2025年云南省普洱市教师职称考试(理论知识)在线模拟题库及答案

2025年云南省普洱市教师职称考试(理论知识)在线模拟题库及答案一、单项选择题（共20题，每题1分，共20分）1.依据《中华人民共和国义务教育法》，普洱市某乡镇小学若因生源减少需要撤销教学点，应当由（）提出申请。A.村民委员会B.县级人民政府教育行政部门C.乡镇人民政府D.学校校长答案：B解析：《义务教育法》第十五条规定，县级以上地方人民政府根据本行政区域内居住的适龄儿童、少年的数量和分布状况等因素，按照国家有关规定，制定、调整学校设置规划。新建居民区需要设置学校的，应当与居民区的建设同步进行。因生源不足等原因确需撤销或合并学校的，由县级人民政府教育行政部门提出申请，报本级人民政府批准。2.李老师在教授《普洱茶的制作工艺》一课时，邀请当地非遗传承人进课堂演示手工制茶流程，这种教学方法体现了（）。A.直观性原则B.启发性原则C.循序渐进原则D.理论联系实际原则答案：D解析：理论联系实际原则要求教学以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂会用、学以致用。邀请非遗传承人演示制茶流程，将书本知识（普洱茶制作工艺）与实际操作结合，符合该原则。3.根据皮亚杰的认知发展理论，普洱市某小学五年级学生（10-11岁）正处于（）阶段。A.感知运动B.前运算C.具体运算D.形式运算答案：C解析：皮亚杰将认知发展分为四个阶段：感知运动阶段（0-2岁）、前运算阶段（2-7岁）、具体运算阶段（7-11岁）、形式运算阶段（11岁以后）。五年级学生约10-11岁，处于具体运算阶段，能进行逻辑思维但需具体事物支持。4.《深化新时代教育评价改革总体方案》提出“改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价，健全综合评价”，其中“增值评价”的核心是（）。A.比较学生的最终考试成绩B.关注学生个体进步幅度C.评估教师的教学工作量D.统计学校的硬件设施水平答案：B解析：增值评价是基于学生起点水平，通过科学方法测量其在一定时期内的成长幅度，关注个体进步而非单纯结果比较，符合“发展性评价”理念。5.普洱市某民族小学在语文教学中融入拉祜族创世史诗《牡帕密帕》的民间故事，这种做法主要体现了（）。A.教育的经济功能B.教育的文化功能C.教育的政治功能D.教育的人口功能答案：B解析：教育具有传递、保存、融合、创新文化的功能。将民族民间故事融入教学，是对民族文化的传递与保存，体现教育的文化功能。6.学生小张因家庭变故情绪低落，班主任王老师通过日记交流、课间谈心等方式持续关注其心理状态，这体现了教师的（）角色。A.知识传授者B.学生心灵的培育者C.课程开发者D.教育教学研究者答案：B解析：教师不仅是知识的传递者，更是学生心理健康的引导者。通过持续关注学生情绪并进行心理疏导，体现了“学生心灵培育者”的角色。7.某教师在设计《三角形的面积》课时，先让学生用两个完全相同的三角形拼出平行四边形，再推导面积公式，这种教学策略属于（）。A.接受学习B.发现学习C.机械学习D.有意义学习答案：B解析：发现学习是指学生通过自己的探索和发现获取知识的过程。教师引导学生通过操作学具自主推导公式，属于发现学习。8.根据《中小学教师职业道德规范》，“不以分数作为评价学生的唯一标准”属于（）的要求。A.爱国守法B.爱岗敬业C.关爱学生D.教书育人答案：D解析：《中小学教师职业道德规范》中“教书育人”要求教师遵循教育规律，实施素质教育；循循善诱，诲人不倦，因材施教；培养学生良好品行，激发学生创新精神，促进学生全面发展；不以分数作为评价学生的唯一标准。9.学生在学习“负数”时，容易与“自然数”概念产生混淆，这种现象属于（）。A.前摄抑制B.倒摄抑制C.负迁移D.正迁移答案：C解析：负迁移指一种学习对另一种学习产生消极影响。学生因“自然数”概念的固定思维干扰“负数”学习，属于负迁移。10.普洱市推行“城乡学校结对帮扶”计划，城区A校与乡村B校建立教研共同体，共享教案、同步开展听评课，这种做法主要促进了（）。A.教育公平B.教育效率C.教育创新D.教育竞争答案：A解析：教育公平的核心是保障每个学生平等的受教育机会和资源。城乡学校结对帮扶通过资源共享缩小城乡教育差距，促进教育公平。11.某教师在课堂上提出“如果地球自转方向相反，会发生什么？”，这种问题属于（）。A.记忆性问题B.理解性问题C.应用性问题D.创造性问题答案：D解析：创造性问题要求学生超越现有知识，提出新的假设或解决方案。“地球自转方向相反的影响”需要学生突破常规思维，属于创造性问题。12.根据维果茨基的“最近发展区”理论，教师在教学中应（）。A.完全按照学生现有水平设计教学B.选择略高于学生现有水平的教学内容C.忽略学生个体差异统一教学D.重点关注学生的昨天而非明天答案：B解析：最近发展区是指学生现有水平与可能达到的发展水平之间的差异。教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动其积极性，发挥其潜能。13.《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》提出“加强课程综合，注重关联”，以下做法不符合这一要求的是（）。A.科学课结合当地茶叶种植讲解植物生长周期B.语文课围绕“乡村振兴”主题整合阅读、写作与实践C.数学课仅教授课本例题不涉及生活情境D.艺术课融合傣族织锦图案开展绘画教学答案：C解析：课程综合要求打破学科壁垒，联系生活实际。数学课仅教授课本例题未体现与生活的关联，不符合“加强课程综合”的要求。14.学生小亮认为“考试作弊不对，因为被老师发现会受惩罚”，根据科尔伯格的道德发展阶段理论，小亮处于（）。A.前习俗水平（惩罚与服从定向阶段）B.习俗水平（寻求认可定向阶段）C.后习俗水平（社会契约定向阶段）D.后习俗水平（普遍伦理定向阶段）答案：A解析：前习俗水平的第一阶段是惩罚与服从定向阶段，儿童根据行为的后果判断对错，避免惩罚是主要动机。小亮因害怕惩罚而认为作弊不对，处于此阶段。15.某教师在课后反思中写道：“学生对‘光合作用’的实验操作不熟练，下次应增加分组实验时间。”这种反思属于（）。A.教学理念反思B.教学策略反思C.教学效果反思D.教学资源反思答案：B解析：教学策略反思关注具体教学方法、活动设计的有效性。教师针对实验操作不熟练的问题，提出调整实验时间，属于对教学策略的反思。16.普洱市实施“民族地区教师普通话提升工程”，要求教师在课堂上使用国家通用语言文字，同时鼓励尊重学生的民族语言习惯，这体现了（）。A.教育的强制性B.教育的平等性C.教育的统一性与多样性结合D.教育的选拔性答案：C解析：国家通用语言文字是教育统一性的要求，尊重民族语言习惯体现多样性。二者结合符合“铸牢中华民族共同体意识”的同时保护文化多样性的原则。17.学生在学习“等腰三角形”时，通过观察、测量不同等腰三角形的边长和角度，归纳出“两底角相等”的特征，这种学习属于（）。A.概念形成B.概念同化C.命题学习D.符号学习答案：A解析：概念形成是指学生从大量具体例证中归纳出一类事物的共同本质特征。学生通过观察多个等腰三角形实例归纳特征，属于概念形成。18.《中小学教育惩戒规则（试行）》规定，教师对违规学生实施“一节课堂教学时间内的教室内站立”属于（）。A.一般教育惩戒B.较重教育惩戒C.严重教育惩戒D.体罚答案：A解析：《规则》明确一般教育惩戒包括：（一）点名批评；（二）责令赔礼道歉、做口头或者书面检讨；（三）适当增加额外的教学或者班级公益服务任务；（四）一节课堂教学时间内的教室内站立；（五）课后教导等。19.某教师在“茶文化”主题班会中，组织学生调查家乡茶园、采访茶农、制作茶知识手抄报，这种德育方法属于（）。A.说服教育法B.情感陶冶法C.实践锻炼法D.榜样示范法答案：C解析：实践锻炼法是指有目的地组织学生参加各种实际活动，在活动中培养优良品德和行为习惯的方法。调查茶园、采访茶农等实践活动属于此方法。20.根据加德纳的多元智能理论，擅长通过身体动作表达想法的学生可能具有较强的（）。A.语言智能B.逻辑-数学智能C.肢体-动觉智能D.人际智能答案：C解析：加德纳提出的多元智能包括语言、逻辑-数学、空间、肢体-动觉、音乐、人际、内省、自然观察等。肢体-动觉智能指运用身体或肢体表达思想、解决问题的能力。二、多项选择题（共10题，每题2分，共20分，多选、少选、错选均不得分）1.普洱市推进“乡村教师支持计划”，以下属于政策重点的有（）。A.提高乡村教师生活补助标准B.为乡村教师提供免费培训机会C.限制乡村教师向城区流动D.建设乡村教师周转宿舍答案：ABD解析：《乡村教师支持计划（2015-2020年）》及后续政策强调提高待遇、加强培训、改善生活条件等，限制流动不符合“合理流动”原则。2.下列属于《新时代中小学教师职业行为十项准则》内容的有（）。A.坚定政治方向B.潜心教书育人C.关心爱护学生D.规范从教行为答案：ABCD解析：十项准则包括：坚定政治方向、自觉爱国守法、传播优秀文化、潜心教书育人、关心爱护学生、加强安全防范、坚持言行雅正、秉持公平诚信、坚守廉洁自律、规范从教行为。3.影响课堂管理的因素包括（）。A.教师的领导风格B.班级规模C.学生的个体差异D.教室的物理环境答案：ABCD解析：课堂管理受教师因素（领导风格、专业素养）、学生因素（个体差异、群体规范）、环境因素（班级规模、物理环境）等多方面影响。4.下列关于“双减”政策的表述正确的有（）。A.减轻学生作业负担和校外培训负担B.全面压减作业总量和时长C.禁止所有学科类校外培训D.提高学校课后服务质量答案：ABD解析：“双减”指减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担，要求压减作业总量和时长，提升学校课后服务水平，并非禁止所有学科类培训，而是规范其发展。5.奥苏贝尔提出的有意义学习条件包括（）。A.学习材料本身具有逻辑意义B.学生认知结构中已有适当观念C.学生具有有意义学习的心向D.教师采用讲授式教学答案：ABC解析：有意义学习的条件：（1）学习材料的逻辑意义；（2）学生认知结构中必须有适当的知识基础；（3）学生必须具有有意义学习的心向。6.普洱市民族地区学校在实施“铸牢中华民族共同体意识”教育时，可采取的措施有（）。A.开设“多民族交往交流交融”主题课程B.组织各民族学生共同参与传统节日活动C.在教材中强化单一民族历史叙述D.开展“我是中华民族一份子”演讲比赛答案：ABD解析：铸牢中华民族共同体意识需加强各民族共同历史、文化教育，避免强化单一民族叙述，应突出“共同性”。7.下列属于教学过程基本规律的有（）。A.间接经验与直接经验相统一B.掌握知识与发展能力相统一C.教师主导与学生主体相统一D.传授知识与思想教育相统一答案：ABCD解析：教学过程的四大基本规律：间接经验与直接经验相统一、掌握知识与发展能力相统一、教师主导与学生主体相统一、传授知识与思想教育相统一（教学的教育性规律）。8.学生学习动机不足的可能原因包括（）。A.学习目标不明确B.学习内容缺乏挑战性C.教师评价方式单一D.家庭过度关注成绩答案：ABCD解析：动机不足可能由内部因素（目标不清、兴趣缺乏）和外部因素（教学内容、评价方式、家庭压力）共同导致。9.《义务教育课程方案（2022年版）》提出的课程核心素养具有（）特征。A.综合性B.发展性C.实践性D.单一性答案：ABC解析：核心素养是学生通过课程学习逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，具有综合性、发展性、实践性等特征。10.教师专业发展的途径包括（）。A.校本教研B.在职培训C.教学反思D.学历提升答案：ABCD解析：教师专业发展途径多样，包括校本教研、培训学习、反思实践、学历提升等。三、判断题（共10题，每题1分，共10分，正确填“√”，错误填“×”）1.教师对学生实施教育惩戒后，应当及时告知家长具体情况。（）答案：√解析：《中小学教育惩戒规则（试行）》第九条规定，教师实施教育惩戒后，应当注重与学生的沟通和帮扶，对惩戒效果进行跟踪评估；对经教育惩戒后仍不改正的学生，教师可以向学校报告，由学校决定实施其他教育惩戒或者给予纪律处分。学校拟对学生实施较重或者严重教育惩戒的，应当书面告知学生及其家长。2.学生的学习兴趣是一种内部学习动机。（）答案：√解析：内部动机由个体内在需要引起（如兴趣、好奇心），外部动机由外部诱因引起（如奖励、惩罚）。3.德育过程的主要矛盾是教育者提出的德育要求与受教育者现有品德水平之间的矛盾。（）答案：√解析：德育过程的基本矛盾是社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有品德水平之间的矛盾，这是推动德育过程发展的动力。4.讲授法容易导致学生被动学习，因此应完全摒弃。（）答案：×解析：讲授法是传统但有效的教学方法，只要运用得当（如结合启发、互动），可高效传递知识，不应完全摒弃。5.班级越大，学生的平均成绩越高。（）答案：×解析：班级规模过大会导致教师关注不足，学生参与度降低，可能影响学习效果，二者无必然正相关。6.维果茨基的“最近发展区”理论支持“跳一跳，摘桃子”的教学理念。（）答案：√解析：“最近发展区”强调教学应略高于学生现有水平，引导学生通过努力达成目标，与“跳一跳，摘桃子”一致。7.教师职业道德的核心是关爱学生。（）答案：×解析：教师职业道德的核心是“爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表、终身学习”的综合，其中“关爱学生”是师德的灵魂。8.课程标准是教材编写、教学、评价和考试命题的依据。（）答案：√解析：《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》明确课程标准是教材编写、教学、评价和考试命题的直接依据。9.学生的学习风格差异主要表现为认知风格的不同，如场独立型与场依存型。（）答案：√解析：学习风格包括认知风格（场独立/场依存、冲动/沉思等）、情感风格、生理风格等，认知风格是重要维度。10.教育法律关系的主体只能是教师和学生。（）答案：×解析：教育法律关系主体包括自然人（教师、学生、家长）、机构和组织（学校、教育行政部门）、国家（在特定情况下）。四、简答题（共5题，每题6分，共30分）1.简述新时代教师应具备的核心素养。答案：新时代教师核心素养包括：（1）政治素养：坚定理想信念，贯彻党的教育方针，铸牢中华民族共同体意识；（2）专业素养：扎实的学科知识、教育教学能力（如教学设计、课堂管理、评价反馈）、信息技术应用能力；（3）育人素养：关爱学生，具备心理辅导能力，能融合德育于学科教学；（4）创新素养：适应课程改革，探索跨学科教学、项目式学习等新模式；（5）终身学习素养：持续更新教育理念，参与培训与教研，提升专业能力。2.简述“双减”政策下优化作业设计的策略。答案：（1）分层设计：根据学生能力差异设置基础题、提升题、拓展题，满足不同需求；（2）实践导向：增加探究性、实践性作业（如社会调查、实验操作），减少机械抄写；（3）学科融合：设计跨学科综合作业（如结合科学与语文的“生态报告”），培养综合能力；（4）限时控制：严格落实年级作业时长要求（如小学一、二年级不布置书面作业，三至六年级不超过60分钟）；（5）反馈优化：通过面批、个性化评语等方式及时反馈，避免“有布置无批改”。3.简述如何培养学生的学习动机。答案：（1）激发兴趣：结合学生生活经验设计教学内容（如普洱学生可结合茶叶种植设计数学问题），利用多媒体、实验等直观手段增加趣味性；（2）设置合理目标：帮助学生制定“跳一跳能达成”的短期目标（如一周掌握10个英语单词），体验成功感；（3）多元评价：采用过程性评价（如课堂参与、作业进步）替代唯分数评价，给予及时鼓励（如“你的实验记录很详细！”）；（4）引导归因：帮助学生将成功归因于努力（而非天赋），失败归因于方法（而非能力），增强自我效能感；（5）联系意义：通过“学习茶文化有助于传承民族文化”等实例，让学生理解学习的社会价值。4.简述德育过程中贯彻“尊重学生与严格要求相结合”原则的要求。答案：（1）尊重学生人格：平等对待每一位学生（尤其是学困生），避免讽刺、挖苦；（2）了解学生特点：通过谈心、观察掌握学生的兴趣、困惑，针对性开展教育；（3）提出合理要求：要求应具体明确（如“每天坚持阅读30分钟”）、符合年龄特点（如小学生侧重行为习惯，中学生侧重价值观引导）；（4）督促落实要求：通过检查、反馈帮助学生坚持，避免“要求空泛”；（5）以爱为基础：让学生感受到教师的关心（如“老师要求你按时完成作业，是希望你能更好地掌握知识”），而非强制压迫。5.简述信息技术与学科教学融合的基本路径。答案：（1）资源整合：利用国家中小学智慧教育平台、普洱本地民族文化数字资源库等，丰富教学素材（如用视频展示普洱茶制作流程）；（2）工具应用：借助希沃白板、几何画板等软件突破教学难点（如动态演示三角形面积推导）；（3）模式创新：开展混合式教学（线上预习+线下探究）、项目式学习（如用Excel统计茶园产量）；（4）评价优化：通过学习平台实时采集学生数据（如答题正确率、在线时长），生成个性化学习报告；（5）能力提升：教师需掌握信息素养（如课件制作、平台使用），学生需培养数字学习能力（如筛选信息、协作编辑电子文档）。五、论述题（共2题，每题10分，共20分）1.结合普洱市民族地区教育实际，论述如何实施“因材施教”。答案：普洱市是多民族聚居地，学生在文化背景、学习习惯、语言基础等方面存在差异，实施因材施教需从以下方面入手：（1）了解学生差异：通过问卷调查、家访、课堂观察等方式，掌握学生的民族背景（如哈尼族、彝族学生的文化习俗）、语言能力（部分学生普通话基础较弱）、学习特点（如有的学生擅长动手操作，有的擅长记忆背诵）。例如，对拉祜族学生可结合《牡帕密帕》中的故事设计语文阅读材料，激发兴趣。（2）分层教学目标：根据学生基础设定不同层次目标。如数学“分数计算”单元，对基础薄弱学生要求掌握基本运算，对能力较强学生要求解决实际问题（如计算茶叶加工中的配料比例）。（3）多样化教学方法：针对语言类学习，对普通话较弱的学生采用“双语教学”（民族语言+普通话）过渡；针对实践类学习，组织傣族学生参与织锦工艺课，将劳动技能与学科知识结合（如计算织锦图案的对称图形）。（4）个性化评价：摒弃