初中英语听说课堂教学设计范例

初中英语听说课堂教学设计范例一、引言初中阶段是学生英语听说能力发展的关键期，《义务教育英语课程标准（2022年版）》明确提出要“发展学生的语言运用能力、文化意识和思维品质”。听说教学作为语言输入与输出的核心环节，其教学设计的科学性直接影响学生语言素养的形成。本文以“DailyRoutines（日常活动）”为主题，结合任务型教学理念与情境创设策略，呈现一套可操作、重实效的听说课堂教学设计方案，为一线教师提供实践参考。二、教学设计核心要素分析（一）学情分析以七年级学生为例：已具备基础英语词汇和简单句型，但听说的准确性（如时间表达、动词形式）、语用得体性（如礼貌询问的语气）仍需系统训练。学生对贴近生活的话题兴趣浓厚，具象化、情境化的学习活动更易激发参与热情。（二）教学目标设定1.语言知识目标掌握核心词汇（*getup,brushteeth,gotoschool…*）及句型：*“Whattimedoyou…?Iusually…at…”*；理解时间表达的逻辑（整点、半点、顺读式）。2.语言技能目标能听懂关于日常活动的简短对话并提取关键信息；能运用目标句型清晰表达个人日常安排，语流基本顺畅。3.情感与文化目标培养合理规划时间的意识；了解中外学生日常作息的差异，增强跨文化理解。（三）教学内容与重难点1.内容分析以人教版七年级下册Unit2为例，教材围绕“日常活动”展开，包含词汇（日常活动）、对话（询问作息）、听力文本（多人物作息对比）三层内容，需整合为“输入-内化-输出”的听说训练链。2.教学重点与难点重点：目标词汇、句型的听辨与运用；难点：时间表达的灵活运用，听说过程中一般现在时的自然迁移（如第三人称单数形式）。（四）教学方法与资源1.教学方法以任务型教学（TBLT）为主，结合情境教学法、交际法。通过“信息获取-信息传递-信息创造”三类任务驱动听说实践。2.教学资源教材、多媒体课件（含动画对话视频、时间轴图示）；实物道具（时钟模型、作息卡片）、学习单。三、具体教学过程设计（一）暖身激活（5分钟）活动：“GuesstheRoutine”游戏。教师展示模糊化的日常活动图片（如刷牙、跑步的局部），学生用英语或汉语猜测活动名称，猜对者获得“时间卡片”（如*6:00、7:30*）。设计意图：用趣味性活动激活学生对“日常活动”的已有认知，同时自然引入时间元素，为新知铺垫。评价：观察学生的词汇反应速度，记录典型错误（如拼写、发音）。（二）新知建构（10分钟）1.“VocabularyDiscovery”教师播放一段“小明的一天”动画视频（无字幕，含目标活动），学生边看边记录听到的活动词汇，随后小组讨论补充。教师板书词汇并正音（如纠正*“brʌʃ”*的发音，强调重音）。2.“SentenceBuilder”教师展示小明的作息时间表（含时间与活动），引导学生观察并尝试构建句型：*“WhattimedoesXiaoming…?He…at…”*，适时补充一般现在时第三人称单数的语法要点。设计意图：通过“视听输入-自主建构”的方式，让学生在语境中感知词汇和句型，避免机械记忆；语法讲解融入情境，降低理解难度。（三）听说操练（15分钟）1.“ListenandMatch”（听力理解）发放听力材料（含两段对话，谈论不同学生的日常），学生听第一遍匹配人物与活动，听第二遍匹配时间。小组核对答案后，教师引导学生分析对话中的语用细节（如礼貌询问的语气：*“Excuseme,whattimedoyou…?”*）。2.“PairInterview”（口语操练）学生使用“时间卡片”和“活动卡片”，以“A:Whattimedoyou…?B:I…at…Howaboutyou?A:I…”的结构进行访谈，完成学习单上的信息表。教师巡视，记录典型错误（如时间表达错误、动词形式错误），随后选取两组展示，全班纠错。设计意图：听力任务分层（信息匹配→细节捕捉），符合“从易到难”的认知规律；口语任务创设真实的“信息交换”情境，让学生在交际中巩固语言。（四）拓展运用（10分钟）活动：“MyIdealDay”项目式任务。学生分组（4人一组），设计“理想的一天”作息表（需包含至少5项活动及合理时间），并用英语向全班展示（如：*“Inouridealday,wegetupat7:00,then…Wethinkit’shealthyandfun!”*）。其他小组可提问：*“Whattimedoyou…?Whydoyou…?”*设计意图：将语言运用与创造性思维结合，提升学生的语用能力和团队协作能力；开放性问题促进真实交流。（五）总结与反馈（5分钟）活动：“ReflectionCircle”。学生用3句话总结本节课：*“Ilearned…”“Ican…now”“Ineedtoimprove…”*；教师结合课堂表现，用“星级评价表”（从词汇、句型、流利度、创意性四维度）反馈小组表现，发放“时间管理小贴士”（中英双语）作为拓展阅读。设计意图：学生自评促进元认知发展；教师评价聚焦过程性表现，强化学习成就感。四、教学评价设计（一）过程性评价课堂参与度：记录学生的发言次数、小组贡献度；任务完成质量：听力准确率、口语流畅度（含语法准确性）。（二）形成性评价课后布置“家庭采访”任务：采访父母的日常，录制30秒英语视频。教师根据内容完整性、语言准确性、语用得体性进行评分，纳入单元评价。（三）评价工具课堂使用“听说评价量表”（含自评、互评、师评）；课后使用“视频评价rubric”（清晰列出评分维度）。五、教学反思与优化建议（一）优势情境创设贴近学生生活，任务设计环环相扣，实现了“输入-内化-输出”的听说闭环；多元评价兼顾过程与结果，关注学生个体差异。（二）不足部分基础薄弱学生在“拓展运用”环节可能出现表达卡顿，需在分组时优化异质分组策略，或为其提供“表达支架”（如句型提示卡）。（三）优化方向结合数字化工具（如“英语趣配音”APP）布置课后听说作业，利用AI语音评测功能提升发音准确性；在“新知建构”环节增加“跟读模仿”活动，强化语音语调训练。六、结语有效的英语听说教学设计需扎根学情、紧扣课标，以“情境为轴、任务为链、评价为翼”，让学生在真实的语言互动中提升能力。