部编版五年级语文古诗专项练习

部编版五年级语文古诗专项练习五年级语文古诗学习，既承接低段的诵读积累，又向高段的赏析理解进阶。部编版教材精选《山居秋暝》《枫桥夜泊》《长相思》等经典诗作，聚焦诗意理解、情感体悟、艺术手法赏析三大能力，需通过专项练习深化认知。以下结合教材篇目，从题型突破、易错点拨、方法总结三方面展开练习指导。一、题型专项突破：从基础到提升的阶梯训练（一）默写巩固：抓准字形，还原诗意默写是古诗学习的基础，要关注易错字的“形义关联”，把字形和字义结合起来记忆，避免机械抄写。练习1：补全诗句（选做部编版五年级重点诗句）①空山新雨后，______。（《山居秋暝》）②月落乌啼霜满天，______。（《枫桥夜泊》）③风一更，雪一更，______，故园无此声。（《长相思》）解题思路：结合诗意记忆字形。如“暝”指“日落、黄昏”，与“日”有关，注意右半部分为“冥”；“聒”指“声音嘈杂”，形旁“耳”表意，右半部分“舌”+“瓜”需书写规范。易错警示：“浣女”的“浣”易误写为“换”，可联想“浣纱（洗涤）”的动作强化记忆；“榆关”的“榆”易漏写“木”旁，可结合“榆树林”的意象加深印象。（二）诗句理解：抓关键词，还原画面理解诗句需突破“直译”误区，结合意象、语境还原场景，体会诗人的情感意图。练习2：解释诗句中加点词的意思，再说说诗句的整体意境。“明月松间照，清泉石上流。”（《山居秋暝》）照：______；流：______意境：______解题思路：先析字（“照”突出月光的清朗，“流”体现泉水的灵动），再串联意象（明月、松林、清泉、石），想象“月光洒在松林间，清泉在石上潺潺流淌”的静谧画面，体会山水的清幽之美。易错警示：若仅直译“明月在松树间照耀，清泉在石头上流动”，会丢失“清幽、闲适”的意境感。需结合王维“归隐山居”的心境，理解自然景物的“人格化表达”（景物中藏着诗人的宁静心境）。（三）情感赏析：抓意象群，体悟心境古诗情感常藏于意象组合中，需梳理意象的情感指向，再结合全诗主题解读。练习3：分析《长相思》中“山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯”的情感表达。意象：山、水、榆关、千帐灯情感：______解题思路：“山一程，水一程”以路途的漫长写羁旅艰辛；“榆关（边关）”点明行止，“千帐灯（众多帐篷的灯火）”反衬孤寂——整体抒发词人思乡的愁苦与羁旅的漂泊感。易错警示：易误读为“边塞的壮阔豪情”，需结合下阕“故园无此声”的直接抒情，明确“千帐灯”的热闹是“以乐衬哀”，强化思乡主题。（四）拓展运用：抓场景关联，活学活用古诗积累需转化为表达能力，可结合生活场景调用诗句，检验对诗意的理解深度。练习4：根据情境填诗句（从五年级学过的古诗中选择）。①深秋的夜晚，江边的枫树与渔火相伴，我想起诗句：“______，______。”（《枫桥夜泊》）②爷爷退休后隐居乡村，常说自己的生活如“______，______”般自在。（《山居秋暝》）解题思路：①抓“深秋、江边、枫树、渔火”的场景，对应《枫桥夜泊》“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠”；②抓“隐居、自在”的心境，对应《山居秋暝》“随意春芳歇，王孙自可留”（“王孙”指诗人自己，体现归隐的惬意）。二、易错点深度点拨：避坑指南（一）字形易错：建立“形—义”联想如“泊”（《枫桥夜泊》）易误写为“伯”，可联想“停泊（船靠岸）”的动作，形旁“氵”表意；“歇”（《山居秋暝》）易误写为“竭”，结合“春芳歇（春天的芳华消散）”，“歇”指“消散、停止”，与“竭（用尽）”语义不同。（二）诗意理解偏差：结合注释+背景若孤立理解“王孙自可留”，易误解为“贵族可留下”，需结合注释“王孙：原指贵族子弟，此处指诗人自己”，及王维“晚年隐居”的背景，明确是“我（诗人）愿留在此处”。（三）情感把握不准：抓“直接抒情句”锚定主题如《长相思》下阕“聒碎乡心梦不成，故园无此声”直接点明“思乡”，上阕的意象需围绕此主题解读，避免偏离。三、古诗学习方法总结：从“会背”到“会用”1.诵读积累：通过“配乐读”“想象读”强化韵律感。如读《山居秋暝》时，想象“松间月、石上泉”的画面，自然记住诗句。2.注释+背景双辅助：每首诗先读注释（如“暝：日落，天黑”），再了解诗人境遇（如王维晚年隐居），理解更深刻。3.意象赏析法：整理古诗意象（如“月”常表思乡，“松”常表高洁），建立“意象—情感”关联表。4.学以致用：日常写作中尝试化用诗句。如描写夜景时用“明月松间照”的意境，提升表达