小学数学课堂德育融合案例分析

小学数学课堂德育融合案例分析引言在新时代教育背景下，“立德树人”作为教育的根本任务，要求学科教学与德育深度融合。小学数学学科承载着独特的德育功能，其知识体系中的逻辑严谨性、应用广泛性以及数学史的文化底蕴，为德育渗透提供了丰富载体。《义务教育数学课程标准（2022年版）》明确提出，要将社会主义先进文化、革命文化、中华优秀传统文化融入课程，引导学生形成正确的世界观、人生观、价值观。数学课堂的德育融合，并非简单的思想说教，而是通过数学知识的探究、数学活动的体验，让学生在逻辑推理中涵养理性精神，在生活应用中培育责任意识，在文化传承中厚植家国情怀。本文结合具体教学案例，剖析小学数学课堂德育融合的实践路径与育人成效。一、数与代数教学中的爱国主义浸润——以“大数的认识”为例（一）教学背景人教版四年级上册“大数的认识”单元，核心是让学生掌握亿以内、亿以上数的读写与意义。传统教学多聚焦于数位、计数单位的概念讲解，而德育融合则可通过真实数据的引入，激发学生的民族自豪感。（二）教学片段教师展示三组数据：①港珠澳大桥主体工程全长约二十九点六千米，总投资超千亿元；②“嫦娥五号”从月球带回月壤重量超一千七百克；③我国高铁运营里程突破四万公里，稳居世界第一。师：“这些数有什么特点？”（引导学生观察数的位数、量级）生1：“都是很大的数，以前没学过这么大的。”生2：“这些工程、科技成果都是我们国家做的！”师：“对，这些震撼世界的成就背后，是无数科研工作者、建设者的心血。比如港珠澳大桥的建设者们，克服了海洋环境、技术难题等挑战，用精确的数学计算保障了工程的每一个环节——桥墩的间距误差不超过几厘米，沉管隧道的对接精度以毫米计。这背后的‘大数’，既代表着国家实力的‘厚度’，也彰显着中国人精益求精的‘精度’。”后续活动中，教师布置实践任务“寻找身边的‘大国数据’”，学生分组调研家乡的重大项目（如高铁站点数量、新能源电站装机容量等），用大数描述并制作手抄报。（三）德育融合点通过国家重大工程、科技成就的大数据，将数的认识与爱国主义教育结合，让学生在感知大数的同时，体会国家发展的成就与背后的奋斗精神，理解“精确计算”不仅是数学要求，更是国家工程的责任担当。（四）学生反馈很多学生在手抄报中写道“原来数学里藏着国家的强大”“我以后也要用数学知识建设祖国”，课堂讨论中对“中国智造”的关注度显著提升。二、图形与几何中的责任担当培育——以“多边形的面积”实践课为例（一）教学背景五年级上册“多边形的面积”单元，学生已掌握平行四边形、三角形、梯形的面积公式。将知识应用于校园实践，可培养学生的责任意识与服务精神。（二）教学片段师：“学校打算扩建‘阳光种植园’，需要先测量现有种植园的面积（梯形），再规划新区域（平行四边形）。谁能说说测量方案？”生1：“用卷尺量梯形的上底、下底和高，代入公式计算。”生2：“新区域如果是平行四边形，要量底和对应的高。”师：“很好！但测量需要分工合作，还要注意数据的准确性，因为这会影响后续的土地规划、种苗采购。现在我们分成‘测量组’‘计算组’‘规划组’，每组明确职责。”学生分组行动：测量组用卷尺实地测量，计算组核对公式应用，规划组结合面积设计种植分区。过程中，教师观察到学生为了减少误差，反复测量；为了优化规划，激烈讨论如何利用空间。师：“大家在测量中追求‘准确’，在规划中考虑‘实用’，这就是对集体任务的负责。就像数学家祖冲之，为了探索数学真理耗费毕生精力——对数学的严谨，就是对科学的负责。”（三）德育融合点通过真实的校园实践任务，让学生在测量、计算、规划的过程中，体会“责任”的内涵：数据准确是对任务负责，分工协作是对团队负责，优化规划是对集体负责。结合数学史中祖冲之的故事，将责任意识从“任务层面”提升到“科学精神层面”。（四）成效观察学生在后续的“班级图书角设计”任务中，主动提出“要精确测量书架尺寸，避免浪费空间”，责任意识迁移到其他实践活动中。三、统计与概率中的诚信与合作——以“班级兴趣爱好调查”为例（一）教学背景三年级下册“复式统计表”教学，需要学生收集、整理数据。小组合作的调查过程，是培养诚信与合作精神的契机。（二）教学片段师：“我们要做一份‘班级同学兴趣爱好’的统计表，需要统计喜欢阅读、运动、绘画、音乐的人数。请小组讨论调查方案。”小组1：“我们分工，每人负责一类兴趣，逐个同学询问。”小组2：“我们设计问卷，让同学勾选，这样更快。”师：“如果有人随便勾选，数据会怎样？”生（齐声）：“不准确！”师：“对，统计的生命是‘真实’。就像科学家做实验，数据造假会让研究失去意义。所以我们要保证每一个数据都真实，这是‘诚信’的体现。另外，小组内如何分工？”小组3：“我们选组长分配任务，记录员负责整理，调查员负责询问，还要互相检查。”师：“分工明确、互相监督，这就是‘合作’的智慧。”调查过程中，有小组发现同学勾选“绘画”但平时很少画画，主动沟通：“我们统计的是真实的兴趣，如果你只是觉得画画好玩但没真正喜欢，可以再考虑哦。”被询问的同学不好意思地修改了选项。（三）德育融合点在统计调查的全流程中，强调“数据真实”对应“诚信做人”，“小组分工”对应“合作做事”。通过真实的沟通场景，让学生理解诚信是统计的前提，也是人际交往的准则；合作是高效完成任务的保障，更是团队成长的途径。（四）课后反思学生在数学日记中写道“原来统计不只是算数字，还要诚实和团结”，班级后续的小组活动中，“数据造假”“分工推诿”的现象明显减少。四、综合实践中的艰苦奋斗传承——以“小小理财师”活动为例（一）教学背景二年级下册“克与千克”“万以内数的认识”综合应用，设计“零花钱管理”实践活动，渗透勤俭节约的传统美德。（二）教学片段师：“同学们的零花钱是怎么来的？”（学生回答：父母给的、做家务奖励的……）师：“那零花钱怎么花才合理？我们来当‘小小理财师’，记录一周的零花钱收支。”教师发放记账单，包含“收入来源”“支出项目”“金额（元）”“是否必要”栏。一周后汇总。生1：“我这周花了五元买零食，其实家里有水果，这是不必要的。”生2：“我帮妈妈洗碗赚了两元，存起来想给奶奶买生日蛋糕。”师：“（展示一位同学的账单：收入3元（洗碗），支出1元（文具），结余2元）大家看，他的钱不多，但每一笔都花在刀刃上，还懂得储蓄。这让老师想到‘半丝半缕，恒念物力维艰’，意思是哪怕一根线、一块布，都要想到得来不易。我们的零花钱，凝聚着父母的劳动，更要珍惜。”后续延伸活动中，教师开展“旧物交换”，让学生用闲置玩具、书籍交换，体会“物尽其用”的快乐，理解“节约”不是吝啬，而是对劳动的尊重。（三）德育融合点通过零花钱管理的真实体验，结合传统家训（如《朱子家训》），让学生理解“艰苦奋斗、勤俭节约”的内涵：珍惜父母的劳动成果，合理消费，物尽其用。将数学的“数量计算”与德育的“价值判断”结合，培养正确的消费观。（四）家长反馈多位家长表示孩子主动提出“以后少买玩具，把钱存起来做更有意义的事”，家庭理财讨论的参与度提高。五、实施策略：小学数学德育融合的实践路径（一）深度挖掘教材中的德育线索数学教材中不仅有显性的知识内容，更有隐性的德育素材。如“大数的认识”关联国家发展，“图形面积”关联实践责任，“统计”关联诚信合作……教师需深入解读教材，找到知识与德育的“共振点”，让德育自然嵌入知识教学。（二）创设真实可感的实践情境德育的生命力在于“真实”。将数学知识应用于校园（种植园测量）、家庭（零花钱管理）、社会（家乡建设调研）的真实情境，让学生在解决实际问题中，自然生发责任意识、节约意识等，避免德育的空洞说教。（三）依托学科活动渗透德育通过手抄报、实践调查、旧物交换等数学活动，将德育目标分解到活动的各个环节（如调查中的诚信、活动中的合作）。学生在“做数学”的过程中，潜移默化地接受德育熏陶，实现“活动育德，以行促知”。（四）构建多元融合的评价体系在数学作业、测试的评价中，加入德育维度的反馈。如统计作业不仅看数据计算，还看调查过程的诚信度；实践作业不仅看方案设计，还看责任担当的表现。通过评价引导，强化德育与智育的协同发展。结语小学数学课堂的德育融合，是一场“润物细无声”的育人实践。它不需要脱离数学本质的强行灌输，而是要在数的运算中渗透严谨精神，在图形的探究