基于整本书的阅读教学设计范例

基于整本书阅读的教学设计范例——以《西游记》整本书阅读教学为例引言：整本书阅读教学的价值与设计逻辑整本书阅读作为语文核心素养落地的重要载体，在新课标中被明确要求贯穿义务教育阶段。优质的整本书阅读教学设计，需兼顾文本特质、学生认知规律与素养发展目标，既引导学生触摸经典的精神内核，又培育其系统阅读、深度思考的能力。本文以《西游记》整本书阅读教学为例，呈现从目标建构到评价反馈的完整设计路径，为一线教学提供可操作的实践范式。一、整本书阅读教学设计的核心要素（一）目标定位：素养导向的阶梯式设计以《西游记》为例，需从语言建构、思维发展、文化传承三个维度确立目标：语言与思维：梳理取经路线与情节脉络，掌握章回体小说的叙事逻辑；审美与思辨：分析人物形象的多面性（如孙悟空的“神性—人性—猴性”），探究奇幻叙事的现实隐喻；文化与价值：理解“取经”的精神内涵（坚持、合作、超越），感受中华神话文化的想象力。（二）文本解读：把握经典的“形”与“神”整本书阅读需超越“情节复述”，深入文本内核：结构特质：章回体小说的“勾连式”结构（每回设悬念、人物行动线交织）；主题层次：表层是“降妖取经”的冒险故事，中层是“人性修炼”的成长史诗，深层是“社会隐喻”的文化批判（如“有后台的妖魔被救走，无后台的被打死”）；艺术手法：奇幻叙事（如金箍棒的“量子化”伸缩）、讽刺幽默（如猪八戒的“贪吃”映射人性弱点）。（三）活动设计：从“趣味参与”到“深度思辨”活动需兼具趣味性（吸引持续阅读）与思辨性（推动深度理解）：基础活动：情节思维导图、人物关系图谱；进阶活动：“唐僧是否该赶走孙悟空”辩论会、“妖魔后台的社会隐喻”专题探究；创新活动：“我的取经之路”成长故事写作、“西游文化手册”跨学科创作。（四）资源整合：拓宽阅读的“时空边界”文本资源：结合《西游记》原著、学术论著（如余世存《西游记的隐秘》）、相关神话传说（如“二郎神杨戬”的渊源）；媒介资源：86版电视剧片段、动画《西游记之大圣归来》、游戏《黑神话：悟空》的文化解读；生活资源：联系学生“克服困难”的真实经历，理解“取经精神”的当代意义。（五）评价设计：多元反馈的“生长性”评价过程性评价：读书笔记（双栏批注法，左栏摘录、右栏感悟）、课堂参与度（小组讨论贡献、辩论表现）；终结性评价：项目成果（如“西游文化手册”）、答辩展示（围绕“取经的当代价值”论述）；个性化评价：针对不同特长（绘画、写作、表演）设置“特长加分项”（如西游插画、人物小传）。二、《西游记》整本书阅读教学范例（四阶段设计）（一）预读阶段：唤醒兴趣，搭建支架情境导入：播放“大闹天宫”经典片段，提问：“金箍棒的‘伸缩自如’，藏着古人怎样的想象力？取经的‘八十一难’，是否只是‘打怪升级’？”引发对文本深层价值的好奇。背景铺垫：微课讲解明代社会、佛道文化常识，发放“手绘取经地图”（标注降妖地点），感知故事空间跨度。任务驱动：“我心中的西游角色”问卷（如选“猪八戒”的学生，提前收集“八戒”文化符号资料），为分组探究做准备。（二）通读阶段：整体感知，梳理脉络阅读规划：制定“三阶通读计划”（1-30回：悟空成长；31-70回：团队磨合；71-100回：取经意义），每周“打卡日”用“情节坐标图”（横轴回目、纵轴冲突强度）记录关键事件。课堂活动：“取经路线大闯关”游戏——分组抽取情节卡片（如“三打白骨精”），还原细节并概括其结构作用（如“体现团队信任危机”）。问题导引：核心问题链——“取经团队如何聚齐？成员的性格缺陷如何被弥补？”引导从“人物关系演变”把握全书结构。（三）研读阶段：深度剖析，文化解码专题探究（分小组）：小组1：“妖魔的‘后台’与社会隐喻”——整理“有背景的妖魔”（如青牛精），分析明代“官官相护”的讽刺；小组2：“孙悟空的‘紧箍咒’与成长哲学”——对比戴紧箍前后的行为（如“三打白骨精”的冲动vs“真假美猴王”的自省），探讨“约束与自由”；小组3：“取经的宗教密码”——梳理佛道文化体现（如“因果报应”“修炼成仙”），思考多元文化融合。思辨活动：“唐僧是否该赶走孙悟空”辩论会——正方从“纪律”“和谐”立论，反方从“降妖必需”“人性关怀”反驳，关注人物行为复杂性。文本细读：选取“尸魔三戏唐三藏”回目，分析环境描写（“荒山野岭”的意象）、对话语言（唐僧的迂腐、悟空的直率）对人物塑造的作用。（四）拓展阶段：联结生活，迁移创造跨文本阅读：推荐《镜花缘》（奇幻叙事）、《悟空传》（现代解构），开展“经典的变与不变”对比阅读（如不同时代对“自由”的诠释）。生活联结：“我的‘取经’之路”写作——结合自身经历（如学特长、克服困难），用“八十一难”结构讲述成长故事，体现“坚持与超越”。创意输出：分组制作“西游文化手册”——内容包括“人物星座分析”（现代心理学解读性格）、“妖魔生态图鉴”（绘制原型与象征）、“取经路线的现实地理考证”（结合丝绸之路）。三、实施策略：让设计“活”在课堂中（一）小组合作：异质分组，角色赋能采用“阅读组长（进度）+思辨组长（讨论）+记录组长（成果）”的异质分组，明确分工，避免“搭便车”。（二）任务驱动：进阶设计，螺旋上升从“基础任务”（情节梳理）→“提升任务”（主题探究）→“创新任务”（创意输出），难度贴合“最近发展区”。（三）情境创设：角色扮演，沉浸式体验将课堂转化为“取经指挥部”，学生扮演“师徒”“观音（指导者）”“如来（评价者）”，在角色中深化理解（如“观音”需提炼团队成长的关键节点）。四、评价反馈：看得见的“成长轨迹”（一）过程性评价：关注“阅读的温度”读书笔记：双栏批注需体现“质疑—联想—感悟”（如对“紧箍咒消失”的疑问：“是悟空成佛后不需要约束，还是他已内化了约束？”）；课堂参与：记录小组讨论的“观点贡献度”（如提出“猪八戒的‘贪吃’是对‘欲望’的真实呈现”）。（二）终结性评价：看见“思维的深度”项目成果：“西游文化手册”需体现“跨学科整合”（如地理组考证“火焰山”原型为吐鲁番盆地）；答辩展示：围绕“取经的当代意义”，评委从“观点清晰度”“资料支撑度”“表达感染力”打分。（三）个性化评价：尊重“多元的智慧”为擅长绘画的学生设置“西游插画”加分项（如用水墨画表现“大闹天宫”的张力），为擅长写作的学生设置“人物小传”加分项（如《悟能传：一个凡夫的修行》）。结语：让经典成为生命的“精神源泉”整本书阅读教学的价值，在于让学生在与经典的深度对话中，养成“把书读厚（拓展）”与“把书读薄（提炼）”的能力。《西游记》的教学设计范例，既遵循“整体感知—局部研读—整体升华”的阅读规律，又通过情境、任务、评价的有机整合，让经典不再是遥远的