课程思政项目设计与实施案例

课程思政项目设计与实施案例一、课程思政建设背景与意义新时代高等教育将“立德树人”作为根本任务，专业课程需突破“知识传授”的单一功能，承载思政育人的核心使命。《环境工程原理》作为环境科学与工程类专业的核心课程，聚焦环境工程单元操作（如分离、反应、传质等）的原理与应用，兼具工程性与社会性：一方面，它培养学生解决复杂环境问题的技术能力；另一方面，需通过课程思政引导学生树立“生态文明理念”“工程师伦理”“科技报国情怀”，实现“专业能力”与“价值素养”的协同发展。二、课程思政项目设计思路（一）课程定位与育人目标《环境工程原理》面向环境工程、环境科学等专业本科生，旨在构建“工程原理—技术应用—系统优化”的知识体系，培养学生的工程思维与复杂问题解决能力。课程思政目标聚焦三点：生态责任：厚植“绿水青山就是金山银山”理念，增强生态环境保护的使命感；职业伦理：培育工程师的“责任、创新、协作”精神，树立“科技报国”的职业理想；科学素养：激发科学探究热情，培养“实事求是、精益求精”的科研态度。（二）思政元素挖掘与融合路径1.知识载体中的思政映射工程案例：分析“长江大保护”中污水处理厂提标改造技术，关联“生态文明建设”国家战略；讲解“垃圾焚烧飞灰固化”技术时，引入“邻避效应”社会争议，引导学生思考“工程决策的社会影响”。学科发展：以“膜分离技术”为例，对比国外垄断与我国自主创新历程，体现“科技自立自强”的重要性；结合“碳中和”政策，讨论“碳捕集与封存（CCUS）”技术的原理与应用，强化“绿色发展”意识。工程伦理：设置“化工园区污染事件”案例研讨，要求学生从“技术缺陷”“管理责任”“法规执行”多维度分析，培养“法治思维”与“责任担当”。2.教学方法创新项目式学习：以“校园污水资源化”为驱动项目，要求学生设计“技术方案+经济评估+生态影响分析”的综合报告，在“问题解决”中理解“工程的系统性与社会性”。案例教学：选取“南水北调工程”“雄安新区生态修复”等国家重大工程，讲解“流体输送”“水质净化”原理时，拓展工程的“国家战略意义”“工程师责任”，实现“专业知识”与“家国情怀”的融合。3.评价体系优化过程性评价：增加“团队协作贡献度”“工程伦理反思日志”“社会调研报告质量”等指标，占总成绩的30%；终结性评价：考核专业知识的同时，设置“绿色设计方案”“生态政策解读”等开放性题目，评估学生对“可持续发展”理念的理解与践行能力。三、课程思政实施过程（一）课堂教学：从“原理讲授”到“价值引领”以“流体力学基础”章节为例，打破“公式推导—例题讲解”的传统模式：1.案例导入：播放“南水北调中线工程”泵站运行视频，提问“流体输送如何支撑国家战略？”引发学生思考；2.原理讲解：结合泵与管路的设计原理，分析工程中“节能降耗”“生态保护”的技术创新（如低扬程泵的应用）；3.拓展讨论：组织学生分组调研“家乡水利工程”，要求从“技术原理”“生态价值”“社会影响”三方面撰写汇报PPT，部分学生的“黄河流域生态补水工程”调研成果被地方环保部门采纳。（二）实践环节：从“实验室操作”到“社会服务”1.校内实践：“双碳”目标下的技术优化在“污水处理实验”中，要求学生对比“传统活性污泥法”与“厌氧氨氧化工艺”的能耗、碳减排量，计算工艺升级的环境效益。学生通过实验数据发现，新型工艺可降低能耗40%、减少碳排放65%，直观理解“绿色技术”的实践价值。2.校外实践：基层环保的“痛点与担当”与地方环保企业合作，组织学生参与“农村分散式污水处理设施调研”：学生深入乡镇，记录农户对“污水处理效果”“运维成本”的诉求，梳理出“技术适配性不足”“运维管理缺失”等痛点；结合课程知识，撰写《乡村环境治理建议书》，提出“模块化设备+村企共建运维”的解决方案，部分建议被纳入地方“乡村振兴环保专项”。（三）第二课堂：从“知识学习”到“价值践行”1.学科竞赛：“生态+技术”的创新实践指导学生参加“大学生环境设计大赛”，要求作品体现“绿色发展”理念。2023年，团队作品《基于微生物燃料电池的厕所污水资源化系统》获省级一等奖——该设计将“乡村厕所革命”与“清洁能源生产”结合，既解决卫生问题，又为农户提供电能，实现“生态效益”与“社会效益”的统一。2.志愿活动：知行合一的环保宣传联合校环保社团开展“校园垃圾分类督导”：学生运用“固废处理原理”设计分类指南，制作科普海报；以“督导员”身份组织垃圾分类活动，将课程知识转化为实践行动，校园垃圾分类准确率从60%提升至85%。四、实施成效与反思（一）育人成效1.学生反馈：课程评价显示，85%的学生认为“思政元素融入自然，增强了学习动力”；学生反思日志中，“生态责任”“科技报国”等关键词出现频率提升70%。2.能力提升：近三年，学生在环境类竞赛中获奖数量同比增长40%；毕业设计中，“绿色设计”“生态修复”主题占比从30%提升至65%。3.价值引领：多名学生毕业后选择基层环保岗位（如乡镇环保员、污水处理厂运维），或投身环保创业，践行“守护生态”的职业理想。（二）问题与改进1.现存不足部分思政元素融入稍显生硬（如“工程伦理”案例的讨论深度不足）；教师思政素养参差不齐，对“隐性思政”的设计能力有待提升。2.改进方向师资建设：开展“课程思政教学设计工作坊”，邀请思政专家、行业工程师共同打磨案例，提升教师的“思政挖掘”与“融合设计”能力；内容迭代：建立“思政元素动态库”，结合“双碳目标”“乡村振兴”等时事热点，更新教学案例（如“光伏治沙”“红树林修复”等新兴工程）；评价优化：引入“企业导师评价”，在实践环节中，由企业工程师评估学生的“工程伦理意识”“社会服务能力”，完善多元评价体系。五、经验总结课程思政的有效实施需把握三个核心逻辑：精准性：思政元素紧扣专业知识逻辑，如“环境工程原理”的“技术原理”可自然关联“生态责任”“科技自立”，避免“两张皮”；实践性：通过“项目式学习”“社会调研”“学科竞赛”等载体，让学生在“做中学”中内化价值，实现“知识—能力—素养”的递进培养；持续性：建立“教学—实践—评价—