数的认识听课评课详细记要

本次听课对象为小学数学三年级《万以内数的认识》新授课，授课教师以“生活情境+直观操作+自主探究”为核心策略展开教学，以下从教学过程记录与教学评议两方面呈现详细记要。一、教学过程记录（一）教学导入教师以“校园运动会报名统计”为情境，展示跑步（32人）、跳绳（105人）、集体项目（897人）的报名数据，提问：“这些数和百以内的数有什么不同？你想了解更大的数怎么表示吗？”学生结合生活经验（如班级人数、书本页码）提出疑问，课堂自然切入新知探索。（二）新知探究1.直观建模：构建“千”的计数单位教师出示计数器、小棒教具，先复习“个、十、百”数位，再演示“满十进一”：请学生用小棒摆10个百（1000根），发现“10个百是一千”；接着在计数器千位拨1颗珠子，结合“0-1000”的数轴，引导学生理解“千”的计数单位意义。2.小组探究：理解数的组成与位值教师布置任务：“用计数器表示2356，说说每个数位的含义。”小组内学生轮流操作、讲解，教师巡视时捕捉“混淆数位与计数单位”的典型错误，邀请小组代表上台展示，其他组质疑补充，逐步明确“从右往左数，第四位是千位，计数单位是千”。3.方法迁移：数的大小比较教师呈现三组数（1234和1243、999和1000、5678和4987），引导学生结合计数器或小棒，从高位到低位比较，总结“位数多的数大；位数相同，从最高位比起”的方法。学生通过“班级人数与学校总人数比较”等实例验证，深化理解。（三）练习巩固1.基础巩固：深化概念理解填空练习：“（）个十是一百，（）个千是一万”“3567的千位是（），表示（）个（）”。学生正确率较高，但部分学生对“计数单位”的表述仍需强化。2.拓展提升：发展思维灵活性任务：“用数字卡片2、5、0、8组成最大的四位数和最小的四位数，说说思路。”小组讨论后，学生结合“高位数字越大，数越大；0不能在首位”得出答案。教师追问“若卡片是0、0、1、2，怎么组最小数？”引发对“0的占位作用”的思考。3.生活应用：体会数的实用价值问题：“学校图书馆有图书9876册，大约是几千册？”学生结合“四舍五入”或“接近整千”的经验，给出“大约____册”或“大约9000册”。教师引导辨析：“不同的估算需求（如采购书架、汇报总数）对应不同策略。”（四）课堂小结教师请学生用“今天我认识了……，学会了……，还想研究……”的句式分享收获。学生提到“千和万的计数单位”“数的大小比较方法”“数的生活应用”，教师补充：“数的世界还有很多奥秘，比如更大的数如何表示，我们后续会继续探索。”二、教学评议（一）教学亮点1.数感培养扎实：通过小棒、计数器、数轴等多元表征，帮助学生建立“千”“万”的直观概念。如摆1000根小棒时，学生从“10个百”的操作中理解十进制关系，避免死记硬背。2.生活情境贯穿：以运动会报名、图书馆藏书等真实场景为载体，让数的认识回归生活。学生在解决“大约几千册”时，自然联系估算的实际意义，体现数学的应用价值。3.学生主体凸显：小组探究中，学生通过操作、讲解、质疑深化理解。如“用计数器表示数”的任务，既培养动手能力，又促进同伴互助，教师仅在关键处点拨，体现“做中学”的理念。（二）待改进之处1.环节衔接稍显生硬：从“数的组成”到“大小比较”的过渡，教师直接抛出题目。可设计“猜数游戏”（如“我想的数比1500大，比2000小，千位是1，百位是6……”），让学生在趣味活动中自然过渡。2.个体差异关注不足：练习中，部分学困生对“计数单位”与“数位”的区分仍有困难。教师可设计分层任务（如学困生用小棒摆数，优生尝试用不同方式表示同一数），满足不同水平学生的需求。3.数与运算的联系薄弱：教学中侧重数的认识，未及时关联“数的运算”（如“2356-1000”如何通过数位理解）。可在练习后追问“从2356里去掉1个千，结果是多少？为什么？”渗透位值原理在运算中的应用。（三）优化建议1.情境链设计：将“运动会”情境贯穿始终，如导入用报名人数，新知用运动员编号（四位数），练习用比赛成绩统计，让课堂逻辑更连贯，学生注意力更集中。2.分层练习细化：设置基础层（填数位顺序表）、提高层（用给定数字组不同数并排序）、挑战层（根据近似数猜原数），让每个学生都能在“最近发展区”获得提升。3.跨内容联结：在认识数后，结合“加减法”复习（如“32+105”如何用数位意义解释），帮助学生建立“数与运算”的整体认知，为后续学习铺垫。本次《数的认识》教学立足直观、联系生活、关注探究，