小学语文识字与写作教学设计案例

小学语文识字与写作融合教学设计案例——以“四季之美”主题教学为例一、教学背景与设计理念小学语文教学中，识字是阅读与写作的根基，写作则是识字运用的延伸。新课标明确提出“语文学习应注重听说读写的有机联系，促进语言文字运用能力的整体发展”。本案例以“四季之美”为主题，将识字教学与写作训练深度融合，通过情境创设“活化”汉字内涵，生活联结丰富表达素材，实践运用打通“识”与“写”的壁垒，引导学生在“悟汉字形义—察四季之美—表内心真情”的过程中，逐步提升语文核心素养。二、教学目标（一）识字目标1.认识“春、夏、秋、冬”等12个生字，掌握“柳、荷、枫、雪”等字的形义联系（如“柳”的“木”部关联植物，“荷”的形声字规律），理解“含苞、蝉鸣、稻谷、冰霜”等词语的语境义。2.能结合四季景物特点，用象形字联想“柳（枝条摇曳）”、会意字推理“秋（禾谷成熟）”等方法自主识字，积累描写四季的词语。（二）写作目标1.能观察四季典型景物（如春柳、夏荷、秋稻、冬雪），运用所学字词写清楚“某一季节里的一个美好画面”，做到语句通顺、表意明确。2.初步学会“抓住细节+融入感受”的写作方法（如“荷叶上的水珠像珍珠滚动”+“我觉得夏天的池塘会唱歌”），在文字中传递对四季的喜爱之情。三、教学准备1.实物与多媒体：四季景物图（含微观细节，如荷叶上的水珠、枫叶的脉络）、象形字演变动画（“春”“秋”甲骨文→楷书）、“四季词语树”磁贴（树干为“春/夏/秋/冬”，枝叶为拓展词语）、学生自制的“四季观察卡”（课前记录季节发现）。2.情境道具：“四季精灵”头饰（春精灵、夏精灵等，佩戴者手持对应季节的“汉字密码箱”）、“汉字线索卡”（如“木字旁，枝条细，春天绿”提示“柳”）。四、教学过程（两课时整合设计）第一阶段：情境导入，趣味识字（40分钟）1.创设“四季精灵的邀请”情境教师佩戴“春精灵”头饰，播放鸟鸣、溪流音效：“小朋友们，春精灵带来了一封‘四季密信’，里面藏着汉字的秘密！谁能解开第一个密码？”出示甲骨文“春”（描绘草木萌芽、太阳初升的画面），引导学生观察字形：“像不像小草从土里钻出来，太阳公公笑着照亮它？”结合课本插图，理解“春”的本义，再组词“春风、春雨、春花”。2.小组合作，解码“四季汉字”将学生分为四组，分别对应春、夏、秋、冬，每组领取“汉字密码箱”。箱内设置分层任务：春组：“柳”字卡片+柳枝实物→观察“柳”的“木”部，联系“柳树发芽”的动态画面，组词“柳条、柳叶、柳笛”；夏组：“荷”字卡片+荷花图→分析“荷”的形声字特点（草字头表植物，“何”表音），拓展“荷叶、荷花、荷塘”；秋组：“稻”字卡片+稻谷实物→结合“禾”部，理解与农作物的关联，积累“稻田、稻穗、稻香”；冬组：“雪”字卡片+雪花动画→用“雨”字头联想“下雪像下雨，但更冷、更白”，组词“雪花、雪人、雪景”。3.游戏巩固：“词语开花”与“四季列车”词语开花：以“春”为中心，学生轮流说四字词语（如春暖花开、春光明媚），教师在黑板“四季词语树”上贴磁贴，形成“春”的词汇网（延伸至夏、秋、冬组，丰富四季词库）。四季列车：教师说季节，学生用该季节的词语接龙（春：柳绿→绿柳→柳叶→叶尖……），强化字词记忆与灵活运用。第二阶段：由识到写，情境表达（40分钟）1.画面唤醒：“四季镜头里的小美好”播放四季微视频（特写镜头：春花绽放的纹理、夏荷上的水珠滚动、秋叶飘落的轨迹、冬雪堆积的形状），暂停在某一画面（如“夏荷上的水珠”），引导观察：“你看到了什么？水珠像什么？荷叶的颜色、形状、触感是怎样的？”结合识字时积累的“含苞、晶莹、摇曳”等词，口头造句：“夏荷上的水珠，像晶莹的珍珠在荷叶上跳舞。”2.支架搭建：“我的四季小片段”出示写作支架（降低表达难度，聚焦细节与感受）：>我最喜欢____季，因为____。看，____（景物）____（动作/样子），就像____（联想）。我觉得____（感受）。示例：“我最喜欢夏季，因为池塘里的荷花美极了。看，荷叶像绿色的小伞，荷花有的含苞待放，有的露出粉色的笑脸，就像一群害羞的小姑娘。我觉得夏天的池塘是一首活泼的诗。”学生结合“四季观察卡”（课前记录的季节发现，如“秋天的银杏叶像小扇子”），选择一个季节，用支架完成片段写作。教师巡视，针对“细节描写”（如“你的‘秋叶’能写写颜色深浅、飘落的姿态吗？”）“情感表达”（如“‘雪花像白糖’很有趣，能再写写踩雪的声音吗？”）进行个别指导。3.互评润色：“四季文学社的投稿”将学生作品张贴成“四季文集”，小组内交换阅读，用“彩虹评价卡”（红卡：画出好词好句；蓝卡：写下建议修改的地方）互评。教师选取典型片段（如“雪花像白糖撒下来”“枫叶红得像火烧云”），引导全班赏析：“这个比喻让画面更生动，谁能再给‘雪花’想个新鲜的比喻？”学生修改后，将作品装订成班级《四季之美》小书，在校园“图书角”展示。五、教学评价与拓展（一）多元评价1.过程性评价：观察学生识字游戏中的参与度（是否能结合画面联想字义）、词语积累的丰富性（“四季词语树”的枝叶数量）、写作支架使用的熟练度（是否能自然融入字词）。2.成果性评价：从“字词运用准确”“画面描写生动”“情感表达真实”三方面评价习作，颁发“汉字小博士”（识字达人）、“写作小作家”（表达达人）勋章。（二）课后拓展1.生活联结：开展“家庭四季摄影展”，用学到的词语为照片配文字说明（如“春天的樱花，像粉色的云朵落在枝头”）。2.跨学科延伸：结合科学课“四季的变化”，用思维导图梳理四季的气候、动植物特征，丰富写作素材（如“秋天的稻谷弯腰，是因为成熟的重量”）。六、教学反思本案例通过“情境驱动—字词建构—表达运用”的路径，实现了识字与写作的自然衔接：学生在象形字联想、词语拓展中深化了对汉字的理解，又在写作支架的支撑下将字词转化为生动的表达。但教学中需注意：部分学生对“形声字规律”的运用仍需强化，后续可设计“汉字侦探”活动（如在超市招牌、课本插图中寻找形声字），让学生在生活中巩固规律；写作指导应更关注个性化表达，可增加“我的季节秘密”话题（如“冬天的被窝