小学北京春节特色课程设计

浸润京味年俗传承文化根脉——小学北京春节特色课程的设计与实践春节，作为中华文明最具生命力的文化符号，承载着民族的集体记忆与精神基因。北京，这座融合古都底蕴与现代活力的城市，其春节习俗既延续着中华年俗的共性，又沉淀着“京味”文化的独特气质。面向小学生设计北京春节特色课程，需立足文化传承的使命，契合儿童认知发展规律，通过体验、探究、实践的路径，让传统文化在少年心中生根发芽。一、课程设计的文化锚点与育人指向北京春节习俗是多元文化交融的活态遗产：从腊八熬粥、二十三祭灶，到除夕守岁、上元赏灯，时间轴上的民俗事象串联起农耕文明的智慧；胡同里的庙会、厂甸的年货、琉璃厂的春联，空间场域中沉淀着京腔京韵的生活美学；面人郎的指尖艺术、剪纸的吉祥纹样、烤鸭的烟火气息，技艺与饮食里藏着老北京的文化密码。小学阶段的文化传承教育，应遵循“感知—理解—认同—践行”的认知逻辑。课程设计以“京味年俗”为文化锚点，将抽象的民俗文化转化为可触摸、可参与、可创造的学习体验，既让学生了解北京春节“何时做何事”的习俗流程，更引导他们探究“为何这样做”的文化内涵，最终实现从文化认知到文化自信的升华。二、三维度课程目标的架构（一）知识目标：构建京味年俗的认知体系梳理北京春节从腊月初八至正月十五的核心习俗脉络，理解“祭灶”“守岁”“拜年”等习俗的文化渊源，辨识3-5项北京独有的年俗符号（如糖瓜、兔儿爷、厂甸庙会），建立“时间—习俗—文化”的认知关联。（二）能力目标：发展文化实践的核心素养通过观察、访谈、实践等方式，完成“家庭年俗调查”“传统技艺体验”等任务，掌握剪纸、面塑等1-2项传统技艺的基础技法，提升信息整合、动手操作与跨学科应用能力（如用数学思维规划“家庭饺子宴”食材）。（三）情感目标：厚植文化传承的精神底色在体验老北京春节的仪式感中，增强对地域文化的认同感与归属感；通过“家庭年俗传承”实践，激发主动参与文化传承的意识，形成“小我融入大我”的家国情怀。三、浸润式课程内容的分层设计课程内容以“年的时间线”为明线，“文化的精神性”为暗线，设置四大主题模块，兼顾文化广度与实践深度：（一）时光里的京味年：习俗脉络的探究主题活动：以“北京春节时间轴”为核心任务，低年级学生通过“贴纸游戏”（将“腊八熬粥”“小年扫房”等习俗贴纸按时间排序）感知流程；中高年级分组调研，结合线上资源（北京民俗博物馆数字展厅）与线下访谈（采访长辈），绘制“我家的春节时间轴”，并梳理“习俗背后的故事”（如祭灶为何用糖瓜？）。延伸活动：班级共创《京味年俗手册》，收录习俗插画、长辈口述实录，成为文化传承的“活教材”。（二）指尖上的年俗艺术：传统技艺的体验非遗工作坊：邀请剪纸、面塑非遗传承人进校园，开展“吉祥纹样里的春节”系列活动——剪纸：从“春”字、窗花入手，理解“对称美”与“吉祥寓意”（如蝙蝠纹象征“福到”）；面塑：以生肖为主题，学习搓、捏、揉的基础技法，创作“生肖守岁”小摆件；书法：用软笔体验“写福字、书春联”，感受汉字与年俗的共生关系。差异化设计：低年级用彩纸、黏土简化操作，高年级尝试创作“年俗主题”系列作品。（三）舌尖上的春节记忆：饮食文化的解码食育课堂：从“五谷杂粮话腊八”切入，认识腊八粥食材的文化寓意（如红豆象征“鸿运”）；开展“家庭饺子宴”项目式学习，学生分组设计菜单（结合数学“量的计算”）、调研饺子的地域差异（语文“民俗小论文”）；安全体验“糖瓜制作”（用麦芽糖模拟熬制、塑形），理解“粘住灶王爷嘴”的民俗智慧。家校协同：邀请家长志愿者指导“饺子包制”，将课堂成果转化为家庭年夜饭的“文化佳肴”。（四）家与国的春节温度：礼仪与传承的践行礼仪实践：通过情境剧学习“拜年礼仪”（拱手礼的姿势、祝福语的创作），开展“方言拜年”活动（用北京话、普通话等演绎吉祥话）；家庭传承：发起“我家的春节故事”征集，学生用图文手账记录“爷爷的年”“妈妈的春节记忆”，寒假实践中参与社区“写春联送邻居”“庙会小小讲解员”等活动，将文化认同转化为行动自觉。四、适配学段的教学实施路径（一）低年级（1-2年级）：游戏化体验，激活文化感知以“年兽闯关”为情境主线，设置“贴窗花”（手工）、“猜灯谜”（语言）、“扮兔儿爷”（角色扮演）等关卡，用童谣《北京的春节》（改编版）串联学习，在玩中学、做中学，建立“春节=快乐+传统”的情感联结。（二）中年级（3-4年级）：项目式探究，深化文化理解以“我的春节文化项目”为驱动，分组完成“年俗小专家”“非遗小传人”“美食小设计师”等子项目，通过“计划—实施—展示”的流程，培养团队协作与问题解决能力（如调研“庙会摊位类型”时，用数学统计方法分析数据）。（三）高年级（5-6年级）：批判性思考，拓展文化视野开展“南北春节习俗对比”“老北京年俗的现代变奏”等探究活动，引导学生辩证看待“春节放鞭炮”“压岁钱形式变化”等现象，撰写《我眼中的春节文化》小论文，培养文化反思与创新意识。五、多元评价与文化传承的延伸（一）过程性评价：成长档案袋的温度记录建立“京味年俗成长册”，收录学生的作品（剪纸、面塑、手账）、活动照片、访谈录音，用“星星贴纸+教师评语+同伴互评”记录进步，关注“文化感知—实践能力—情感态度”的动态发展。（二）成果性评价：文化展的创意表达举办“京味春节文化展”，设置“年俗时光轴”“指尖艺术坊”“舌尖记忆馆”等展区，学生担任讲解员，向家长、社区展示学习成果，实现“学—创—传”的闭环。（三）文化延伸：从校园到社会的传承网络校园层面：打造“春节庙会”品牌活动，设置非遗体验、民俗表演、美食义卖区，让学生在“办庙会”中深化文化理解；社区层面：与街道合作开展“文化小使者”行动，学生为社区老人写春联、讲年俗，录制“京味年俗”短视频传播传统文化；跨学科整合：语文开展“春节里的故事”写作，美术创作“年俗长卷”，数学统计庙会数据，音乐学唱《卖春联》民谣，实现“文化+学科”的深度融合。结语北京春节特色课程的设计，本质是一场“文化基因的传递”。当小学生在剪纸的红纸中触摸“年”的