幼儿园园本课程设计与实施案例

基于乡土资源的幼儿园园本课程设计与实施——以XX幼儿园“田野里的小课堂”为例一、课程背景：地域特色与幼儿发展的双向呼应XX幼儿园地处江南水乡的乡村聚落，周边环绕稻田、桑林与传统手工作坊，幼儿日常可见农耕劳作、民俗活动。《3-6岁儿童学习与发展指南》明确提出“幼儿园应充分利用自然和社区的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间”。基于此，幼儿园立足本土资源，挖掘“乡土文化”中的教育价值，试图构建一套兼具地域特色与发展适宜性的园本课程，回应幼儿对自然、生活的探究兴趣，同时传承本土文化基因。二、课程理念：回归生活的“体验式”学习课程以“幼儿为本、生活为源、乡土为根”为核心理念，遵循“直接感知、实际操作、亲身体验”的幼儿学习特点，将课程目标分解为认知维度（了解本土自然与文化知识）、技能维度（掌握简单的乡土技艺与探究方法）、情感维度（萌发对家乡的热爱与文化自信）。课程实施强调“游戏化”与“生活化”，通过主题活动、区域游戏、项目探究等形式，让幼儿在与乡土资源的互动中建构经验。三、课程设计：三维架构与动态生成（一）内容架构：自然·技艺·游戏的有机融合课程围绕“乡土资源”核心，构建三大子模块：自然探索模块：以田野、桑林、河流等自然环境为载体，设计“种子的旅行”“农田里的四季”“昆虫的秘密”等主题，引导幼儿观察生物生长、季节变化，培养科学探究能力。传统技艺模块：引入扎染、竹编、稻秆画等本土技艺，通过“小手学非遗”系列活动，让幼儿在操作中感受传统工艺的魅力，发展动手能力与审美感知。乡土游戏模块：改编“跳皮筋”“滚铁环”等传统游戏，融入本土元素（如用稻秆制作“草环”代替铁环），设计“田野运动会”“民俗游戏节”等活动，促进幼儿身体发展与社会交往。（二）实施路径：主题引领下的多元互动课程采用“主题活动+区域延伸+项目探究”的动态实施路径：主题活动：以“稻花飘香”主题为例，教师通过“问题墙”收集幼儿疑问（如“稻谷怎么变成米饭？”“稻草人为什么站在田里？”），生成“稻田观察记”（科学）、“稻秆创意坊”（艺术）、“稻谷美食汇”（生活）等系列活动。活动中，幼儿在稻田里观察稻穗生长，用放大镜发现稻壳纹理；在厨房体验舂米、制作米糕，感受食物来之不易。区域延伸：在美工区投放稻草、竹篾等材料，支持幼儿创作“稻田风景画”“竹编小篮子”；在建构区用泥土、树枝搭建“微型农田”，模拟农耕场景；在语言区投放本土故事绘本《阿婆的桑蚕》，鼓励幼儿讲述家乡故事。项目探究：以“我们的稻田博物馆”项目为例，幼儿分组完成“稻谷标本收集”“农田地图绘制”“种稻人采访”等任务。过程中，幼儿自主设计采访提纲（如“爷爷，种稻需要哪些工具？”），用图画记录稻作流程，最终举办“博物馆展览”，向家长、社区展示探究成果。四、实施效果：幼儿发展与课程生长的双向赋能（一）幼儿发展的显性变化1.探究能力提升：幼儿从“被动观察”转向“主动提问”，如在“稻秆再生”活动中，幼儿发现“稻秆泡水后会变软”，进而探究“如何让稻秆更有韧性”，尝试用煮、晒、涂胶等方法实验，展现出持续探究的科学精神。2.文化认同萌发：幼儿开始关注家乡文化符号，如自发收集奶奶的扎染布料、爷爷的竹编工具，在角色游戏中模仿“小篾匠”“小染坊主”，回家后主动向长辈了解“老手艺”的故事。3.家园合作深化：家长从“旁观者”变为“参与者”，如农民家长走进课堂讲解农耕知识，手工艺人家长指导幼儿制作竹编，形成“家园共育”的课程生态。（二）课程生长的反思与优化实施中也面临挑战：一是资源整合难度，部分乡土技艺传承人年事已高，教学经验转化为幼儿适宜性活动需教师二次设计；二是教师文化素养，部分教师对本土文化的理解停留在“表面认知”，缺乏深度挖掘能力。针对问题，幼儿园采取优化策略：建立“乡土资源库”，系统整理自然、文化资源并标注教育价值；开展“教师文化研修”，邀请非遗传承人、民俗专家入园培训，提升教师课程开发能力。五、总结与展望：园本课程的“在地化”生长“田野里的小课堂”园本课程的实践表明，园本课程的生命力在于扎根幼儿生活经验与地域文化土壤。未来，幼儿园将进一步深化“资源—课程—幼儿发展”的联动机制，探索“乡土课程资源包”的开发，为同类幼儿园提供可复制、可创新的实践范式，让园本