幼儿园教师研修心得与工作总结范文

在这个充满生机的教育季节里，我有幸参与了幼儿园教师专业研修活动。这段学习旅程如同为我的教育实践注入了新的养分，既让我在理论认知上有了深度拓展，也在教学实践的土壤里扎根出更多思考。现将研修心得与本学期工作进行梳理，以期在反思中沉淀，在展望中前行。一、研修：在理念与实践的碰撞中生长（一）教育视角的重构：从“教”到“支持”的认知跃迁研修中对《3-6岁儿童学习与发展指南》的深度解读，让我重新审视“儿童为本”的内涵。曾经我会执着于“教会”幼儿某首儿歌、某个技能，如今更关注幼儿在活动中的体验与探索——就像在“种子的秘密”主题活动中，我不再急于讲解植物生长过程，而是提供放大镜、种植箱，观察幼儿如何通过触摸种子、记录发芽日记建构认知。这种转变让我意识到，教师的角色应是“环境的创设者”“探究的支持者”，而非知识的灌输者。（二）游戏化教学的实践觉醒：让学习“玩”起来研修中“游戏是幼儿基本活动”的理念被具象化为一个个鲜活的案例。我尝试将数学“分类”目标融入“超市小老板”角色游戏：幼儿在整理货架时，自然地按形状、颜色归类玩具“商品”，还会根据“顾客”需求调整分类规则。这种“无痕教学”让幼儿在游戏中主动思考，也让我明白：优质的游戏化活动需要“目标隐性化、材料开放性、过程自主性”，教师的支持应是观察后适时的提问（如“这个货架的商品有什么特别的地方？”），而非预设的步骤。（三）观察与评价：读懂儿童的“密码本”研修中学习的“轶事记录法”“学习故事”撰写，让我掌握了“看见儿童”的工具。班上的小雨曾因积木倒塌而哭闹，我记录下她“尝试用不同形状积木搭建，失败后情绪崩溃”的过程，后续发现她对“稳定性”的探索欲。据此我调整了建构区材料，增加了不同重量的积木，并设计“工程师挑战”活动，小雨的专注度和抗挫折能力明显提升。这让我确信：精准的观察是课程调整的依据，评价的意义在于“发现可能性”而非“评判优劣”。（四）家园共育：从“告知”到“共生”的桥梁研修中“家长作为教育伙伴”的理念启发我创新沟通方式。我设计了“家庭小任务”：请家长用照片记录幼儿“自主服务”的瞬间（如剥鸡蛋、整理书包），并在班级群分享“孩子的小进步”。家长们从最初的“晒娃”，逐渐开始交流“如何引导孩子坚持”，甚至有家长自发组织“家庭劳动日”。这种转变让我看到，家园共育需要“共情式沟通”——先肯定家长的付出（如“您记录的细节很用心”），再分享教育策略，而非单向的“要求”。二、工作：在耕耘与收获的循环中沉淀（一）教学实践：让课程生长在儿童的兴趣里本学期围绕“自然、生活、游戏”三大线索设计课程：春天开展“寻找春天的色彩”，幼儿用树叶拓印、花瓣拼贴创作；秋天组织“果实的旅行”，幼儿在种植园收获红薯，尝试用红薯制作美食。过程中，我注重“生成性课程”的捕捉——当幼儿对“蚂蚁搬家”产生兴趣，我们延伸出“昆虫的家”主题，幼儿通过绘画、搭建、故事创编，构建起对生命的认知。期末测评显示，90%的幼儿能主动表达探索发现，社交性游戏的合作水平较期初提升显著。（二）班级管理：用温暖与规则守护成长班级常规培养采用“幼儿参与式”策略：和幼儿共同制定“班级公约”（如“轻声说话”“玩具回家”），用图文并茂的“规则墙”强化认知。面对幼儿冲突，我尝试“问题解决三步法”：先共情（“我知道你很生气，因为他碰倒了你的积木”），再引导表达（“你想怎么解决呢？”），最后支持协商（“你们可以一起重新搭建吗？”）。学期末，班级幼儿的冲突发生率下降60%，多数幼儿能主动使用“我觉得…”“我们可以…”的协商语言。（三）家园合作：从“信息传递”到“情感共鸣”除了日常沟通，本学期创新开展“家长助教日”：邀请护士家长讲解“牙齿保卫战”、厨师家长教做“花样面点”，家长们从“旁观者”变为“参与者”。同时，每月发放“成长故事册”，用图文结合的方式记录幼儿的“闪光点”（如“今天你主动安慰哭泣的小伙伴，像个小太阳”），家长反馈“看到了孩子不一样的一面”。家长会采用“案例分享+互动研讨”形式，围绕“如何应对幼儿说谎”等话题，家长们从“焦虑提问”到“经验分享”，家园关系更趋信任与协作。（四）专业成长：在反思与学习中精进本学期参与园本教研3次，主持“游戏化数学活动”研讨并形成案例集；阅读《幼儿行为观察与分析》《游戏点亮童年》等专业书籍，撰写读书笔记超万字。通过反思“区角活动材料投放的有效性”，调整了美工区的“低结构材料”比例，幼儿的创作多样性提升。我也意识到自身不足：对特殊需要幼儿的支持策略仍需学习，后续计划参加“融合教育”专题培训。研修的养分让