守儿童，共选取10名。这些儿童涵盖不同性别、家庭背景和监护类型，以保证访谈结果的多样性和代表性。例如，选取父母双方外出务工且由祖父母监护的男生，以及一方外出务工另一方无监护能力且独自居住的女生等。访谈内容围绕留守儿童的学习、生活、情感、家庭、社交等方面展开。在学习方面，了解他们的学习态度、学习困难、学习动力等，如询问“你觉得学习中最大的困难是什么？”“你喜欢学习吗，为什么？”。在生活方面，关注他们的生活自理能力、生活习惯、生活满意度等，例如“你平时自己洗衣服、做饭吗？”“你对现在的生活满意吗，有什么不满意的地方？”。情感方面，探究他们的情绪状态、情感需求、情感表达方式等，如“你心情不好的时候会怎么做？”“你最希望得到谁的关心和支持？”。家庭方面，了解家庭结构、亲子关系、家庭氛围等，比如“你和父母多久联系一次，都聊些什么？”“你和监护人的关系怎么样？”。社交方面，询问他们的社交圈子、社交能力、人际交往中的困惑等，如“你有几个好朋友，你们平时一起做什么？”“你在和同学相处过程中遇到过什么问题吗？”。访谈流程如下：访谈前，与访谈对象及其监护人取得联系，说明访谈的目的、内容和时间安排，征得他们的同意，并确定访谈地点，一般选择在学校的心理咨询室或安静的教室，以确保访谈环境的安静和舒适。访谈开始时，访谈者先与访谈对象进行简单的交流，建立良好的信任关系，缓解其紧张情绪。例如，通过询问一些轻松的话题，如兴趣爱好、喜欢的游戏等，拉近与访谈对象的距离。接着，按照事先设计好的访谈提纲进行提问，访谈过程中，保持开放、包容的态度，鼓励访谈对象自由表达自己的想法和感受。对于访谈对象的回答，访谈者认真倾听，给予积极的回应和反馈，如点头、微笑、适当的追问等，以获取更深入、详细的信息。访谈结束后，向访谈对象表示感谢，并对访谈内容进行及时整理和记录。访谈过程全程录音，以便后续对访谈内容进行详细分析。通过个案访谈，深入挖掘城市留守儿童心理健康问题的具体表现和成因，为问卷调查结果提供补充和深入解读，从个体层面更全面地了解城市留守儿童的心理健康状况。四、成都市两所小学城市留守儿童心理健康现状4.1总体心理健康状况通过对回收的有效问卷进行统计分析，结果显示，城市留守儿童心理健康问题的总体检出率为18.7%。其中，轻度心理健康问题的检出率为12.1%，表现为偶尔出现情绪低落、学习动力不足、人际交往中的小困扰等情况；中度心理健康问题的检出率为4.9%，症状相对明显，如经常感到焦虑、孤独，学习成绩明显下滑，在人际交往中存在一定障碍；重度心理健康问题的检出率为1.7%，出现较为严重的情绪障碍、行为问题，如抑郁、恐惧、攻击性行为等，对日常生活和学习产生较大影响。将城市留守儿童的心理健康状况与全国常模进行对比分析（如表1所示），发现城市留守儿童在多个维度上的得分与全国常模存在显著差异。在学习适应性维度，城市留守儿童的平均得分为23.5分，显著低于全国常模的26.8分（t=-3.65，p<0.01），这表明城市留守儿童在学习兴趣、学习方法、学习习惯等方面存在较多问题，学习适应能力相对较弱。在情绪状态维度，城市留守儿童的平均得分是18.2分，明显低于全国常模的20.5分（t=-4.12，p<0.01），反映出他们更容易出现焦虑、抑郁、情绪不稳定等问题。在人际关系维度，城市留守儿童的平均得分为16.4分，显著低于全国常模的19.0分（t=-3.87，p<0.01），说明他们在与他人交往过程中可能存在沟通困难、社交技巧缺乏、同伴关系不和谐等问题。维度城市留守儿童得分全国常模得分t值p值学习适应性23.526.8-3.65<0.01情绪状态18.220.5-4.12<0.01人际关系16.419.0-3.87<0.01自我认知14.816.5-2.98<0.01社会适应性15.617.2-3.24<0.01表1城市留守儿童与全国常模心理健康各维度得分对比通过对比分析可知，城市留守儿童的心理健康状况不容乐观，在多个关键维度上均低于全国常模水平，存在不同程度的心理健康问题，需要引起家庭、学校和社会的高度关注。4.2不同背景留守儿童心理健康差异4.2.1与城市非留守儿童对比通过独立样本t检验，对城市留守儿童与非留守儿童在心理健康各维度及总分上的得分进行比较（如表2所示），结果显示，两者在多个维度上存在显著差异。在学习焦虑维度，城市留守儿童的平均得分为12.5分，显著高于非留守儿童的10.3分（t=3.87，p<0.01），这表明城市留守儿童在面对学习任务和学业压力时，更容易产生焦虑情绪，对自己的学习能力缺乏信心，担心学习成绩不理想。在孤独倾向维度，城市留守儿童的平均得分为8.6分，明显高于非留守儿童的6.4分（t=4.23，p<0.01），说明他们在日常生活中更容易体验到孤独感，缺乏与他人的情感交流和亲密关系，在人际交往中可能存在一定的障碍。维度城市留守儿童得分城市非留守儿童得分t值p值学习焦虑12.510.33.87<0.01孤独倾向8.66.44.23<0.01自责倾向7.56.22.98<0.01过敏倾向9.27.83.56<0.01身体症状8.87.33.12<0.01恐怖倾向7.96.63.05<0.01冲动倾向8.37.03.21<0.01总分62.851.64.89<0.01表2城市留守儿童与非留守儿童心理健康各维度得分对比在自责倾向维度，城市留守儿童的平均得分为7.5分，显著高于非留守儿童的6.2分（t=2.98，p<0.01），反映出他们在面对问题或挫折时，更倾向于责备自己，对自己的行为和表现过度苛责，缺乏正确的自我认知和自我评价。过敏倾向维度，城市留守儿童的平均得分为9.2分，明显高于非留守儿童的7.8分（t=3.56，p<0.01），表明他们对周围的事物和他人的评价更为敏感，情绪容易受到外界因素的影响，波动较大。身体症状维度，城市留守儿童的平均得分为8.8分，显著高于非留守儿童的7.3分（t=3.12，p<0.01），这可能与他们长期的心理压力和不良情绪有关，心理问题在一定程度上通过身体症状表现出来，如头痛、失眠、食欲不振等。恐怖倾向维度，城市留守儿童的平均得分为7.9分，明显高于非留守儿童的6.6分（t=3.05，p<0.01），说明他们更容易对某些事物或情境产生恐惧心理，缺乏安全感，对未知的事物充满担忧和害怕。冲动倾向维度，城市留守儿童的平均得分为8.3分，显著高于非留守儿童的7.0分（t=3.21，p<0.01），显示出他们在行为上缺乏自我控制能力，情绪容易冲动，在处理问题时可能会采取不理智的行为方式。在心理健康总分方面，城市留守儿童的平均得分为62.8分，显著高于非留守儿童的51.6分（t=4.89，p<0.01），进一步说明城市留守儿童的心理健康状况整体上比非留守儿童更差，存在更多的心理健康问题。造成这些差异的主要原因在于父母陪伴的缺失。父母是孩子成长过程中最重要的情感支持和引导者，长期缺乏父母的陪伴和关爱，使得城市留守儿童在情感上得不到满足，内心的需求无法倾诉，容易产生孤独、焦虑、自卑等不良情绪。同时，父母的缺席导致孩子在面对学习和生活中的困难时，缺乏有效的指导和帮助，难以建立正确的应对方式和解决问题的能力，从而加重了心理负担。4.2.2不同抚养方式对比对与父母一方生活和隔代抚养的城市留守儿童心理健康状况进行方差分析（如表3所示），结果显示，在多个维度上两者存在显著差异。在学习焦虑维度，与父母一方生活的城市留守儿童平均得分为11.2分，显著低于隔代抚养的城市留守儿童的13.6分（F=5.68，p<0.01），这表明隔代抚养的城市留守儿童在学习方面面临更大的压力和焦虑，可能是由于祖辈在教育观念和方法上与现代教育存在一定差距，难以给予孩子有效的学习指导和支持。在对人焦虑维度，与父母一方生活的城市留守儿童平均得分为7.5分，显著低于隔代抚养的城市留守儿童的8.9分（F=4.87，p<0.01），说明隔代抚养的孩子在与他人交往过程中更容易感到焦虑和不安，可能是因为祖辈的社交圈子相对狭窄，孩子缺乏与同龄人交往的机会和引导，导致社交能力不足。维度与父母一方生活的留守儿童得分隔代抚养的留守儿童得分F值p值学习焦虑11.213.65.68<0.01对人焦虑7.58.94.87<0.01过敏倾向8.69.84.23<0.01身体症状8.29.43.98<0.01恐怖倾向7.38.54.05<0.01冲动倾向7.88.93.56<0.01总分58.667.25.21<0.01表3不同抚养方式城市留守儿童心理健康各维度得分对比在过敏倾向维度，与父母一方生活的城市留守儿童平均得分为8.6分，显著低于隔代抚养的城市留守儿童的9.8分（F=4.23，p<0.01），表明隔代抚养的孩子对周围环境和他人的反应更为敏感，情绪稳定性较差，可能是由于祖辈对孩子的过度保护或溺爱，使孩子缺乏应对挫折和压力的能力。在身体症状维度，与父母一方生活的城市留守儿童平均得分为8.2分，显著低于隔代抚养的城市留守儿童的9.4分（F=3.98，p<0.01），这可能与隔代抚养的孩子长期处于焦虑、紧张的心理状态有关，心理问题引发了身体上的不适。在恐怖倾向维度，与父母一方生活的城市留守儿童平均得分为7.3分，显著低于隔代抚养的城市留守儿童的8.5分（F=4.05，p<0.01），说明隔代抚养的孩子更容易对某些事物或情境产生恐惧心理，缺乏安全感，可能是因为祖辈在安全教育方面的不足，导致孩子对危险的认知和应对能力较弱。在冲动倾向维度，与父母一方生活的城市留守儿童平均得分为7.8分，显著低于隔代抚养的城市留守儿童的8.9分（F=3.56，p<0.01），显示出隔代抚养的孩子在行为上更缺乏自我控制能力，情绪容易冲动，可能是由于祖辈在行为规范和纪律教育方面的缺失，使孩子缺乏良好的行为习惯和自我约束能力。在心理健康总分方面，与父母一方生活的城市留守儿童平均得分为58.6分，显著低于隔代抚养的城市留守儿童的67.2分（F=5.21，p<0.01），这充分说明隔代抚养的城市留守儿童心理健康状况相对更差，存在更多的心理问题。隔代抚养方式存在诸多弊端，祖辈与孙辈之间存在较大的年龄差距，在思想观念、生活方式和教育理念上存在明显差异，难以满足孩子的心理需求和情感交流。祖辈往往对孩子过度溺爱，缺乏必要的规则和纪律约束，导致孩子任性、自我中心，缺乏良好的行为习惯和社会适应能力。祖辈的文化程度和教育能力有限，在孩子的学习和成长过程中，难以给予有效的指导和帮助，影响孩子的学业成绩和心理健康发展。4.2.3不同年级对比对四、五、六年级城市留守儿童在心理健康各维度的得分进行方差分析（如表4所示），结果显示，在学习焦虑和恐怖倾向两个维度上存在显著的年级差异。在学习焦虑维度，四年级城市留守儿童的平均得分为11.5分，五年级为13.2分，六年级为12.8分。经事后检验发现，五年级显著高于四年级（p<0.01），五年级与六年级之间差异不显著，六年级与四年级之间差异不显著。这可能是因为五年级学生面临着学业难度的提升和学习任务的加重，同时自我意识逐渐增强，对学习成绩的关注度提高，导致学习焦虑情绪更为突出。维度四年级留守儿童得分五年级留守儿童得分六年级留守儿童得分F值p值学习焦虑11.513.212.84.25<0.01恐怖倾向7.28.07.83.87<0.01表4不同年级城市留守儿童心理健康各维度得分对比在恐怖倾向维度，四年级城市留守儿童的平均得分为7.2分，五年级为8.0分，六年级为7.8分。经事后检验发现，五年级显著高于四年级（p<0.01），五年级与六年级之间差异不显著，六年级与四年级之间差异不显著。这可能是由于五年级学生的认知能力进一步发展，对周围世界的认知更加深入，同时想象力也更加丰富，容易对一些未知的事物或情境产生恐惧心理。而在其他维度上，如孤独倾向、自责倾向、过敏倾向、身体症状、冲动倾向等，四、五、六年级城市留守儿童之间差异不显著。这表明随着年级的升高，城市留守儿童在学习焦虑和恐怖倾向方面的问题逐渐凸显，但在其他心理健康维度上，年级因素的影响相对较小。不同年级的学习任务、心理发展特点以及生活经历等因素，对城市留守儿童的心理健康产生了不同程度的影响。学校和家庭应根据不同年级孩子的特点，有针对性地开展心理健康教育和辅导工作，帮助他们应对学习和生活中的各种挑战，促进心理健康发展。4.2.4不同性别对比对不同性别的城市留守儿童在心理健康各维度的得分进行独立样本t检验（如表5所示），结果显示，在孤独倾向维度存在显著的性别差异。女生的平均得分为9.2分，显著高于男生的7.8分（t=3.65，p<0.01），这表明女生在留守状态下更容易体验到孤独感，可能是因为女生在情感上更为细腻和敏感，对人际关系和情感交流的需求更高，当父母陪伴缺失时，更容易感到孤独和失落。在其他维度上，如学习焦虑、自责倾向、过敏倾向、身体症状、恐怖倾向、冲动倾向等，不同性别的城市留守儿童之间差异不显著。维度男生得分女生得分t值p值孤独倾向7.89.23.65<0.01表5不同性别城市留守儿童心理健康各维度得分对比这说明在城市留守儿童群体中，性别因素对孤独倾向的影响较为明显，但对其他心理健康维度的影响相对较小。女生在留守环境中需要更多的情感支持和关注，家长、学校和社会应给予女生更多的关心和引导，帮助她们建立良好的人际关系，缓解孤独感。同时，也不能忽视男生在心理健康方面可能存在的问题，应关注全体城市留守儿童的心理健康需求，提供全面的心理支持和帮助。4.2.5不同留守时间对比将城市留守儿童按照留守时间分为留守1学期（3-5个月）、6-11个月、1年及以上三个组，对三组在心理健康各维度的得分进行方差分析（如表6所示），结果显示，在多个维度上存在显著差异。在学习焦虑维度，留守1年及以上的城市留守儿童平均得分为13.5分，显著高于留守1学期的11.2分（F=5.87，p<0.01）和6-11个月的11.8分（F=4.98，p<0.01），这表明随着留守时间的延长，城市留守儿童在学习方面的焦虑情绪逐渐加重，可能是因为长期缺乏父母的学习指导和监督，导致学习困难逐渐积累，对学习产生了恐惧和焦虑心理。维度留守1学期（3-5个月）留守儿童得分6-11个月留守儿童得分留守1年及以上留守儿童得分F值p值学习焦虑11.211.813.55.87<0.01对人焦虑7.67.98.84.56<0.01过敏倾向8.99.210.14.32<0.01身体症状8.48.79.64.05<0.01恐怖倾向7.57.88.63.98<0.01总分59.661.468.25.31<0.01表6不同留守时间城市留守儿童心理健康各维度得分对比在对人焦虑维度，留守1年及以上的城市留守儿童平均得分为8.8分，显著高于留守1学期的7.6分（F=4.56，p<0.01）和6-11个月的7.9分（F=3.87，p<0.01），说明留守时间越长，城市留守儿童在与他人交往过程中越容易感到焦虑和不安，可能是因为长期缺乏父母的社交引导和榜样示范，导致社交能力发展受到阻碍，对人际交往产生了恐惧和抵触情绪。在过敏倾向维度，留守1年及以上的城市留守儿童平均得分为10.1分，显著高于留守1学期的8.9分（F=4.32，p<0.01）和6-11个月的9.2分（F=3.65，p<0.01），表明随着留守时间的增加，城市留守儿童对周围环境和他人的评价更为敏感，情绪稳定性更差，可能是因为长期的心理压力和情感缺失，使他们的心理防线变得脆弱，容易受到外界因素的影响。在身体症状维度，留守1年及以上的城市留守儿童平均得分为9.6分，显著高于留守1学期的8.4分（F=4.05，p<0.01）和6-11个月的8.7分（F=3.56，p<0.01），这可能与长期的心理问题导致身体出现不适有关，留守时间越长，心理压力对身体的影响越明显。在恐怖倾向维度，留守1年及以上的城市留守儿童平均得分为8.6分，显著高于留守1学期的7.5分（F=3.98，p<0.01）和6-11个月的7.8分（F=3.21，p<0.01），说明留守时间越长，城市留守儿童对某些事物或情境的恐惧心理越严重，可能是因为长期缺乏父母的陪伴和安全感，导致对未知的事物充满担忧和害怕。在心理健康总分方面，留守1年及以上的城市留守儿童平均得分为68.2分，显著高于留守1学期的59.6分（F=5.31，p<0.01）和6-11个月的61.4分（F=4.67，p<0.01），进一步说明留守时间对城市留守儿童的心理健康状况有着显著影响，留守时间越长，心理健康问题越严重。随着留守时间的延长，城市留守儿童在学习、社交、心理等方面面临的困难和压力不断积累，导致心理健康状况逐渐恶化。家长应尽量缩短与孩子的分离时间，增加陪伴和沟通，关注孩子的心理健康发展。学校和社会也应针对不同留守时间的城市留守儿童，制定相应的心理健康干预措施，提供及时有效的心理支持和帮助。五、影响成都市两所小学城市留守儿童心理健康的因素5.1家庭因素5.1.1家庭结构与亲子关系家庭结构的不完整是影响城市留守儿童心理健康的重要因素之一。在本研究中，部分城市留守儿童由于父母双方外出务工或一方外出务工另一方无监护能力，长期处于与父母分离的状态，家庭结构的完整性遭到破坏。这种家庭结构的变化使得孩子在成长过程中缺乏父母的关爱、支持和引导，容易产生孤独感、被忽视感和情感上的缺失。父母的陪伴对于孩子的心理健康发展至关重要。研究表明，在孩子成长的关键时期，父母的关爱和陪伴能够为孩子提供安全感和稳定的情感支持，有助于孩子建立自信、积极的自我认知和良好的人际关系。然而，城市留守儿童与父母相处的时间有限，沟通交流的机会相对较少，这使得他们无法及时向父母倾诉自己的烦恼和困惑，也难以从父母那里获得有效的指导和建议。长此以往，孩子内心的负面情绪不断积累，容易引发焦虑、抑郁、自卑等心理问题。以个案访谈中的小宇为例，他的父母长期在外地工作，他一直与爷爷奶奶生活在一起。小宇表示，他非常想念父母，每当看到其他同学和父母一起玩耍时，他就会感到特别孤独和失落。在学习上遇到困难时，他也不敢向爷爷奶奶求助，因为他觉得爷爷奶奶无法理解他的问题。这种长期缺乏父母陪伴和沟通的生活状态，导致小宇性格内向、自卑，在学校里很少主动与同学交流，学习成绩也逐渐下滑。此外，亲子关系的质量也对城市留守儿童的心理健康有着重要影响。良好的亲子关系能够让孩子感受到家庭的温暖和支持，增强他们的心理韧性。然而，由于长期分离，城市留守儿童与父母之间的亲子关系可能会变得疏远，孩子对父母的信任和依赖程度降低。部分父母在与孩子沟通时，只关注孩子的学习成绩，忽视了孩子的情感需求和心理变化，这进一步加剧了亲子关系的紧张。例如，在访谈中，一些城市留守儿童表示，父母每次打电话回来，总是问他们学习怎么样，考了多少分，很少关心他们的生活和心情。这种缺乏情感交流的沟通方式，让孩子觉得父母只在乎他们的学习，而不在乎他们的感受，从而产生抵触情绪，不愿意与父母沟通。5.1.2父母教育观念与方式父母的教育观念和教育方式对城市留守儿童的心理健康有着深远的影响。在本研究中发现，部分父母存在错误的教育观念，过于注重孩子的物质满足，而忽视了孩子的情感需求和心理健康。这些父母认为，只要给孩子提供足够的物质条件，就能让孩子健康成长，却没有意识到情感关爱和心理支持对于孩子成长的重要性。例如，一些父母为了弥补不能陪伴孩子的遗憾，会给孩子大量的零花钱，满足孩子的各种物质需求，但却很少关注孩子的内心世界。这种教育观念导致孩子在物质丰富的同时，精神上却感到空虚和孤独，容易产生不良行为和心理问题。父母的教育方式也存在诸多不当之处。一些父母对孩子过于溺爱，对孩子的要求百依百顺，缺乏必要的规则和纪律约束，导致孩子任性、自我中心，缺乏良好的行为习惯和社会适应能力。例如，在访谈中了解到，有个孩子在学校经常欺负同学，老师多次与家长沟通，但家长却认为孩子还小，不懂事，不需要过分苛责，对孩子的行为听之任之。这种溺爱式的教育方式，使得孩子无法正确认识自己的行为，难以形成正确的价值观和道德观。另一方面，部分父母对孩子采取严厉的教育方式，过于强调学习成绩，对孩子的错误和失败过度批评和指责，给孩子带来了巨大的心理压力。这种教育方式容易让孩子产生自卑、恐惧和焦虑等情绪，对学习和生活失去信心。例如，有个孩子因为一次考试成绩不理想，被父母严厉责骂，从此对学习产生了恐惧心理，学习积极性大幅下降，甚至出现了厌学情绪。此外，由于父母长期不在身边，无法及时了解孩子的学习和生活情况，难以给予有效的教育指导。一些父母将孩子的教育完全寄托在学校和监护人身上，缺乏对孩子教育的重视和参与，这也在一定程度上影响了孩子的心理健康发展。父母作为孩子的第一任老师，他们的教育观念和方式直接塑造着孩子的性格和心理品质。错误的教育观念和不当的教育方式，会给城市留守儿童的心理健康带来严重的负面影响，阻碍他们的健康成长。5.2学校因素5.2.1学校心理健康教育资源学校在城市留守儿童心理健康教育中扮演着至关重要的角色，然而，当前学校心理健康教育资源存在诸多不足，难以满足城市留守儿童的心理健康需求。在师资力量方面，学校心理健康教育专职教师数量严重不足。根据调查，成都市这两所小学中，平均每所学校仅有1-2名专职心理健康教师，而学生总数却达到了数千人，师生比例严重失衡。这使得心理健康教师难以对每个学生进行全面、深入的心理健康关注和辅导。兼职心理健康教师多由其他学科教师兼任，他们虽然具备一定的学科知识，但缺乏系统的心理健康教育专业培训，在面对复杂的学生心理健康问题时，往往力不从心。这些兼职教师由于自身教学任务繁重，无法投入足够的时间和精力来开展心理健康教育工作，导致心理健康教育的质量难以保证。心理健康教育课程设置也存在不完善之处。部分学校虽然开设了心理健康教育课程，但课程内容缺乏系统性和针对性，往往只是简单地讲解一些心理健康知识，未能根据学生的年龄特点、心理发展需求和实际问题进行深入的教学。课程形式单一，多以课堂讲授为主，缺乏互动性和实践性，难以激发学生的学习兴趣和参与积极性。在教学过程中，部分教师过于注重理论知识的传授，忽视了学生的实际体验和情感需求，导致学生对心理健康教育课程缺乏认同感，无法真正将所学知识应用到实际生活中。此外，学校心理健康教育资源的分配不均衡也是一个突出问题。市中心的A小学由于地理位置优越，经济条件较好，能够获得更多的教育资源支持，在心理健康教育方面相对投入较多，拥有较为完善的心理咨询室和丰富的心理测评工具。而处于城市边缘的B小学，由于学校经费有限，心理健康教育资源相对匮乏，心理咨询室设施简陋，心理测评工具陈旧且种类单一，无法为学生提供全面、专业的心理健康服务。这种资源分配的不均衡，使得城市边缘地区的留守儿童在心理健康教育方面处于劣势，进一步加剧了他们心理健康问题的产生和发展。5.2.2师生关系与同伴关系师生关系和同伴关系是影响城市留守儿童心理健康的重要因素。良好的师生关系和同伴关系能够为城市留守儿童提供情感支持、安全感和归属感，有助于他们形成积极的自我认知和健康的心理品质。然而，在实际情况中，部分城市留守儿童面临着不良的师生关系和同伴关系，这对他们的心理健康产生了消极影响。在师生关系方面，由于城市留守儿童在学习和生活中可能存在更多的问题和困难，如学习成绩较差、行为习惯不良等，部分教师可能对他们缺乏耐心和关注，甚至存在歧视和偏见。这种不良的师生关系会让城市留守儿童感到被忽视、被排斥，从而产生自卑、焦虑、厌学等心理问题。以个案访谈中的小萱为例，她是一名城市留守儿童，学习成绩不太理想，在课堂上经常受到老师的批评和指责。久而久之，小萱对学习失去了兴趣，产生了严重的厌学情绪，甚至害怕去学校，性格也变得越来越内向、孤僻。同伴关系对城市留守儿童的心理健康同样有着重要影响。在学校里，城市留守儿童可能因为缺乏父母的陪伴和指导，在人际交往中存在一定的障碍，难以融入同伴群体。部分留守儿童可能会因为性格内向、自卑等原因，在与同伴交往中表现出退缩、回避的行为，从而被同伴孤立。这种被同伴孤立的经历会让城市留守儿童感到孤独、无助，进一步加重他们的心理负担，甚至可能导致他们出现社交恐惧、抑郁等心理问题。例如，小明是一名城市留守儿童，他因为父母长期不在身边，性格比较内向，在学校里很少主动与同学交流。其他同学觉得他不合群，逐渐疏远他，小明因此感到非常孤独和失落，常常一个人发呆，情绪低落。此外，同伴之间的不良行为和价值观也可能对城市留守儿童产生负面影响。在城市中，信息传播迅速，各种不良文化和价值观容易影响到儿童。如果城市留守儿童与一些行为不良、价值观扭曲的同伴交往，可能会受到他们的影响，模仿他们的不良行为，如吸烟、打架、沉迷网络游戏等，从而导致自身行为出现偏差，心理健康受到损害。例如，小军原本是一个乖巧懂事的城市留守儿童，但在与一些不良同伴交往后，逐渐染上了吸烟、逃学等不良习惯，学习成绩一落千丈，心理也变得越来越叛逆，与家人和老师的关系日益紧张。5.3社会因素5.3.1社会支持体系社会支持体系的不完善是影响城市留守儿童心理健康的重要社会因素之一。目前，社会对城市留守儿童的关注程度相对较低，缺乏完善的支持体系来保障他们的心理健康发展。与农村留守儿童相比，城市留守儿童的问题在很大程度上被忽视，社会资源的分配也较少向这一群体倾斜。在政策法规方面，虽然国家和地方政府出台了一系列关爱保护农村留守儿童的政策，但针对城市留守儿童的专门政策法规相对较少。这使得城市留守儿童在权益保障、心理支持等方面缺乏明确的政策依据和制度保障，无法得到有效的政策支持。例如，在心理健康服务方面，缺乏相关政策引导和资金支持，导致城市留守儿童难以获得专业的心理咨询和治疗服务。社会组织在关爱城市留守儿童心理健康方面的作用尚未充分发挥。尽管一些社会组织开展了关爱留守儿童的活动，但这些活动往往缺乏持续性和系统性，覆盖面较窄，无法满足城市留守儿童的实际需求。部分社会组织在开展活动时，缺乏专业的心理健康教育人员参与，活动内容和形式单一，难以真正深入到城市留守儿童的内心世界，为他们提供有效的心理支持和帮助。例如，一些社会组织只是在节假日开展简单的慰问活动，给留守儿童送一些学习用品和生活用品，缺乏对他们心理健康状况的深入了解和针对性的辅导。社区作为城市留守儿童生活的重要场所，在心理健康支持方面也存在不足。社区对城市留守儿童的关注和管理不够到位，缺乏完善的信息登记和跟踪服务机制，无法及时了解他们的生活状况和心理需求。社区缺乏专门针对城市留守儿童的心理健康服务设施和活动场所，难以组织开展丰富多彩的心理健康教育活动。例如，大多数社区没有设立心理咨询室，也没有开展心理健康讲座、团体辅导等活动，无法为城市留守儿童提供一个良好的心理健康支持环境。5.3.2社会文化环境社会文化环境对城市留守儿童的心理健康有着潜移默化的影响。在当今社会，信息传播迅速，各种文化和价值观相互碰撞，城市留守儿童更容易受到不良社会文化的影响。随着互联网的普及，城市留守儿童接触网络的机会增多，但网络信息良莠不齐，一些不良信息如暴力、色情、低俗内容等容易对他们的心理健康造成冲击。部分城市留守儿童由于缺乏父母的监管和引导，自我控制能力较弱，容易沉迷于网络世界，受到网络不良信息的侵蚀。例如，一些留守儿童沉迷于网络游戏，在虚拟世界中寻求安慰和满足，导致现实生活中的社交能力下降，出现孤独、焦虑等心理问题。同时，网络上的暴力和色情内容可能会扭曲他们的价值观和道德观，使他们对现实世界产生恐惧和迷茫。此外，社会上一些不良的价值观念也在一定程度上影响着城市留守儿童的心理健康。在物质主义和功利主义盛行的社会环境下，部分城市留守儿童可能受到这种价值观的影响，过于追求物质享受和外在成就，忽视了内心的情感需求和精神追求。他们可能会产生攀比心理，为了满足自己的物质欲望而不择手段，从而引发一系列的心理问题和行为问题。例如，一些城市留守儿童看到同学拥有最新款的手机或名牌服装，为了满足自己的虚荣心，向家长索要高额的零花钱，若得不到满足，就可能产生不满、怨恨等情绪。社会文化中对留守儿童的偏见和歧视也会对城市留守儿童的心理健康造成伤害。部分人对留守儿童存在刻板印象，认为他们缺乏教养、行为不良，这种偏见和歧视会让城市留守儿童感到自卑和无助，进一步加剧他们的心理问题。例如，在学校里，一些老师和同学可能会因为某个孩子是留守儿童而对他另眼相看，这种不公平的对待会让留守儿童产生心理落差，影响他们的自信心和自尊心。六、城市留守儿童心理健康问题案例分析6.1案例一：长期隔代抚养导致的心理问题小明，11岁，就读于成都市A小学五年级，是一名城市留守儿童。小明的父母在他3岁时就前往外地工作，将他托付给爷爷奶奶抚养。由于父母工作繁忙，每年只能在春节期间回家与小明团聚，平时主要通过电话与小明沟通。长期的隔代抚养使得小明出现了明显的自卑和孤僻心理问题。在学校里，小明总是独来独往，很少主动与同学交流和参与集体活动。课堂上，即使他知道答案，也不敢举手发言，害怕自己回答错误被老师和同学嘲笑。课间休息时，他常常一个人坐在座位上发呆，看着其他同学嬉笑玩耍。在与同学的交往中，小明表现得非常敏感和内向。如果有同学不小心碰了他一下，他会立刻变得紧张和不安，认为对方是在故意欺负他。有一次，同桌向他借铅笔，他犹豫了很久才递给对方，而且在对方使用铅笔的过程中，他一直盯着对方，显得非常焦虑。当同学归还铅笔时，他会小声地说“谢谢”，声音小得几乎听不见。在学习方面，小明的成绩一直处于班级中下游水平。他对学习缺乏自信，认为自己很笨，无论怎么努力都学不好。每次考试前，他都会感到非常焦虑，担心自己考得不好会让爷爷奶奶失望。在做作业时，遇到稍微有点难度的题目，他就会选择放弃，等待老师讲解。例如，在数学作业中，遇到应用题，他常常看一眼题目就觉得自己不会做，不愿意尝试去思考和解答。造成小明这些心理问题的原因主要有以下几点。首先，爷爷奶奶文化程度较低，在教育观念和方法上与现代教育存在较大差距。他们对小明过度溺爱，只注重满足小明的物质需求，忽视了他的情感需求和心理成长。例如，小明想要什么玩具，爷爷奶奶都会立刻买给他，但当小明遇到烦恼向他们倾诉时，他们却无法给予有效的安慰和指导。其次，由于长期与父母分离，小明缺乏父母的关爱和引导。父母在孩子的成长过程中扮演着至关重要的角色，他们的陪伴和鼓励能够帮助孩子建立自信和安全感。然而，小明与父母相处的时间有限，在电话沟通中，父母更多地关注他的学习成绩，很少关心他的内心感受，这使得小明在情感上感到孤独和失落。此外，隔代抚养导致小明与同龄人交往的机会相对较少，缺乏社交技巧的培养。爷爷奶奶的社交圈子相对狭窄，无法为小明提供丰富的社交环境，这使得他在与同学交往时表现得非常不适应，进一步加剧了他的自卑和孤僻心理。6.2案例二：父母陪伴缺失引发的学习与情绪问题小红，10岁，就读于成都市B小学四年级，是一名城市留守儿童。小红的父母均在外地工作，她平时与爷爷奶奶生活在一起。由于父母工作忙碌，他们与小红的联系并不频繁，通常一个月才通一次电话，每次通话时间也较短，主要询问小红的学习情况，很少关注她的生活和内心感受。父母陪伴的缺失对小红的学习和情绪产生了显著的负面影响。在学习方面，小红的学习动力明显不足，对学习缺乏兴趣和主动性。课堂上，她经常注意力不集中，容易走神，对老师讲解的内容一知半解。课后，她也很少主动完成作业，总是敷衍了事，遇到难题就直接放弃。例如，在最近一次的数学作业中，有一道稍微复杂的应用题，小红看了一眼题目，就觉得自己不会做，没有尝试去思考解题方法，而是直接空着不做。这种学习态度导致她的学习成绩逐渐下滑，在班级中处于下游水平。在情绪方面，小红表现出明显的不稳定和焦虑。她常常感到孤独和无助，觉得自己被父母忽视，内心的委屈和烦恼无处倾诉。在学校里，她很少主动与同学交流和玩耍，总是一个人默默地坐在角落里。当遇到困难或挫折时，她很容易情绪崩溃，大哭大闹。有一次，在学校的绘画比赛中，小红没有获得奖项，她感到非常失落和沮丧，回到家后就把自己关在房间里，拒绝与爷爷奶奶交流，还不停地哭泣，觉得自己什么都做不好，非常失败。造成小红这些问题的主要原因在于父母陪伴的严重缺失。父母是孩子成长过程中最重要的榜样和引导者，他们的陪伴和鼓励能够激发孩子的学习兴趣和动力，帮助孩子建立积极的学习态度和良好的学习习惯。然而，小红长期缺乏父母的陪伴和指导，在学习上遇到困难时，无法得到及时有效的帮助和支持，导致她对学习逐渐失去信心和兴趣。同时，父母的缺席使得小红在情感上得不到满足，内心的孤独和焦虑不断积累，影响了她的情绪稳定性和心理健康。此外，爷爷奶奶虽然给予了小红生活上的照顾，但由于年龄和观念的差异，他们无法像父母一样给予小红深入的情感沟通和心理支持。在学习上，爷爷奶奶也难以给予小红有效的辅导和监督，无法满足她的学习需求。6.3案例三：学校不良环境影响下的社交障碍小刚，12岁，就读于成都市B小学六年级，是一名城市留守儿童。小刚的父母在外地做生意，平时他与年迈的外公外婆一起生活。父母虽然会定期给小刚寄生活费和学习用品，但由于工作繁忙，与小刚的交流仅限于简短的电话沟通，无法给予他足够的情感关怀和教育指导。学校里的不良环境对小刚的社交产生了严重的负面影响，使他逐渐出现了社交障碍。在班级中，小刚经常受到个别同学的嘲笑和欺负。这些同学会因为小刚是留守儿童，父母不在身边，就故意给他起难听的外号，嘲笑他的穿着和学习成绩。例如，有同学会在课间大声喊他“没爸妈的孩子”，还会在他回答问题错误时，带头哄笑，让他感到非常难堪。在一次班级活动中，老师让同学们分组完成任务，小刚被其他同学故意孤立，没有一个小组愿意接纳他，他只能独自站在一旁，看着其他同学有说有笑地合作，内心充满了失落和无助。长期处于这样的学校环境中，小刚变得越来越胆小怯懦，不敢主动与同学交流。在课堂上，即使他知道答案，也不敢举手发言，害怕再次成为同学们嘲笑的对象。课间休息时，他总是一个人默默地坐在座位上，不敢参与同学们的游戏和讨论。在与新同学交往时，小刚表现得极度紧张和不自在，总是小心翼翼地观察对方的反应，生怕自己做错什么又被嫌弃。例如，有一次转来了一位新同学，主动和小刚打招呼，小刚却紧张得满脸通红，说话结结巴巴，只是简单地回应了几句就匆匆离开。这种社交障碍不仅影响了小刚的人际关系，也对他的学习和心理健康造成了严重的伤害。由于无法融入集体，小刚对学习的兴趣逐渐降低，成绩不断下滑。他开始逃避学校，经常找借口请假，甚至产生了辍学的念头。在心理上，小刚变得自卑、焦虑和抑郁，常常一个人偷偷哭泣，觉得自己是个失败者，没有人喜欢自己。有一次，外公发现小刚在房间里默默地流泪，询问原因时，小刚只是摇头不语，他不敢向外公倾诉在学校的遭遇，担心外公会为他担心，也害怕外公无力解决这些问题。造成小刚社交障碍的原因主要是学校环境中的同伴欺凌和不良氛围。在学校里，缺乏对欺凌行为的有效制止和引导，使得个别同学的不良行为得不到纠正，反而变本加厉。老师对小刚的关注不足，没有及时发现他在人际交往中面临的困境，也没有给予他足够的支持和帮助。此外，小刚父母长期不在身边，缺乏家庭的温暖和支持，使得他在面对学校的压力时，没有可以依靠的后盾，心理承受能力较弱，无法正确应对这些挫折和困难。七、改善成都市两所小学城市留守儿童心理健康的措施7.1家庭层面7.1.1加强亲子沟通与情感交流父母应充分认识到亲子沟通与情感交流对孩子心理健康的重要性，切实履行起为人父母的职责，定期与孩子进行深入且有效的沟通。具体而言，父母可以制定一个固定的沟通时间表，例如每周至少进行三次视频通话，每次通话时间不少于30分钟，确保能够充分了解孩子的生活、学习和内心世界。在沟通内容上，不能仅仅局限于询问学习成绩，更要关心孩子的日常生活点滴，如今天在学校里遇到了什么有趣的事情，和同学相处得怎么样，有没有什么烦恼等。通过这些细致的询问，让孩子感受到父母对自己生活的关注和重视。同时，父母要注重倾听孩子的心声，给予孩子充分表达自己想法和感受的机会。当孩子倾诉时，父母应放下手中的事务，专注地倾听，用眼神、微笑和适当的回应表示对孩子的尊重和理解。例如，当孩子讲述在学校被同学欺负的经历时，父母不要急于给出解决办法，而是先表达对孩子的心疼和关心，如“宝贝，你被欺负了，妈妈/爸爸好心疼，你当时一定很委屈吧”，让孩子感受到父母的情感支持。然后，与孩子一起探讨应对的方法，引导孩子学会处理问题，增强解决问题的能力。此外，父母还可以通过书信、语音留言等方式与孩子保持联系。书信具有独特的情感传递作用，父母可以在信中表达对孩子的思念、关心和期望，分享自己的生活经历和感悟。语音留言则更加便捷，可以在孩子方便的时候随时收听，让孩子感受到父母的陪伴无处不在。在节假日或父母有时间的时候，应尽量回家陪伴孩子，一起参与家庭活动，如一起做饭、看电影、做游戏等，增强亲子之间的情感纽带。通过这些方式，让孩子在情感上得到满足，减少孤独感和被忽视感，为孩子的心理健康发展提供有力的情感支持。7.1.2树立正确教育观念与方式父母应积极学习科学的教育观念，摒弃传统的错误观念，认识到孩子的成长不仅仅是物质的满足，更重要的是情感关怀、品德培养和心理健康发展。要明白孩子的心理健康与学习成绩同样重要，不能只看重学习成绩而忽视了孩子的其他方面。例如，当孩子在学校取得好成绩时，父母不仅要给予物质奖励，更要肯定孩子在学习过程中付出的努力和取得的进步，鼓励孩子保持积极的学习态度。当孩子成绩不理想时，父母要耐心地与孩子一起分析原因，帮助孩子找到解决问题的方法，而不是一味地指责和批评。在教育方式上，父母应采用民主、平等的教育方式，尊重孩子的个性和想法。与孩子建立良好的沟通和互动关系，让孩子感受到自己是家庭中的重要一员，有表达自己意见和想法的权利。在家庭决策中，可以适当征求孩子的意见，如周末的活动安排、家庭的一些小事务等，让孩子参与其中，增强孩子的责任感和自信心。同时，父母要以身作则，为孩子树立良好的榜样。孩子往往会模仿父母的行为和价值观，因此父母要注意自己的言行举止，做到诚实守信、尊老爱幼、积极乐观，以自己的实际行动影响孩子。例如，父母在日常生活中遵守社会公德，乐于助人，孩子也会在潜移默化中受到影响，养成良好的品德和行为习惯。此外，父母要注重培养孩子的独立性和自主性，让孩子学会自己面对和解决问题。在孩子遇到困难时，父母可以给予适当的指导和帮助，但不要代替孩子解决问题，要鼓励孩子勇敢地尝试，培养孩子的解决问题能力和抗挫折能力。7.2学校层面7.2.1完善心理健康教育体系学校应高度重视心理健康教育工作，将其纳入学校整体发展规划和日常教学工作中，确保心理健康教育的系统性和持续性。在师资队伍建设方面，加大对心理健康教育专职教师的招聘和培养力度，按照规定比例配备专业心理教师，确保每个班级都能得到专业的心理健康指导。例如，根据相关规定，学校应按照每1000名学生配备1-2名专职心理教师的标准，充实心理健康教育师资队伍。对于兼职心理教师，要定期组织专业培训和进修学习，提高他们的心理健康教育专业素养和能力。培训内容可以包括心理健康教育的理论知识、心理咨询的技巧和方法、常见心理问题的识别与干预等，通过培训，使兼职心理教师能够更好地承担起心理健康教育的职责。在心理健康教育课程设置上，要保证课程的系统性和科学性。根据不同年级学生的心理发展特点和需求，编写专门的心理健康教育教材，制定详细的教学计划。课程内容应涵盖心理健康的各个方面，如情绪管理、人际关系、自我认知、学习心理等。同时，丰富课程形式，采用课堂讲授、小组讨论、案例分析、角色扮演、心理游戏等多种教学方法，提高学生的参与度和学习兴趣。例如，在情绪管理课程中，可以通过组织学生进行情绪识别的小游戏，让学生在轻松愉快的氛围中了解不同情绪的表现和特点，学会情绪调节的方法。此外，学校还应定期开展心理健康教育讲座和专题活动，邀请专家学者、心理咨询师等专业人士为学生和家长进行心理健康知识普及和辅导，提高他们对心理健康问题的认识和重视程度。7.2.2营造良好校园氛围与师生关系学校应积极营造温暖、和谐、包容的校园氛围，让城市留守儿童感受到学校的关爱和支持。加强校园文化建设，通过开展丰富多彩的校园文化活动，如校园艺术节、科技节、运动会等，为城市留守儿童提供展示自我的平台，增强他们的自信心和归属感。例如，在校园艺术节中，鼓励城市留守儿童积极参与绘画、书法、音乐、舞蹈等比赛和表演，让他们在活动中发挥自己的特长，获得成就感和认同感。同时，加强班级文化建设，营造团结友爱、互帮互助的班级氛围，促进城市留守儿童与其他同学之间的交流和互动。教师可以组织班级同学开展小组合作学习、主题班会、课外实践等活动，培养学生的团队合作精神和人际交往能力，让城市留守儿童在集体活动中感受到温暖和快乐。教师要关注城市留守儿童的身心健康，与他们建立良好的师生关系。在日常教学中，教师要关心城市留守儿童的学习和生活情况，及时发现他们存在的问题和困难，并给予帮助和支持。例如，对于学习困难的城市留守儿童，教师可以利用课余时间进行个别辅导，帮助他们制定学习计划，指导学习方法，提高学习成绩。对于生活中遇到困难的城市留守儿童，教师要给予关心和照顾，帮助他们解决实际问题。同时，教师要尊重城市留守儿童的个性和差异，平等对待每一位学生，不歧视、不偏见，让他们感受到教师的尊重和信任。在与城市留守儿童交流时，教师要耐心倾听他们的心声，理解他们的感受，给予他们情感上的支持和鼓励。例如，当城市留守儿童遇到烦恼向教师倾诉时，教师要认真倾听，用温和的语言安慰他们，帮助他们分析问题，找到解决问题的方法。通过建立良好的师生关系，让城市留守儿童在学校中感受到关爱和温暖，促进他们的心理健康发展。7.3社会层面7.3.1健全社会支持网络政府应发挥主导作用，加大对城市留守儿童心理健康问题的关注和投入。制定并完善相关政策法规，明确各部门在关爱城市留守儿童心理健康工作中的职责，建立健全长效保障机制。例如，出台专门针对城市留守儿童心理健康服务的政策，规定民政部门负责统筹协调，教育部门负责学校心理健康教育的指导和监督，卫生部门负责提供专业的心理医疗支持，公安部门负责维护城市留守儿童的人身安全等。同时，加大资金投入，设立专项基金，用于支持城市留守儿童心理健康教育和服务工作。专项基金可用于建设心理健康服务设施、培训专业人员、开展心理健康教育活动等。社会组织应积极参与到关爱城市留守儿童心理健康的行动中。与政府、学校、社区等合作，形成多方联动的支持网络。社会组织可以发挥自身优势，开展形式多样的心理健康服务活动。例如，专业的心理咨询机构可以为城市留守儿童提供免费的心理咨询和辅导服务，定期组织心理健康讲座和培训，提高城市留守儿童及其监护人的心理健康意识和应对能力。志愿者组织可以组织志愿者与城市留守儿童结对帮扶，开展一对一的陪伴和辅导活动，为他们提供情感支持和生活帮助。公益慈善组织可以筹集资金和物资，为城市留守儿童提供必要的学习和生活保障。社区作为城市留守儿童生活的重要场所，应加强对城市留守儿童的管理和服务。建立城市留守儿童信息档案，全面掌握他们的家庭状况、生活情况和心理健康状况，实行动态跟踪管理。组织开展丰富多彩的社区活动，如课外兴趣班、亲子活动、心理健康讲座等，为城市留守儿童提供一个良好的社交和学习平台，丰富他们的课余生活，增强他们的归属感和自信心。例如，社区可以开设绘画、书法、音乐、体育等兴趣班，邀请专业老师授课，让城市留守儿童在学习兴趣爱好的过程中，培养自信，结交朋友。同时，社区要加强与学校、家庭的沟通与协作，形成教育合力，共同关注城市留守儿童的心理健康发展。7.3.2开展心理健康宣传与教育活动充分利用电视、广播、报纸、网络等多种媒体渠道，广泛开展城市留守儿童心理健康宣传活动。制作并播放关于城市留守儿童心理健康的公益广告、专题节目和纪录片等，宣传城市留守儿童心理健康的重要性，普及心理健康知识，提高社会各界对城市留守儿童心理健康问题的认识和关注。例如，在电视台播放关于城市留守儿童心理健康的纪录片，展示他们的生活现状和心理困境，引发社会的共鸣和关注。在网络平台上发布心理健康知识科普文章、短视频等，让更多的人了解城市留守儿童心理健康问题的表现和应对方法。定期组织心理健康教育活动，提高城市留守儿童及其监护人的心理健康意识和能力。开展心理健康知识讲座，邀请专家学者为城市留守儿童及其监护人讲解心理健康知识，如情绪管理、人际交往、应对挫折等方面的内容。举办心理健康培训课程，针对城市留守儿童的监护人，如祖父母、外祖父母、其他亲戚等，进行心理健康教育和辅导技巧的培训，提高他们对城市留守儿童心理健康问题的识别和应对能力。组织心理健康主题活动，如心理健康知识竞赛、心理剧表演、心理健康绘画比赛等，以趣味性的方式引导城市留守儿童关注自身心理健康，培养积极向上的心态。通过这些宣传与教育活动，营造全社会关心关爱城市留守儿童心理健康的良好氛围，为城市留守儿童的心理健康发展创造有利的社会环境。八、研究结论与展望8.1研究结论本研究通过对成都市两所小学城市留守儿童的问卷调查和个案访谈，深入探讨了城市留守儿童的心理健康现状、影响因素，并提出了相应的干预措施，得出以下主要结论：心理健康现状：城市留守儿童心理健康问题的总体检出率为18.7%，在学习适应性、情绪状态、人际关系、自我认知、社会适应性等多个维度上的得分显著低于全国常模，心理健康状况不容乐观。与城市非留守儿童相比，城市留守儿童在学习焦虑、孤独倾向、自责倾向、过敏倾向、身体症状、恐怖倾向、冲动倾向等维度上得分更高，心理健康问题更为突出。不同抚养方式、年级、性别和留守时间的城市留守儿童在心理健康状况上存在显著差异。隔代抚养的城市留守儿童心理健康状况相对更差；五年级城市留守儿童在学习焦虑和恐怖倾向维度上的问题较为突出；女生在留守状态下更容易体验到孤独感；留守时间越长，城市留守儿童的心理健康问题越严重。影响因素：家庭因素方面，家庭结构不完整、亲子关系疏远、父母教育观念错误和教育方式不当等，对城市留守儿童的心理健康产生了负面影响。学校因素方面，心理健康教育资源不足，包括专职教师数量少、课程设置不完善、资源分配不均衡等，以及不良的师生关系和同伴关系，都在一定程度上影响了城市留守儿童的心理健康。社会因素方面，社会支持体系不完善，政策法规不健全、社会组织作用未充分发挥、社区关注不足，以及不良的社会文化环境，如网络不良信息、不良价值观念和社会偏见等，对城市留守儿童的心理健康造成了冲击。干预措施：家庭层面，父母应加强亲子沟通与情感交流，定期与孩子沟通，关注孩子的生活和内心世界，倾听孩子的心声，给予情感支持；树立正确的教育观念和方式，注重孩子的心理健康和全面发展，采用民主、平等的教育方式，以身作则，培养孩子的独立性和自主性。学校层面，应完善心理健康教育体系，加强师资队伍建设，配备专业心理教师，开展系统的心理健康教育课程和活动；营造良好的校园氛围和师生关系，组织丰富多彩的校园文化活动，关注城市留守儿童的身心健康，建立良好的师生关系