小学英语教学中的德育渗透策略

小学英语教学中的德育渗透策略在小学教育阶段，英语教学不仅承担着语言能力培养的任务，更肩负着立德树人的育人使命。将德育元素有机渗透于英语课堂，能让学生在语言习得的同时，形成良好的道德认知与行为习惯。以下从教材挖掘、活动设计、文化理解、评价优化、教师示范五个维度，探讨小学英语教学中德育渗透的实践策略。一、教材文本：德育元素的深度挖掘小学英语教材（如PEP教材）的语篇、对话、插图中蕴含着丰富的德育素材，教师需以“语言学习+价值引导”的双重视角解读文本。以三年级上册“Greetings”单元为例，对话中频繁出现的“Hello!”“Thankyou!”“Excuseme!”等礼貌用语，可延伸为“文明交往”的德育主题。教师可设计问题链：“当同学用英语向你问好时，你感受到了什么？生活中还有哪些场景需要使用礼貌用语？”引导学生从语言形式理解上升到行为意识的建立。五年级下册“HelpingOthers”的故事文本中，主人公在同学受伤后主动送其就医的情节，可结合“共情能力”培养展开教学。教师可组织“情景续编”活动：“如果是你遇到这种情况，会用英语说什么、做什么？”让学生在语言输出中体会助人为乐的价值。此外，教材插图中的文化场景（如课堂合作、家庭聚餐），也可作为德育切入点，引导学生观察画面中人物的互动方式，思考“团队协作”“家庭责任”等主题。二、课堂活动：德育情境的建构与体验（一）角色扮演：在语言实践中渗透行为规范设计“校园文明小使者”英语短剧，设置“劝阻乱扔垃圾”“帮助迷路同学”等场景，要求学生用英语完成对话。例如，学生A扮演“违规者”，学生B用英语说：“Excuseme,litteringisnotgoodforourschool.Couldyouputthepaperinthebin?（打扰一下，乱扔垃圾对学校不好。你能把纸放进垃圾桶吗？）”通过角色扮演，学生在语言运用中强化规则意识与责任担当，同时掌握“劝阻”“建议”类的英语表达。（二）小组合作：在任务完成中培养协作精神布置“环保海报制作”项目，要求小组用英语介绍一种环保做法（如“SaveWater”“PlantTrees”）。过程中，教师观察学生的分工方式（如谁负责绘图、谁负责英语文案）、沟通语言（如“Canyouhelpmewiththissentence?（你能帮我看这个句子吗？）”），并在总结时肯定“主动分享工具”“倾听他人意见”等合作行为，将“团队协作”的德育目标与语言任务自然融合。三、文化理解：跨文化视角下的价值引导英语教学中的文化内容（如节日、礼仪）是德育渗透的重要载体。教师可通过“文化对比+文化自信”的双轨教学，引导学生树立正确的文化观。以“节日文化”为例，对比“SpringFestival”（春节）与“Christmas”（圣诞节）：前者强调“家庭团圆”“敬老爱幼”，后者侧重“宗教感恩”“社区分享”。教师可播放春节家庭团聚的英语动画，让学生用英语描述“为什么春节要和家人在一起”，渗透“家庭责任”的传统美德；同时介绍圣诞节的社区互助传统，引导学生理解“关爱他人”的普世价值。此外，可拓展中国传统文化的英语表达（如“Mid-AutumnFestival”“DragonBoatFestival”），结合神话故事（如嫦娥奔月、屈原投江）的英语简化版，让学生在语言学习中感受家国情怀与文化自信，避免“重西方、轻本土”的文化偏差。四、评价体系：德育导向的多元反馈建立“语言能力+品德表现”的双维度评价表，将德育表现纳入英语学习的过程性评价。（一）课堂评价：关注德育行为细节设计“课堂行为评价卡”，从“合作态度”（是否主动倾听、帮助同学）、“礼貌用语”（是否使用英语礼貌表达）、“任务责任感”（是否认真完成小组任务）三个维度打分。例如，学生在小组讨论中用英语说：“Iagreewithyou,andIhaveanotheridea...（我同意你的看法，我还有个想法……）”，既体现语言能力，又展现“尊重他人、积极贡献”的品德，可给予“合作态度”加分。（二）课后评价：延伸德育实践场景布置“英语德育作业”，如“用英语给父母写一张感谢卡”，评价标准包括“语言准确性”和“情感真挚度”（如是否结合具体事例表达感恩）；或开展“英语文明小标兵”评选，记录学生在校园中用英语礼貌交往的行为（如主动用英语向门卫问好），将德育评价从课堂延伸至生活。五、教师示范：言传身教的隐性渗透教师的言行是最生动的德育教材。课堂上，教师的英语表达需体现尊重与包容：当学生回答错误时，用“Nicetry!Let'scorrectittogether.（尝试得很好！我们一起改正它。）”代替批评，传递“容错”与“合作”的态度；组织小组活动时，用“Yourgroupworkswell!Everyonehasarole.（你们小组配合得很好！每个人都有自己的角色。）”肯定团队协作，强化学生的责任意识。课后，教师可通过英语书信与学生沟通（如“DearTom,I'mproudofyouforhelpingyourclassmatewithEnglishyesterday.（汤姆，我为你昨天帮助同学学英语感到骄傲。）”），将德育评价融入日常互动，让学生在语言交流中感受“认可”与“善意”的力量。德育渗透于小学英语教学，不是生硬