初中英语单元教学设计案列

初中英语“问路指路”主题单元教学设计案例——以人教版七年级下册Unit8为例一、单元教学背景与意义初中阶段是英语语言能力从“知识积累”向“综合运用”过渡的关键期，单元整体教学设计通过整合主题语境下的听说读写活动，帮助学生在真实语用场景中建构语言知识、发展交际技能。本文以人教版七年级下册Unit8*“Isthereapostofficenearhere?”*为例，围绕“社区环境与方位表达”的生活主题，探索如何通过情境创设、任务驱动提升学生的语用能力。二、单元教学分析（一）教材分析本单元以“问路与指路”为核心主题，涵盖三类语言要素：词汇：场所类（*postoffice,hotel,bank*等）、方位类（*left,right,acrossfrom*等）；句型：*Therebe*句型的疑问/陈述形式（*Isthere...?/Thereis/are...*）；语用功能：问路（*Excuseme,isthere...?*）、指路（*It’son.../Goalong...*）。教材通过对话、短文、调查活动，引导学生从“认知方位”到“运用语言解决实际问题”，体现“生活英语”的教学理念。（二）学情分析七年级学生已掌握基础方位词（*left,right*）和简单*Therebe*句，但存在以下难点：方位介词辨析（如*infrontof*与*inthefrontof*）；复杂问路句型的灵活运用（如含多个方位词的长句）；语言输出时易出现语法错误（如*Therebe*单复数混淆）和表达单一的问题。（三）教学目标结合新课标要求，本单元教学目标分为三维度：知识目标：掌握场所词汇、方位介词及*Therebe*句型的疑问/陈述形式；能力目标：能听懂/会说问路指路对话，能读懂社区方位短文，能写简单场所指南；情感目标：增强生活中用英语的意识，培养乐于助人的品质。（四）教学重难点重点：方位介词的准确使用；*Therebe*疑问句型及答语；问路指路的交际用语；难点：方位介词的辨析（如*acrossfrom*与*nextto*）；结合地图进行连贯的语篇表达。三、分课时教学实施（以“听说-阅读-写作-综合实践”为脉络）第一课时：听说课——“校园周边的探索”教学目标能识别场所词汇，运用*Therebe*句型和方位介词进行问路指路的对话。教学活动设计1.情境导入：播放“外国友人在学校迷路”的短视频，提问*“Whatdoesheneed?”*，引出“问路”主题。2.新知呈现：词汇教学：展示学校周边实景图（含*postoffice,library*等），用“FindandSay”游戏（学生快速指出图片中的场所）巩固词汇；句型教学：创设“帮朋友找书店”的情境，教师示范对话（*T:Excuseme,isthereabookstorenearhere?S:Yes,thereis.It’sonCenterStreet,nexttothebank.*），引导学生观察*Therebe*疑问句型和方位介词的使用。3.互动操练：Pairwork：学生两人一组，用自制的“学校周边简易地图”进行对话练习（如*“Isthereaparknearhere?It’sbehindtheschool.”*），教师巡视纠错；Roleplay：设置“游客与志愿者”的情境，学生分组表演问路场景（要求使用至少两个方位介词）。4.巩固拓展：小组竞赛“MapDetective”——教师给出线索（如*“Therestaurantisacrossfromthehospital.Whereisit?”*），小组合作在地图上标记位置，最快最准的获胜。设计意图通过真实情境激活兴趣，游戏和角色扮演让语言学习更具趣味性；地图任务培养空间思维和语用能力。第二课时：阅读课——“Anna的社区指南”教学目标能读懂社区方位描述的短文，提取关键信息；能用自己的话复述内容。教学活动设计1.读前激活：展示Anna的社区图片，提问*“Whatplacescanyousee?”*复习场所词汇；讨论*“Doyoulikeyourneighborhood?Why?”*激活背景知识。2.读中任务：Skimming：快速阅读短文，回答*“WheredoesAnnalive?”*，训练抓主旨能力；Scanning：完成表格（场所：*library,supermarket*...位置：*nexttothepark*...），培养信息定位能力；精读分析：选取含方位介词的句子（如*“Theparkisacrossfrommyhouse.”*），对比*infrontof*与*inthefrontof*的区别（用教室实物——讲台、学生座位——直观演示）。3.读后拓展：小组讨论：*“WhatdoyouthinkofAnna’sneighborhood?Wouldyouliketolivethere?”*鼓励学生结合短文细节表达观点；复述挑战：根据表格信息，用*“Anna’sneighborhoodhas...It’s...fromherhouse.”*的结构复述短文，培养语篇组织能力。设计意图读前活动激活已知，读中任务分层训练阅读技巧；精读聚焦难点，读后活动实现语言输出的迁移。第三课时：写作课——“我的社区指南”教学目标能模仿范文，撰写包含场所和方位的社区指南；能使用连接词（*and,but*）使语篇连贯。教学活动设计1.范文赏析：再次呈现Anna的短文，分析结构（开头介绍社区，中间描述场所位置，结尾表达感受），标记连接词（*and,because*）。2.写作支架：词汇库：提供*“beautiful,quiet,convenient”*等描述性词汇，*“first,then,finally”*等连接词；句型模板：*“Thereisa...inmyneighborhood.It’s...frommyhome.Ioften...therebecause...”*。3.分步写作：初稿：学生绘制社区简图，结合图片写初稿（教师巡视指导语法错误，如*Therebe*单复数、介词搭配）；互评修改：小组内交换作文，用“星级评价表”（内容完整性、语法准确性、语篇连贯性）互评，提出修改建议；定稿：学生根据反馈修改，完成最终版，张贴在“社区指南墙”展示。设计意图范文赏析搭建写作框架，支架降低写作难度；互评促进合作学习，展示提升成就感。第四课时：综合实践课——“社区小导游”教学目标能综合运用本单元语言知识，完成“社区导游”的任务；提升团队协作和问题解决能力。教学活动设计1.任务发布：以“向外国友人介绍我们的社区”为任务，小组合作完成“地图绘制+英文讲解”的项目。2.项目实施：分组：4-5人一组，确定组长，分工（绘图员、讲解员、文案编辑）；调研：实地（或通过图片）观察社区，记录场所、方位、特色（如*“Thecoffeeshophasgreatmusic.”*）；创作：绘制彩色社区地图，撰写讲解稿（包含问路指路的互动环节，如*“Now,let’sfindthenearestbank.Whocanhelp?”*）。3.成果展示：各小组依次展示，其他组用“评价量表”（语言准确性、讲解生动性、互动效果）评分，教师总结点评。设计意图项目式学习整合听说读写，真实任务提升语用能力；团队协作培养综合素养。四、教学评价设计（一）形成性评价课堂表现：记录学生参与度（如角色扮演、小组讨论的主动性）、合作能力（如项目分工中的贡献）；作业反馈：分析写作初稿、阅读练习的错误类型（如介词搭配、*Therebe*句型错误），针对性辅导；项目过程：观察小组调研记录、初稿修改痕迹，评价探究能力和反思意识。（二）终结性评价单元测试：含听力（听对话选方位）、笔试（写社区指南）、口语任务（模拟问路），重点考查语言运用的准确性和灵活性。五、教学反思与改进本单元设计以“生活情境”为线索，通过听说读写的梯度训练，帮助学生建构方位表达的知识体系。成功之处在于：情境创设贴近学生生活，提升了学习兴趣；任务驱动的活动（如“社区导游”）增强了语用意识。不足与改进：部分学生对复杂方位介词（如*between...and...*）的运用仍不熟练，需在后续复习中设计“介词对