学前教育特色课程开发案例

基于自然教育理念的学前教育特色课程开发实践——以XX幼儿园“自然·生命·成长”园本课程为例学前教育阶段是幼儿认知世界、建构经验的关键期，特色课程开发需立足幼儿兴趣与发展需求，整合本土资源，实现个性化教育。XX幼儿园依托城郊自然生态优势，探索“自然·生命·成长”园本课程，为学前教育特色课程开发提供实践参考。一、案例背景XX幼儿园位于城郊结合部，周边分布着农田、湿地公园、植物园等自然生态资源。园所秉持“让幼儿在自然中生长，在体验中绽放”的办园理念，但此前课程以传统主题活动为主，存在系统性不足（活动缺乏长期规划，内容碎片化）、本土特色缺失（未充分利用周边自然资源）、教师课程能力薄弱（依赖教材，创新设计不足）等问题，幼儿对自然的认知仅停留在表面观察，探究兴趣难以持续激发。为破解课程同质化困境，园所决定以自然教育为核心开发特色课程，旨在通过真实自然场景的沉浸式体验，培养幼儿的探究能力、生命意识与综合素养，同时推动园所品牌差异化发展。二、课程开发过程（一）课程目标定位1.幼儿发展目标认知与探究：激发对自然现象的好奇心，掌握观察、记录、实验等探究方法（如通过“种子种植”观察生命周期）。情感与态度：感知生命成长规律，建立生态保护意识（如通过“动物饲养”理解生命责任）。能力与素养：在自然体验中发展语言表达（描述自然现象）、艺术创作（自然材料手工）、合作交往（小组探索任务）等综合能力。2.园所发展目标形成“自然教育”特色品牌，构建“资源整合-课程开发-教师成长”的良性生态。提升教师课程设计与实施能力，打造专业化教师团队。建立家园社协同的课程支持体系，扩大课程辐射力。（二）课程内容架构课程以“四季”为时间轴、“自然元素”为线索，构建“探究-生命-美育”三大模块，形成“主题活动+项目式学习”的内容体系：模块类型核心内容典型活动案例----------------------------------自然探究模块季节主题+项目式探索春季“种子的旅行”（观察种子形态、种植体验）；

夏季“昆虫的秘密”（搭建观察箱、记录生长）；

秋季“落叶的故事”（叶脉拓印、落叶拼贴）；

冬季“冰雪的魔法”（冰花制作、动物过冬调查）；

项目式活动：“我的小菜园”（认领种植区，全过程参与种植）生命教育模块生命成长+生态保护饲养活动：“蝌蚪变青蛙”“蚕宝宝成长记”（观察生命周期）；

种植活动：“豆芽生长日记”“向日葵追踪”（感知生命需求）；

生态实践：“垃圾去哪儿了”（垃圾分类+自然垃圾创作）、“给小鸟安个家”（制作鸟巢、投放食物）自然美育模块自然艺术+自然游戏艺术创作：树枝拼贴画、花瓣雕塑、植物标本制作；

户外游戏：自然迷宫、沙水建构、感官游戏（盲摸自然物、听声辨物）（三）课程实施策略1.游戏化与生活化融合将课程内容转化为幼儿喜爱的游戏，如“种子接力赛”（模仿种子传播方式）、“昆虫运动会”（模仿昆虫动作）；结合生活场景延伸活动，如餐后散步观察植物变化，家庭种植任务（如“和爸爸种大蒜”）将课程从园所延伸至生活。2.环境创设支持室内环境：打造“班级自然角”（植物区、动物饲养角），用树枝、松果等自然材料制作环创（如树枝隔断、干花吊饰），营造沉浸式自然氛围。户外环境：开辟“种植园”“沙水区”“自然游戏区”，设置“自然探索小径”（沿途标注植物名称、生长特点），让幼儿在真实场景中探究。3.教师专业成长专家引领：邀请自然教育专家开展“自然观察方法”“项目式教学设计”等专题培训，提升教师科学解读自然现象、设计探究活动的能力。教研共同体：建立“课程开发小组”，教师分组研讨主题方案，定期开展“观摩-反思-优化”活动（如观摩“昆虫观察”活动后，调整观察工具的投放策略）。4.家园社协同家园共育：发放“自然任务卡”（如周末亲子自然探索、家庭自然手作），鼓励家长记录幼儿发现并反馈；开展“家长进课堂”（邀请园艺师、生物教师分享自然知识）。社区联动：与周边农场、植物园共建“自然教育实践基地”，开展“农场采摘”“湿地生态调查”等研学活动，拓展课程场景。（四）课程评价体系1.幼儿发展评价采用“成长档案袋”记录幼儿发展：观察记录：捕捉幼儿在自然活动中的提问（如“为什么树叶秋天会变黄？”）、探究行为（如持续观察蚕宝宝蜕皮）。作品分析：解读自然创作（如用枯树枝制作“森林城堡”）、观察日记（图文结合记录植物生长）。情境评估：在“自然小达人”评选中，从“探究能力”“生态意识”“艺术表现”等维度，通过游戏任务（如“自然物分类挑战”）评估幼儿能力。2.课程效果评价教师反思：每月开展“课程反思会”，分析活动问题（如材料准备不足、幼儿兴趣点偏离），优化后续方案。家长反馈：每学期发放问卷，调研课程满意度、幼儿在家的自然探究行为变化（如主动种植、垃圾分类）。专家评估：邀请幼教专家评估课程目标达成度、资源整合合理性，提出改进建议。三、课程实施成效（一）幼儿发展层面1.探究能力显著提升：幼儿主动提问、持续观察的频次增加。如在“蚕宝宝成长”项目中，幼儿自主绘制生长周期图，提出“蚕宝宝蜕皮后为什么不吃东西？”等问题，形成“提问-假设-验证”的探究习惯。2.综合素养全面发展：自然美育活动中，幼儿的艺术表现力增强（如用花瓣拼贴“春天的花园”）；语言表达更生动，能描述自然现象细节（如“树叶的脉络像小火车轨道，把养分运到每片叶子”）。3.生态意识逐步形成：幼儿主动参与垃圾分类，户外游戏时会提醒同伴“别踩小花，它会疼的”；家庭种植任务中，85%的幼儿能坚持每日浇水、记录，带动家庭参与社区植树活动。（二）园所发展层面1.特色品牌凸显：课程案例被收录进当地幼教论坛，接待多所幼儿园观摩学习；教师开发的《自然主题活动方案集》成为区域共享资源，园所知名度显著提升。2.教师专业成长：教师从“教材执行者”转变为“课程开发者”，能独立设计项目式活动（如“校园鸟屋建造”），撰写的《自然游戏对幼儿社会性发展的影响》获市级论文奖；形成“自然教育”教研组，定期开展课题研究。3.家园社协同深化：家长参与课程的积极性提高，亲子自然活动参与率达90%；与社区农场建立“实践基地”，研学活动常态化，课程场景从园所拓展至社会。四、反思与展望（一）问题反思1.资源整合深度不足：湿地、农田等资源的利用停留在“参观”层面，缺乏深度探究设计（如未系统开展“湿地生态链”研究）；教师对复杂自然现象的科学解读能力有待提升（如幼儿提问“为什么候鸟南飞”时，教师难以用幼儿易懂的语言解释）。2.个体差异关注不够：部分内向幼儿在户外探索中参与度低，集体活动中易被边缘化；课程内容的层次性不足，未充分满足不同发展水平幼儿的需求。3.课程系统性待加强：模块间衔接不够紧密（如生命教育与自然美育的融合较生硬，缺乏主题式整合），内容存在碎片化倾向。（二）改进方向1.深化资源开发：与高校生物系合作，设计“湿地生态探究”系列课程，邀请专家指导教师开展“鸟类观察”“植物物候”等深度活动；开发“自然课程资源地图”，标注周边可利用的自然场景及活动建议（如“农田区适合种植体验”“湿地适合生态调查”）。2.个性化支持策略：为内向幼儿设计“自然观察日记”任务（用绘画、文字记录个人发现），减少集体活动压力；设置“自然小导师”角色，让能力强的幼儿带动同伴，增强互动性与自信心。3.课程体系优化：构建“自然-生命-文化”三维课程框架，融入本土农耕文化（如“传统农具体验”“节气美食制作”），使课程更具在地性；建立“课程资源库”，分类整理活动方案、幼儿作