高中语文工匠精神主题练习

一、文本解读：在经典篇章中触摸工匠精神的肌理高中语文教材中诸多经典文本蕴含着工匠精神的鲜活范本，教师可引导学生通过文本细读，解码其中的精神密码。以《庖丁解牛》为例，庖丁“所好者道也，进乎技矣”的追求，“依乎天理，批大郤，导大窾”的精准，“每至于族，吾见其难为，怵然为戒，视为止，行为迟，动刀甚微”的审慎，皆折射出“精益求精、专注执着”的工匠精神内核。教师可设计阶梯式练习：要素提取：从庖丁的解牛过程中，归纳“专注”“创新”“敬畏”等精神要素的文本依据。跨文本对比：对比《张衡传》中张衡“遂通五经，贯六艺”的博学与“研核阴阳，妙尽璇机之正”的钻研，分析科学家与匠人精神的共通性。此类练习既夯实文言文阅读能力，又引导学生从文化经典中汲取精神养分，理解工匠精神“技道合一”的本质。二、写作训练：以笔为刀，雕琢工匠精神的时代模样写作是学生践行工匠精神的重要载体，可通过任务驱动型写作，让学生在构思与表达中体悟“精雕细琢”的创作态度。（一）记叙文：记录身边的“匠人”布置主题为《角落里的坚守》的写作任务，要求学生选取校园或社区中默默专注于一事的人物（如修笔的老人、坚持手写教案的教师、专注园艺的花匠），通过细节描写（如修笔匠调试笔尖的指尖颤抖、教师批注时的红笔轨迹）展现其“择一事终一生”的执着。（二）议论文：论证工匠精神的当代价值以“工匠精神：不止于‘慢工出细活’”为题，引导学生从“历史传承（如故宫文物修复师）—现实需求（如芯片研发的精益求精）—个人成长（如高三学子的错题整理）”三个维度展开论证，要求论据典型且新颖（如引用“大国工匠”徐立平的故事，或华为“把冷板凳坐热”的研发理念），论证逻辑严密如“榫卯结构”。（三）应用文：发出传承工匠精神的倡议模拟校园“技能节”场景，撰写《致全体同学的倡议书》，要求结合语文学习实际（如练字时的凝神静气、作文修改时的字斟句酌），呼吁在学科学习中践行“工匠精神”，语言需兼具感染力与说服力。三、诗词鉴赏：在诗韵中品悟工匠精神的诗意表达古典诗词中，文人墨客的创作态度本身就是工匠精神的生动注脚。可选取贾岛“两句三年得，一吟双泪流”的苦吟精神、陆游“我诗本无师，得处自天授。汝果欲学诗，工夫在诗外”的创作追求，设计鉴赏练习：意象解码：分析“吟安一个字，捻断数茎须”（卢延让）中“捻须”的细节，体会诗人对文字的敬畏与雕琢。精神溯源：结合杜甫“为人性僻耽佳句，语不惊人死不休”的诗句，探究中国文人“追求极致”的精神传统。创作迁移：模仿古人“炼字”习惯，对自己的作文片段进行“咬文嚼字”，如将“他跑得很快”改为“他的鞋尖擦着地面，像犁铧劈开晨雾般掠过跑道”，体会语言打磨中的“工匠精神”。四、综合实践：在体验中践行工匠精神的本真内涵语文学习不应局限于书本，可通过“沉浸式”实践，让学生在行动中理解工匠精神的“知行合一”。（一）“校园匠人”访谈组织学生采访学校的后勤师傅（如木工、电工）或学科教师，围绕“如何看待自己工作中的‘匠心’”“坚持的动力是什么”等问题设计访谈提纲，整理成访谈录，要求语言准确还原人物语气，细节描写凸显职业精神。（二）传统工艺体验结合书法、篆刻、剪纸等传统技艺，开展“半日匠人”活动：学生临摹一幅书法作品，需专注于每一笔的起承转合；或雕刻一枚印章，体会“奏刀如笔”的精准。活动后撰写《体验手记》，记录从“生疏笨拙”到“渐入佳境”的心理变化，反思“专注与耐心”在技艺精进中的作用。通过文本解读、写作训练、诗词鉴赏与综合实践的多维练习，高