四年级上册语文教学设计与反思案例

一、课文定位与设计理念《观潮》是部编版四年级上册第一单元的精读课文，以生动笔触描绘钱塘江大潮的壮丽景象，兼具自然之美与语言之美。本设计立足“语文要素”，紧扣“了解课文是怎么写清楚事物特点的”单元目标，通过情境体验、语言品析、读写结合，引导学生在感受自然奇观的同时，学习定点观察与动态描写的方法，落实“随文识字”“以读促悟”的语文学习策略。二、教学目标1.知识与技能：认识“盐、屹”等13个生字，会写“潮、据”等15个生字；能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第3-4自然段。2.过程与方法：通过抓关键词句、想象画面、对比朗读，体会钱塘江大潮的壮观；学习作者按“潮来前—潮来时—潮去后”的顺序写景，感受比喻、夸张手法的表达效果。3.情感态度与价值观：感受大自然的壮美，激发对祖国河山的热爱，培养留心观察周围事物的习惯。三、教学重难点重点：感受钱塘江大潮的雄伟气势，理解课文按顺序写景的方法。难点：体会文中比喻、夸张手法对表现大潮特点的作用，学习把事物写具体的方法。四、教学过程（第一课时）（一）情境激趣，导入新课播放钱塘江大潮的实景视频（潮水由远及近奔腾而来的片段），引导学生观察：“你看到了什么？心里有什么感受？”结合学生的惊叹与描述，顺势引出课题：“这就是被誉为‘天下奇观’的钱塘江大潮，今天我们跟随作者的文字，再一次‘观潮’。”（设计意图：通过直观影像唤醒生活体验，激发探究兴趣，为文本学习搭建“形象—文字”的转化桥梁。）（二）初读课文，夯实基础1.自主识字：学生自由朗读课文，圈出生字词，尝试用“联系上下文猜字义”“找近义词”等方法理解“屹立、横贯、浩浩荡荡”等词。教师相机指导“屹”的读音（yì）、“鼎”的字形（半包围结构，注意“目”的写法）。2.分层朗读：先同桌互读正音，再指名分段朗读，重点指导第3-4自然段的长句停顿（如“那条白线/很快地/向我们移来，逐渐/拉长，变粗，横贯江面”），读准节奏与气势。3.整体感知：读完后引导学生填空：“课文按照______的顺序，描写了钱塘江大潮从______到______再到______的过程，让我们感受到它是______的奇观。”（答案：潮来前、潮来时、潮去后；平静、汹涌、退去；天下）（设计意图：随文识字降低认知难度，分层朗读落实语感训练，整体感知帮助学生把握课文脉络。）（三）精读品悟，感受奇观1.聚焦“潮来时”：抓动态，悟写法圈画词句：学生默读第3-4自然段，用“△”标出描写潮水形态、声音变化的词语（如“白线、横贯、白浪翻滚、山崩地裂”）。想象画面：小组合作，选择一个关键词（如“横贯”），用手势或语言描述画面：“潮水像______，______地向我们涌来。”（示例：潮水像一条银色的巨龙，势不可挡地向我们涌来。）对比朗读：教师出示两组句子：①浪潮越来越近，像战马飞奔而来。②浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来。引导学生对比朗读，体会“千万匹”“浩浩荡荡”等词如何让画面更具体、更有气势，感受夸张手法的妙处。2.回读“潮来前”“潮去后”：悟衬托，明结构快速浏览第2、5自然段，思考：“潮来前的‘平静’和潮去后的‘余波’，和潮来时的壮观有什么关系？”（铺垫与衬托，突出大潮的“奇”）结合“人声鼎沸”“风号浪吼”等词，想象观潮人群的反应，体会“侧面描写”的作用。（四）课堂练笔，迁移运用出示校园运动会（或烟花表演）的图片，引导学生模仿课文“按顺序+抓动态+用修辞”的方法，写一个片段：“______开始了，______。”（示例：运动会的百米赛跑开始了，发令枪响后，运动员们像离弦的箭一样冲了出去，很快，小明就像一阵风似的超过了所有人……）（五）课堂小结，布置作业1.小结：“今天我们跟着文字‘观’了钱塘江大潮，既感受到它的雄伟，也学到了‘按顺序、抓特点、用修辞’的写景方法。”2.作业：①背诵第3-4自然段；②用所学方法描写一次自然现象（如雷雨、晚霞）。五、教学反思（一）成功之处1.情境与文本的融合：视频导入有效激活了学生的情感体验，朗读时不少学生能自然地用“惊叹”的语气读潮来时的段落，说明情境铺垫帮助学生走进了文本。2.语言品析的梯度：从“圈词—想象—对比朗读”，逐步引导学生体会“怎么写清楚”，尤其是比喻句的对比环节，学生能清晰说出“加了数量词和姿态描写，画面更生动了”，目标达成度较高。3.读写结合的实效：课堂练笔中，多数学生能模仿“顺序+动态+修辞”的结构，如描写“烟花”时，有学生写道：“烟花表演开始了，先是一点亮光在夜空闪烁，接着像花朵一样炸开，最后像流星似的落下来……”体现了方法的迁移。（二）不足之处1.时间分配失衡：“潮来时”的品析用了25分钟，导致“潮来前”“潮去后”的学习略显仓促，部分学生对“侧面描写”的理解停留在表面，未能深入体会“人声鼎沸”如何衬托大潮的“奇”。2.个体差异关注不足：小组讨论时，少数基础薄弱的学生参与度低，在“用词语描述画面”环节，只能重复课文原句，未能进行个性化表达。（三）改进措施1.优化环节设计：将“潮来前”“潮去后”的学习前置，用5分钟快速梳理结构，再聚焦“潮来时”；或设计“对比表格”（潮来前/时/后的景物、人群、作者感受），帮助学生直观理解衬托手法。2.分层指导策略：为基础薄弱学生提供“词语支架”（如“像______一样______”），鼓励他们用简单修辞表达；对能力较强的学生，可拓展“多角度描写”（如加入嗅觉、触觉），满足不同层次需求。六、总结与启示《观潮》的教学实践让我深刻体会到：四年级语文教学需在“工具性”与“人文性”间寻找平衡—