师德师风专项整治行动个人自查报告

师德师风专项整治行动个人自查报告自学校开展师德师风专项整治行动以来，我通过集中学习、个人自学、案例警示、谈心谈话等方式，系统重温了《新时代中小学教师职业行为十项准则》《中小学教师违反职业道德行为处理办法》等文件，结合日常教育教学工作进行了深入反思。现从思想认识、教育教学实践、师生关系处理、职业行为规范等方面，逐条查摆问题，剖析根源，明确整改方向。在思想政治与师德认知层面，存在理论学习深度不足、实践转化不够的问题。虽然能按时参加学校组织的师德专题学习，但多停留在"完成任务"层面，对"为谁培养人、培养什么人、怎样培养人"的根本问题缺乏系统性思考。例如，在学习"坚持言行雅正"准则时，仅满足于背诵条文，未结合班主任工作思考如何通过自身言行引导学生形成正确价值观；在参与"违反师德典型案例"讨论时，认为"有偿补课""体罚学生"等问题离自己较远，未从"小处"反思——如是否因工作压力对学生流露过不耐烦情绪，是否在家长群发布过可能引发误解的措辞。这种"重业务轻师德"的倾向，本质上是对师德"渗透于教育全过程"的深刻性认识不足，没有将师德要求内化为职业信仰。教育教学实践中存在"重知识传授、轻全面发展"的倾向。作为九年级数学教师，因面临升学压力，曾将更多精力投入解题技巧训练，对学生思维品质、学习习惯的培养不够系统。例如，在复习"二次函数综合题"时，为赶进度直接讲解标准解法，忽略了对学生"如何从复杂图形中提取关键信息"的思维引导，导致部分学生"听懂不会做"；在作业设计上，习惯使用现成习题集，虽能覆盖考点，但缺乏分层设计，对基础薄弱学生的信心打击、学优生的思维拓展考虑不足。此外，课堂管理存在"宽松失度"现象：对个别学生上课玩手机、交头接耳的行为，起初因担心影响课堂进度选择"眼神提醒"，未及时制止，导致类似现象扩散，反映出责任意识不强，没有认识到"严管厚爱"才是对学生真正的负责。师生关系处理中存在"情感沟通浅层化"问题。自认为"对学生一视同仁"，但实际存在"关注显性表现多、关注隐性需求少"的偏差。例如，班上一名女生成绩波动较大，我仅通过家长了解到"家庭最近有变故"，却未主动与学生谈心，直到她在周记中写"老师好像只关心我考了多少分"，才意识到自己的疏忽；对性格外向、积极发言的学生互动频繁，对内向、成绩中等的学生关注较少，某次课后辅导时，一名男生犹豫很久才问问题，我随口说"这么简单的题怎么现在才问"，事后他的作业交得更晚了，这让我意识到"不经意的言语"可能伤害学生自尊。这些问题暴露了"以学生为中心"的理念未完全落实，将"教育"简化为"教学"，忽视了学生作为"完整的人"的情感需求。职业行为规范方面，虽无有偿补课、收受礼品等严重违规行为，但存在"边界意识模糊"的潜在风险。例如，曾在家长群中转发过课外辅导机构的"免费试听课"链接，本意是为家长提供资源，却未考虑到可能引发"利益关联"的误解；在评价学生时，虽能做到客观，但对"过程性评价"重视不够，某次单元测试后，因一名学生进步不明显，在班级总结时说"努力了但没效果，可能学习方法有问题"，虽非贬低，但忽略了对其努力过程的肯定，导致该生后续参与课堂的积极性下降。这反映出对"规范职业行为"的理解停留在"不越红线"，未达到"守好底线、追求高线"的要求。深入剖析问题根源，一是理论学习缺乏主动性，没有将师德要求与教育教学实践深度融合，存在"学用两张皮"现象；二是职业倦怠感隐性存在，随着教龄增长，对"教育初心"的叩问变少，更多关注"完成任务"而非"教育效果"；三是反思习惯尚未形成，日常工作中重"做了什么"轻"做得如何"，缺乏对教育行为的持续性复盘。针对以上问题，我制定了以下整改措施：一是建立"每日一省、每周一记"反思机制，每天课后记录12个教育细节（如某句话的表达效果、某名学生的课堂反应），每周梳理成反思笔记，重点关注师德要求的落实情况；二是优化教学环节，在备课中增加"德育渗透点"设计，例如在讲解统计图表时融入"数据真实"的诚信教育，在习题讲评中引导学生"先思考再提问"，培养耐心品质；三是建立"一对一"沟通计划，每月与5名学生进行深度谈心（覆盖不同层次、性格），通过周记、课间闲聊等方式了解学生需求，尤其关注"沉默的大多数"；四是严格规范职业行为，在家长沟通中明确"只传递学校信息、不推荐校外资源"的原则，评价学生时采用"进步点+改进建议"的表述方式，避免否定性结论；五是加强理论学习，每月精读1篇教育类文章（如《给教师的一百条建议》选段），结合工作写心得体