高考语文知识点清单汇编2024

引言高考语文考查语言运用、思维能力与文化素养的综合素养。2024年备考中，系统梳理知识点、把握命题规律是提分关键。本文从语言文字运用、古代诗文阅读、现代文阅读、写作四大模块入手，结合考情趋势，为考生提供清晰的知识框架与实用技巧。一、语言文字运用：基础夯实与表达进阶（一）字音字形：精准辨析，语境为先字音：聚焦多音字（如“载”zǎi/zài）、形近字（如“辍/啜/掇”）、音近字（如“聘/骋”），结合教材注释、真题高频字词积累。注意“形声字误读”（如“瞠chēng目”）、“习惯性误读”（如“氛围fēn”）。字形：关注形近字（“燥/躁/噪”）、同音字（“厮/撕/嘶”），结合词义判断（如“脉搏”的“搏”与“搏斗”关联）。积累常见易错字（如“脍炙人口”“墨守成规”），避免偏旁误用。（二）词语运用：逻辑辨析，语境适配实词：从词义轻重（“轻视”vs“蔑视”）、范围大小（“局面”vs“场面”）、侧重点（“鉴别”vs“鉴赏”）分析，结合语境选择。虚词：掌握关联词语搭配（“不仅……还……”表递进），关注虚词位置（如“他不仅学习好，还品德优”中“不仅”在主语后）。成语：规避望文生义（“差强人意”指大体满意）、褒贬误用（“处心积虑”含贬义）、对象误用（“美轮美奂”形容建筑）等误区，积累近三年高考高频成语。（三）病句辨析与修改：抓标志，析结构六大类型：语序不当（如“通过这次培训，使我成长很快”）、搭配不当（“提高水平”而非“提高条件”）、成分残缺/赘余（“从……中”句式杂糅）、结构混乱（“原因是……造成的”）、表意不明（“几个学校的领导”歧义）、不合逻辑（“防止不发生”）。解题技巧：关注介词开头（如“由于”）、两面词（“能否”需前后对应）、关联词（位置、搭配）、数量词（如“大约”“左右”重复）。（四）标点符号：语境定用法，细节见功夫重点掌握：①引号（直接引用、特殊含义，如“一带一路”）；②破折号（解释说明、话题转换，如“他生日那天——2023年5月1日——收到了礼物”）；③问号（连续问句每句用问号）；④省略号（与“等”不连用）。结合语境分析，如“他说：‘我明天去北京。’”（直接引用用冒号+引号）。（五）语言表达：情境驱动，多维提升压缩语段：新闻类（抓导语，提取“何时+何地+何人+何事”）；说明类（抓说明对象、特征）；议论类（抓论点、论据）。扩展语句：情境扩展（如“以‘雨’为情境，扩展‘雨天，我想起了……’”）需营造氛围，主题扩展（如“扩展‘梅花香自苦寒来’的意境”）需紧扣哲理。句式变换：长短句转换（长句变短句：提取主干，拆分修饰成分）；整散句转换（整句节奏整齐，散句灵活自然）。图文转换：图表类（分析趋势、比例）；漫画类（解读寓意，联系现实）；流程图类（按顺序说明，如“申请流程：提交材料→审核→反馈结果”）。应用文写作：书信（称呼、正文、祝福语、落款格式）、演讲稿（开头问候、结尾呼吁）、倡议书（标题、称谓、正文、落款）。注意格式规范与语言得体。情境化表达：补写句子（关注上下文逻辑，如“如果说青春是一幅画，那么奋斗就是______（画笔，勾勒梦想的轮廓）”）；劝说反驳（如“劝说同学放下手机，可从‘珍惜时光’切入”）。二、古代诗文阅读与鉴赏：文化传承与审美提升（一）文言文阅读：文言功底，文本细读文言实词：通假字（“距”通“拒”）、古今异义（“行李”古义为“使者”）、一词多义（“兵”：兵器/军队）、词类活用（名词作状语：“日削月割”）。结合经典文本积累，如“鄙”在“肉食者鄙”中为“目光短浅”。文言虚词：18个高频虚词（之、其、而、以等），通过语境法、语法法判断。如“之”：助词（“的”）、代词（“他”）、动词（“到”）。特殊句式：判断句（“……者，……也”）、被动句（“为……所……”）、宾语前置（“何陋之有”）、状语后置（“青，取之于蓝”）、定语后置（“马之千里者”）、省略句（“沛公军（于）霸上”）。文言文翻译：直译为主，意译为辅。落实关键词（如“沛公旦日从百余骑来见项王”中“从”为使动），调整特殊句式。断句技巧：抓主谓宾（如“沛公/军霸上”）、虚词（“曰”后断）、对称结构（“夫/战，勇气也”），注意专有名词（人名、地名）。内容分析：比对选项与原文的时间、地点、事件、因果，如“选项说‘他被贬后消极度日’，原文说‘虽谪居，仍讲学著书’，则选项错误”。（二）古代诗歌阅读：意象为媒，情感为魂诗歌体裁：古体诗（如《茅屋为秋风所破歌》）、近体诗（如《登高》）、词（如《念奴娇·赤壁怀古》）、曲（如《天净沙·秋思》）。意象与意境：常见意象（“月”寄思乡，“雁”表漂泊），分析意象组合（如“孤帆远影碧空尽”营造孤寂意境）。表达技巧：修辞手法：比喻（“大漠沙如雪”）、拟人（“云想衣裳花想容”）、夸张（“白发三千丈”）、借代（“烽火连三月”）。表现手法：对比（“朱门酒肉臭，路有冻死骨”）、衬托（“蝉噪林逾静”）、动静结合（“明月松间照”）、虚实结合（“今宵酒醒何处”）、托物言志（“零落成泥碾作尘”）。结构技巧：起承转合（如《登高》首联起、颔联承、颈联转、尾联合）、卒章显志（“安能摧眉折腰事权贵”）。情感主旨：结合标题（如《春望》含忧国忧民）、作者（杜甫多忧国）、注释、关键词句（“愁”“恨”）。注意情感复杂性，如《琵琶行》既写琵琶女身世，又抒自身贬谪之悲。鉴赏题型：炼字：如“‘僧敲月下门’中‘敲’字，以动衬静，显月夜宁静”。炼句：分析句子的意象、手法、情感，如“‘沉舟侧畔千帆过’蕴含豁达与哲理”。比较阅读：同题材（如两首咏梅诗）或同手法（如两首用典诗），找异同点。三、现代文阅读：思维训练与文本解码（一）论述类文本阅读：逻辑思辨，精准判断文本类型：学术论文（如《中国建筑的特征》）、时评（如《以工匠精神雕琢时代品质》）、杂文（如《拿来主义》），把握论点、论据、论证三要素。论证方法：举例论证（用“袁隆平研究杂交水稻”论证“实干精神”）、道理论证（引用名言）、对比论证（“闭关锁国”与“改革开放”对比），分析其增强说服力的作用。论证结构：总分（“总说传统文化价值，分说历史、当代意义”）、层进（“是什么—为什么—怎么做”）、并列（“从经济、文化、社会三方面谈乡村振兴”），梳理段落层次。选项分析：警惕概念偷换（如原文“文化自信”，选项“文化自觉”）、范围扩大（原文“部分地区”，选项“全国”），回归原文逐字比对。（二）文学类文本阅读：审美体验，深度解读小说阅读：人物为核，情节为脉人物形象：通过外貌、语言、动作、心理、细节描写，结合环境、情节、他人衬托分析。如“‘他猛地推开门，冲了出去’显急切”。情节结构：作用（推动故事、塑造人物、揭示主题、设置悬念、照应伏笔）。特殊结构：倒叙（《祝福》）、插叙、欧·亨利式结尾（《最后的常春藤叶》）。环境描写：自然环境（“雪天”渲染凄凉）、社会环境（“民国时期的茶馆”交代背景）。主题探究：结合人物命运、情节发展、环境描写，挖掘深层主旨（如《孔乙己》批判封建科举制度）。艺术特色：叙事视角（第一人称增强真实感，第三人称全知视角）、叙事节奏（张弛有度）、语言风格（《边城》质朴清新）。散文阅读：形散神聚，情韵悠长散文类型：叙事散文（如《背影》）、抒情散文（如《荷塘月色》）、哲理散文（如《我与地坛》），把握“形散神聚”。线索分析：物线（《紫藤萝瀑布》）、情线（《囚绿记》）、事线（《回忆我的母亲》）、理线（《敬畏生命》），梳理思路。情感表达：直接抒情（“我爱这土地”）、间接抒情（借景抒情、托物言志、融情于事）。分析情感层次变化，如《荷塘月色》从“颇不宁静”到“暂时宁静”再到“仍不宁静”。语言赏析：修辞手法（“叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙”）、词语锤炼（“月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上”中“泻”字）、句式特点（长短句结合）、语言风格（《昆明的雨》质朴幽默）。主旨提炼：结合标题、开头结尾、关键句，概括主题（如《囚绿记》赞生命不屈，抒家国之思）。（三）实用类文本阅读：信息整合，现实观照非连续性文本：多则材料，关联解读材料类型：文字、图表、数据，整合相同点（如两则材料都谈“文化创新”）、不同点（一则侧重“科技赋能”，一则侧重“传统工艺”）。信息筛选：提取时间、地点、事件、观点、数据，如“材料一：2023年研发投入占GDP2.5%；材料二：某企业研发投入增长15%”，概括为“我国及企业研发投入增长”。图文转换：柱状图（分析趋势）、饼图（分析比例）、折线图（分析变化）、表格（分析对比），用准确简洁的语言表述。评价探究：对现象（如“年轻人热衷国潮”）、观点（如“科技发展会取代传统文化”）进行评价，结合现实谈启示（如“国潮兴起说明传统文化需创新表达”）。传记阅读：传主为魂，手法为翼传主形象：通过事迹、言行、他人评价分析性格、成就、精神品质。如“袁隆平研究杂交水稻，解决粮食问题，显奉献精神”。传记手法：细节描写（如“他蹲在田间，仔细观察稻穗”）、引用（“他说：‘人就像种子，要做一粒好种子’”）、对比衬托（“他人放弃时，他坚持”），分析突出传主形象的作用。文本特色：真实性与文学性结合，分析写作意图（如《苏东坡传》展现其豁达人生态度）。四、写作：思维升华与表达绽放（一）作文类型与审题立意：精准破题，深度立意作文类型：材料作文（单则、多则）、任务驱动型作文（如“以‘青春的担当’为题，写一篇演讲稿”）。审题技巧：材料作文：抓关键词/句（如“本手、妙手、俗手”），分析核心话题（“基础与创新”），明确立意角度（个人成长、社会发展）。避免立意泛化，如“谈基础的重要性”可细化为“青年成长需夯实基础，方能创新突破”。任务驱动型作文：明确写作任务（文体、对象、情境、主题），如“给援疆教师的一封信”，需格式正确、情感真挚、内容紧扣“奉献”。立意深度：结合时代热点（如“科技与人文”）、哲学思辨（如“变与不变”），避免假大空。如“谈‘奋斗’”，可结合“航天人奋斗实现飞天梦”，体现“奋斗的时代价值”。（二）结构布局：逻辑清晰，层次分明议论文：总分总结构：引论（提出论点，如“青春当以奋斗为笔，书写时代华章”）→本论（分论点+论据+分析，如“奋斗是突破自我的底气<苏炳添突破亚洲纪录>；奋斗是报国为民的担当<黄文秀扎根乡村>”）→结论（总结升华，如“以奋斗之我，筑强国之基”）。结构变式：层进式（“是什么—为什么—怎么做”）；对比式（“奋斗者vs躺平者”）。记叙文：线索清晰：物线（如“老藤椅”串联祖孙情）、事线（如“一次演讲比赛”）、情线（如“从自卑到自信的心理变化”）。情节波澜：设置悬念（如“书包里的神秘纸条”）、欲扬先抑（如“先写对父亲的不满，后悟父爱深沉”）。细节描写：外貌（“他的手布满老茧，却格外温暖”）、动作（“她把伞倾向我，自己半边身子淋湿”）、心理（“我攥紧拳头，心跳如鼓”）、环境（“夕阳把影子拉得很长，我们的笑声在巷子里回荡”）。结尾升华：如“那把老藤椅，承载着爷爷的爱，也见证着我的成长，它告诉我：亲情是岁月里最温暖的光”。（三）素材运用：古今交融，鲜活有力经典素材：历史人物（苏轼“屡遭贬谪仍乐观”，谈“豁达”）、名人名言（“为天地立心，为生民立命”，谈“责任”）、历史事件（五四运动“青年觉醒”，谈“担当”）。时代素材：科技成就（“嫦娥探月”，谈“科技强国”）、社会热点（“张桂梅办女高”，谈“奉献”）、平凡英雄（“抗疫医护逆行”，谈“责任与大爱”）。素材转化：避免堆砌素材，要叙议结合。如用“张桂梅”的素材：“张桂梅校长扎根山区数十年，创办免费女高，让上千名女孩走出大山（叙）。她以柔弱之躯，扛起教育扶贫的重担，用行动诠释‘教育者的担当’（议）。这启示我们，平凡的岗位也能绽放不平凡的光芒（升华）。”（四）语言表达：文采斐然，个性鲜明议论文：善用修辞手法（排比：“奋斗是灯，照亮前行的路；奋斗是帆，推动梦想的船”）；引