2025年葫芦岛市教育局直属学校公开招聘备考试题及答案

2025年葫芦岛市教育局直属学校公开招聘备考试题及答案一、单项选择题（每题1分，共30分）1.教育的本质属性是（）A.永恒性B.相对独立性C.育人性D.生产性答案：C解析：教育是有目的地培养人的社会活动，育人性是教育的本质属性。永恒性强调教育与人类社会共始终；相对独立性是指教育具有自身的运行规律和发展特点；生产性是教育的社会属性之一，但不是本质属性。2.首次把“教育学”作为一门独立的科学提出来的学者是（）A.夸美纽斯B.培根C.康德D.赫尔巴特答案：B解析：培根在1623年出版的《论科学的价值和发展》中，首次把“教育学”作为一门独立的科学提出来。夸美纽斯的《大教学论》标志着教育学成为一门独立学科；康德是最早在大学讲授教育学课程的人；赫尔巴特的《普通教育学》标志着教育学作为一门规范、独立的学科正式诞生。3.我国全面发展教育中起保证方向和保持动力作用的是（）A.德育B.智育C.体育D.美育答案：A解析：德育在全面发展教育中起着灵魂与统帅作用，保证方向和保持动力。智育是全面发展教育的前提和支持；体育是全面发展教育的重要物质基础；美育起着动力作用。4.教师劳动的创造性主要体现在（）A.进行科学发现B.进行技术发明C.对未知领域的探索D.创造性地运用教育规律答案：D解析：教师劳动的创造性主要表现在因材施教、教学方法的不断更新和教育机智等方面，也就是创造性地运用教育规律。教师的主要任务不是进行科学发现、技术发明和对未知领域的探索。5.课程计划的中心问题是（）A.开设哪些科目B.各门学科开设的顺序C.各门学科的教学时间D.各门学科的教学方法答案：A解析：课程计划是根据教育目的和不同类型学校的教育任务，由国家教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件。其中心问题是开设哪些科目，即课程设置。6.教学过程的中心环节是（）A.感知教材B.理解教材C.巩固知识D.运用知识答案：B解析：理解教材是教学过程的中心环节。感知教材是教学的起始阶段；巩固知识是教学过程的必要环节；运用知识是教学过程的最后阶段。7.教师在课堂上通过展示实物、直观教具进行演示实验，使学生获得知识的方法是（）A.演示法B.实验法C.练习法D.讲授法答案：A解析：演示法是教师通过展示实物、直观教具，进行示范性实验或采取现代化视听手段等，指导学生获得知识或巩固知识的方法。实验法是学生在教师的指导下，利用一定的仪器设备，通过条件控制引起实验对象的某些变化，从观察这些变化中获得知识的方法。练习法是学生在教师指导下运用知识去完成一定的操作，并形成技能技巧的方法。讲授法是教师运用口头语言系统地向学生传授知识的方法。8.班主任工作的中心环节是（）A.了解和研究学生B.组织和培养班集体C.做好个别教育工作D.统一多方面的教育力量答案：B解析：组织和培养班集体是班主任工作的中心环节。了解和研究学生是班主任工作的前提和基础；做好个别教育工作是班主任针对个别学生进行的教育；统一多方面的教育力量是班主任协调各方面教育影响的工作。9.学校课外活动的基本组织形式是（）A.个人活动B.小组活动C.年级活动D.群众性活动答案：B解析：小组活动是学校课外活动的基本组织形式。个人活动是学生在课外进行单独活动的形式；群众性活动是一种面向多数或全体学生的带有普及性质的活动；年级活动是按年级组织的活动。10.德育过程的基本矛盾是（）A.教育者与受教育者的矛盾B.教育者与德育内容和方法的矛盾C.受教育者与德育内容和方法的矛盾D.社会向学生提出的道德要求与学生已有品德水平之间的矛盾答案：D解析：德育过程的基本矛盾是社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有品德水平之间的矛盾。这一矛盾是德育过程中最一般、最普遍的矛盾，也是决定德育过程本质的特殊矛盾。11.1904年，清政府颁布并首次在全国范围内实施的学制是（）A.壬寅学制B.癸卯学制C.壬子癸丑学制D.壬戌学制答案：B解析：1904年，清政府颁布了《奏定学堂章程》，也叫“癸卯学制”，这是我国正式实施的第一个现代学制。“壬寅学制”是1902年颁布的，是我国颁布的第一个现代学制，但未实施。“壬子癸丑学制”是1912-1913年南京临时政府颁布的；“壬戌学制”是1922年北洋政府颁布的。12.个体身心发展的不均衡性要求（）A.教育教学工作要抓关键期B.教育工作要循序渐进C.因材施教，有的放矢D.教育工作要根据不同年龄分阶段进行答案：A解析：个体身心发展的不均衡性表现在两个方面，一是同一方面的发展在不同的年龄阶段是不均衡的；二是不同方面在不同发展时期具有不平衡性。这就要求教育教学工作要抓住关键期，适时而教。循序渐进是个体身心发展顺序性的要求；因材施教是个体身心发展个别差异性的要求；分阶段进行是个体身心发展阶段性的要求。13.教师对学生的期望有时会或明或暗地传递给学生，并对其产生影响，这种效应是（）A.从众效应B.罗森塔尔效应C.马太效应D.晕轮效应答案：B解析：罗森塔尔效应也叫皮格马利翁效应或期待效应，是指教师的期望或明或暗地传送给学生，会使学生按照教师所期望的方向来塑造自己的行为。从众效应是指个体在群体的压力下，放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为的社会现象。马太效应是指强者愈强、弱者愈弱的现象。晕轮效应是指当我们认为某人具有某种特征时，就会对其他特征作相似判断。14.学生学习了“杠杆”的概念，再学习“定滑轮”的知识，这种学习属于（）A.上位学习B.下位学习C.并列结合学习D.组合学习答案：B解析：下位学习又称类属学习，是指将概括程度或包容范围较低的新概念或命题，归属到认知结构中原有的概括程度或包容范围较高的适当概念或命题之下，从而获得新概念或新命题的意义。“定滑轮”是“杠杆”的一种具体形式，所以学习“定滑轮”的知识属于下位学习。上位学习是指新概念、新命题具有较广的包容面或较高的概括水平，这时，新知识通过把一系列已有观念包含于其下而获得意义。并列结合学习是指当新概念或新命题与学习者认知结构中已有的观念既不产生下位关系，又不产生上位关系时，它们之间可能存在组合关系。15.学生在记忆无意义音节时，前面的练习加快了对后面音节的记忆，这是（）的影响。A.学习任务的相似性B.原有的认知结构C.学习的心向与定势D.学习的指导答案：C解析：定势指重复先前的操作所引起的一种心理准备状态。在环境不变的条件下，定势使人能够应用已掌握的方法迅速解决问题。学生在记忆无意义音节时，前面的练习加快了对后面音节的记忆，这是定势的影响。学习任务的相似性是影响迁移的因素之一；原有的认知结构会影响新知识的学习；学习的指导对学习效果有重要作用，但都不符合本题描述。16.小明在考试时，因老师站在旁边而心慌意乱，发挥失常。这体现了（）对问题解决的影响。A.问题情境B.情绪与动机C.定势D.原型启发答案：B解析：情绪对问题解决有一定的影响，紧张、惶恐、烦躁、压抑等消极的情绪会阻碍问题的解决。小明因老师站在旁边而心慌意乱，发挥失常，体现了情绪对问题解决的影响。问题情境是指问题呈现的知觉方式；定势是重复先前的操作所引起的一种心理准备状态；原型启发是指从其他事物或现象中获得的信息对解决当前问题的启发。17.学生掌握了整数、分数、小数的知识后，可以概括为有理数，这是（）的思维过程。A.具体化B.分析C.系统化D.抽象答案：C解析：系统化是指把学到的知识分门别类地按一定程序组成层次分明的整体系统的过程。学生将整数、分数、小数概括为有理数，是将所学知识系统化的过程。具体化是指用一般原理去解决实际问题，用理论指导实际活动的过程。分析是在头脑中把事物的整体分解成各个部分、方面或个别特征的思维过程。抽象是在头脑中把同类事物或现象的共同的、本质的特征抽取出来，并舍弃个别的、非本质特征的思维过程。18.学生害怕在社交场合讲话，担心自己会因发抖、脸红、声音发颤、口吃而暴露自己的焦虑，觉得自己说话不自然，因而不敢抬头，不敢正视对方眼睛。这种心理症状是一种（）A.抑郁症B.恐怖症C.焦虑症D.强迫症答案：B解析：恐怖症是对特定的无实在危害的事物与场景的非理性惧怕。题干中描述的学生害怕在社交场合讲话，符合社交恐怖症的表现。抑郁症是以持久性的心境低落为特征的神经症。焦虑症是以与客观威胁不相适应的焦虑反应为特征的神经症。强迫症包括强迫观念和强迫行为，强迫观念指当事人身不由己地思考他不想考虑的事情，强迫行为指当事人反复去做他不希望执行的动作。19.当一个人熟悉了某种事物潜在作用，这种阻碍理解的因素是（）A.已有的知识经验B.问题特征C.功能固着D.原型启发答案：C解析：功能固着是指人们把某种功能赋予某物体的倾向。当一个人熟悉了某种事物的潜在作用，就会倾向于只从该事物的常规功能去考虑问题，从而阻碍对问题的理解。已有的知识经验对问题解决既有积极影响也有消极影响。问题特征会影响问题解决的难易程度。原型启发是指从其他事物或现象中获得的信息对解决当前问题的启发。20.教师通过协调课堂内的各种人际关系而有效实现预定教学目标的过程称为（）A.课堂凝聚力B.课堂控制C.课堂管理D.课堂气氛答案：C解析：课堂管理是教师通过协调课堂内的各种人际关系而有效地实现预定教学目标的过程。课堂凝聚力是指课堂上群体对成员的吸引力和成员之间的相互吸引力。课堂控制是指教师为实现课堂教学目标，对学生行为和教师自身行为进行有意识的引导、约束和调控。课堂气氛是指在课堂上占优势地位的态度和情感的综合状态。21.教育法律关系中两个最重要的主体是（）A.教育部门和下属学校B.教育机构和非教育机构C.教师和学生D.教育领导和教师答案：C解析：教师和学生是教育法律关系中两个最重要的主体。教师在教育活动中承担着教书育人的职责，学生是教育活动的对象，他们之间的权利和义务关系是教育法律关系的重要内容。教育部门和下属学校、教育机构和非教育机构、教育领导和教师也都是教育法律关系的主体，但不是最重要的主体。22.我国《教师法》规定，教师的平均工资水平应当（）国家公务员的平均工资水平。A.不低于或者高于B.不低于C.不高于D.等同于答案：A解析：《中华人民共和国教师法》第二十五条规定，教师的平均工资水平应当不低于或者高于国家公务员的平均工资水平，并逐步提高。建立正常晋级增薪制度，具体办法由国务院规定。23.某小学让学生乐队停课参加某公司庆典，公司给予学校一定的经济回报。该学校的做法（）A.正确，可以改善学校的办学条件B.正确，学校拥有管理学生的权利C.不正确，侵犯了学生的受教育权D.不正确，侵犯了学生的人身权答案：C解析：学生有受教育的权利，学校让学生乐队停课参加公司庆典，侵犯了学生的受教育权。学校不能为了经济回报而剥夺学生正常接受教育的机会。这种做法是不正确的，不是因为侵犯了学生的人身权，人身权主要包括生命健康权、人身自由权等。24.教师对解除收容教养、劳动教养后回校复学的未成年学生，应当（）A.限制其与其他同学接触B.限制其使用学校的设施C.按其以往表现评价品行D.允许参加学校各项活动答案：D解析：《中华人民共和国预防未成年人犯罪法》第三十九条规定，解除收容教养、劳动教养的未成年人，在复学、升学、就业等方面与其他未成年人享有同等权利，任何单位和个人不得歧视。所以教师应当允许解除收容教养、劳动教养后回校复学的未成年学生参加学校各项活动。25.依据《中华人民共和国未成年人保护法》，对未成年人的社会保护不包括（）A.预防未成年人沉迷网络B.禁止拐卖、虐待未成年人C.履行监护职责，抚养未成年人D.任何人不得在中小学教室吸烟答案：C解析：履行监护职责，抚养未成年人是家庭保护的内容。《中华人民共和国未成年人保护法》中社会保护的内容包括预防未成年人沉迷网络、禁止拐卖和虐待未成年人、任何人不得在中小学教室吸烟等。26.教师职业道德区别于其他职业道德的显著标志是（）A.关爱学生B.为人师表C.教书育人D.终身学习答案：B解析：为人师表是教师职业道德区别于其他职业道德的显著标志。教师要坚守高尚情操，知荣明耻，严于律己，以身作则。关爱学生是师德的灵魂；教书育人是教师的天职；终身学习是教师专业发展的不竭动力。27.教师在履行教育义务的活动中，最主要、最基本的道德责任是（）A.依法执教B.教书育人C.爱岗敬业D.团结协作答案：B解析：教书育人是教师的天职，是教师在履行教育义务的活动中，最主要、最基本的道德责任。依法执教是教师要依据法律法规履行教书育人的职责；爱岗敬业是教师职业的本质要求；团结协作是教师与同事之间的相处要求。28.教师进行师德修养的起点和前提是（）A.教师职业道德情感B.教师职业道德认识C.教师职业道德意志D.教师职业道德行为答案：B解析：教师职业道德认识是教师进行师德修养的起点和前提。只有对职业道德有了正确的认识，才能产生相应的情感和意志，进而指导自己的行为。教师职业道德情感是伴随着道德认识而产生的一种内心体验；教师职业道德意志是调节教师职业道德行为的精神力量；教师职业道德行为是衡量教师职业道德水平高低的重要标志。29.教师职业道德的核心是（）A.热爱教育事业B.热爱学生C.为人师表D.团结协作答案：B解析：关爱学生是师德的核心，教师要关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等公正对待学生。热爱教育事业是教师做好教育工作的前提；为人师表是教师职业道德的内在要求；团结协作是教师处理与同事关系的重要准则。30.教师在职业活动中要处理好各种各样的关系，其中最核心的关系是（）A.师生关系B.同事关系C.师长关系D.师校关系答案：A解析：师生关系是教师在职业活动中要处理的最核心的关系。良好的师生关系是教育教学活动顺利进行的重要保障，直接影响着教育教学的效果和学生的成长发展。同事关系、师长关系、师校关系也很重要，但不是最核心的关系。二、多项选择题（每题2分，共20分）1.教育的社会属性包括（）A.永恒性B.历史性C.相对独立性D.生产性答案：ABCD解析：教育的社会属性包括永恒性（教育与人类社会共始终）、历史性（不同历史时期教育的性质、目的、内容等不同）、相对独立性（教育具有自身的运行规律和发展特点）和生产性（教育能促进生产力的发展）等。2.以下属于赫尔巴特的教育思想的有（）A.教育性教学原则B.提出“四阶段教学”理论C.强调教师的权威作用D.主张“教育即生活”答案：ABC解析：赫尔巴特提出了教育性教学原则，即没有无教育的教学，也没有无教学的教育；提出了“四阶段教学”理论，即明了、联合、系统、方法；强调教师的权威作用，形成了传统教育教师中心、教材中心、课堂中心的特点。“教育即生活”是杜威的教育思想。3.我国学校教育制度包括（）A.学前教育B.初等教育C.中等教育D.高等教育答案：ABCD解析：我国现行的学校教育制度包括学前教育、初等教育、中等教育和高等教育。学前教育是对幼儿实施的教育；初等教育主要指小学教育；中等教育包括初中和高中教育；高等教育包括专科教育、本科教育和研究生教育等。4.教学方法的选择依据有（）A.教学目的和任务的要求B.课程性质和教材特点C.学生特点D.教师业务水平、实际经验及个性特点答案：ABCD解析：教学方法的选择依据包括教学目的和任务的要求（不同的教学目标和任务需要不同的教学方法）、课程性质和教材特点（如文科和理科课程适用的教学方法可能不同）、学生特点（学生的年龄、知识基础、学习能力等会影响教学方法的选择）以及教师业务水平、实际经验及个性特点（教师擅长的教学方法不同）。5.德育的途径主要有（）A.思想品德课与其他学科教学B.课外活动与校外活动C.劳动D.班主任工作答案：ABCD解析：德育的途径是指学校教育者对学生实施德育时可供选择和利用的渠道，主要包括思想品德课与其他学科教学（这是德育的基本途径）、课外活动与校外活动、劳动、班主任工作等。6.影响问题解决的主要因素有（）A.问题情境B.定势与功能固着C.已有的知识经验D.原型启发答案：ABCD解析：影响问题解决的主要因素包括问题情境（问题呈现的方式会影响问题解决）、定势与功能固着（定势可能促进或阻碍问题解决，功能固着会限制思维）、已有的知识经验（丰富的知识经验有助于问题解决）和原型启发（从其他事物中获得解决问题的思路）。7.教师的权利包括（）A.教育教学权B.科学研究权C.指导评价权D.获得报酬权答案：ABCD解析：教师的权利包括教育教学权（进行教育教学活动，开展教育教学改革和实验）、科学研究权（从事科学研究、学术交流，参加专业的学术团体，在学术活动中充分发表意见）、指导评价权（指导学生的学习和发展，评定学生的品行和学业成绩）、获得报酬权（按时获取工资报酬，享受国家规定的福利待遇以及寒暑假期的带薪休假）等。8.教师职业道德的特点有（）A.教师职业道德适用的针对性B.教师职业道德要求的双重性C.教师职业道德内容的全面性D.教师职业道德行为的典范性答案：ABCD解析：教师职业道德的特点包括适用的针对性（针对教师职业特点）、要求的双重性（既要求教师传授知识，又要求教师培养品德）、内容的全面性（涵盖教师职业活动的各个方面）和行为的典范性（教师的言行对学生有示范作用）等。9.新课程改革的具体目标包括（）A.实现课程功能的转变B.体现课程结构的均衡性、综合性和选择性C.密切课程内容与生活和时代的联系D.改善学生的学习方式答案：ABCD解析：新课程改革的具体目标包括实现课程功能的转变（从注重知识传授转向注重学生的全面发展）、体现课程结构的均衡性、综合性和选择性（优化课程结构）、密切课程内容与生活和时代的联系（使课程内容更贴近学生生活和社会实际）、改善学生的学习方式（倡导自主、合作、探究学习）等。10.班集体的基本特征有（）A.明确的共同目标B.一定的组织结构C.共同的生活准则D.集体成员之间平等、心理相容的氛围答案：ABCD解析：班集体的基本特征包括明确的共同目标（这是班集体形成的基础）、一定的组织结构（如班干部的设置）、共同的生活准则（班级规章制度）和集体成员之间平等、心理相容的氛围（良好的人际关系）。三、判断题（每题1分，共10分）1.教育是人类社会特有的现象，动物界不存在教育。（）答案：正确解析：教育是有目的地培养人的社会活动，是人类社会特有的现象。动物界的行为只是一种本能，不具备教育的本质特征，如目的性和社会性。2.教育目的是教育方针的政策性表达，具有政策的规定性，在一定时期内具有必须贯彻的强制性。（）答案：错误解析：教育方针是教育目的的政策性表达，具有政策的规定性，在一定时期内具有必须贯彻的强制性。教育目的是教育方针中核心和基本的内容。3.教学过程是一种特殊的认识过程，它的特殊性表现在间接性、引导性和简捷性等方面。（）答案：正确解析：教学过程是一种特殊的认识过程，其特殊性主要表现在间接性（学生主要学习间接经验）、引导性（在教师的引导下进行学习）和简捷性（能在较短时间内掌握大量知识）等方面。4.德育就是思想政治教育。（）答案：错误解析：德育的范畴比思想政治教育更广泛，德育包括思想教育、政治教育、道德教育、法制教育和心理健康教育等。思想政治教育只是德育的一部分。5.学习动机越强，学习效果越好。（）答案：错误解析：学习动机与学习效果之间的关系并不是简单的线性关系。一般来说，中等强度的动机最有利于任务的完成，即动机强度处于中等水平时，学习效果最佳。动机过强或过弱都会对学习效果产生不利影响。6.定势对问题解决总是起消极作用。（）答案：错误解析：定势对问题解决既有积极作用，也有消极作用。在环境不变的条件下，定势使人能够应用已掌握的方法迅速解决问题；而在情境发生变化时，定势则会妨碍人采用新的方法。7.教师对学生的评价应坚持客观性原则，不能有任何主观色彩。（）答案：错误解析：教师对学生的评价要坚持客观性原则，但这并不意味着不能有任何主观色彩。教师在评价过程中不可避免地会受到自身经验、价值观等因素的影响，而且适当的主观评价可以体现对学生的关注和理解，增强评价的人文性。8.教师只要教好书就行了，不需要关心学生的心理健康。（）答案：错误解析：教师不仅要教好书，还要关注学生的全面发展，包括学生的心理健康。学生的心理健康状况会影响他们的学习和成长，教师有责任及时发现学生的心理问题并给予适当的帮助和引导。9.学校可以开除违反校规校纪的未成年学生。（）答案：错误解析：《中华人民共和国未成年人保护法》规定，学校应当尊重未成年学生受教育的权利，不得违反法律和国家规定开除未成年学生。对于违反校规校纪的未成年学生，学校应当进行批评教育和帮助。10.教师职业道德修养的最终目的是培养良好的职业道德行为习惯。（）答案：正确解析：教师职业道德修养的过程就是不断提高教师职业道德认识、陶冶职业道德情感、锻炼职业道德意志、培养职业道德行为习惯的过程，最终目的是培养良好的职业道德行为习惯，使教师在职业活动中自觉遵守职业道德规范。四、简答题（每题5分，共20分）1.简述教师劳动的特点。答案：（1）复杂性和创造性。复杂性表现在教育目的的全面性、教育任务的多样性和劳动对象的差异性。创造性主要表现在因材施教、教学方法的不断更新和教育机智等方面。（2）连续性和广延性。连续性是指时间的连续性，教师的劳动没有严格的交接班时间界限。广延性是指空间的广延性，教师的劳动场所不仅仅局限于学校。（3）长期性和间接性。长期性是指人才培养的周期比较长，教育的影响具有迟效性。间接性是指教师的劳动不直接创造物质财富，而是以学生为中介实现劳动价值。（4）主体性和示范性。主体性是指教师自身可以成为活生生的教育因素和具有影响力的榜样。示范性是指教师的言行举止，如人品、才能、治学态度等都会成为学生学习的对象。2.简述课程内容的三种文本表现形式。答案：（1）课程计划。课程计划是根据教育目的和不同类型学校的教育任务，由国家教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件。它对学校的教学、生产劳动、课外活动等作出全面安排，具体规定了教学科目的设置（课程设置）、学科顺序（课程开设顺序）、课时分配（教学时数）、学年编制与学周安排。（2）课程标准。课程标准是课程计划的具体化，是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教学内容的指导性文件。它规定了学科的教学目的和任务，知识的范围、深度和结构，教学进度以及有关教学法的基本要求。（3）教材。教材是教师和学生据以进行教学活动的材料，包括教科书、讲义、讲授提纲、参考书、活动指导书以及各种视听材料。其中，教科书和讲义是教材的主体部分。3.简述影响遗忘进程的因素。答案：（1）学习材料的性质。一般来说，形象的、有意义的材料比抽象的、无意义的材料遗忘得慢。（2）识记材料的数量和学习程度。在一定范围内，识记材料的数量越多，遗忘得越快。学习程度达到150%时，记忆效果最佳。（3）记忆任务的长久性与重要性。长久的记忆任务有利于材料在头脑中保持时间的延长，重要的材料遗忘得慢。（4）识记的方法。以理解为基础的意义识记比机械识记的效果好，遗忘得慢。（5）时间因素。遗忘的进程是不均衡的，其趋势是先快后慢、先多后少，呈负加速，且到一定的程度就几乎不再遗忘了。（6）情绪和动机。学习者的情绪和动机等也影响遗忘进程。积极的情绪和动机有助于记忆，消极的情绪和动机则会促进遗忘。4.简述如何建立良好的师生关系。答案：（1）了解和研究学生。教师要了解学生的年龄特征、个性差异、兴趣爱好、思想状况等，这是建立良好师生关系的前提和基础。（2）树立正确的学生观。教师要把学生看作是具有独立人格的人、发展中的人，尊重学生的人格和个性差异，相信学生的发展潜力。（3）提高教师自身的素质。教师要具备高尚的师德、渊博的知识、良好的教育教学能力和沟通能力等，以自身的人格魅力和专业素养赢得学生的尊重和信任。（4）发扬教育民主。教师要尊重学生的意见和建议，鼓励学生积极参与班级管理和教学活动，营造民主平等的师生氛围。（5）正确处理师生矛盾。教师要冷静、客观地分析师生矛盾产生的原因，采取恰当的方式解决矛盾，避免矛盾激化。同时，要善于从自身找原因，不断改进自己的教育教学方法。（6）主动与学生沟通，善于与学生交往。教师要主动接近学生，了解学生的需求和想法，与学生建立良好的沟通渠道。在交往中，要注意语言和行为的文明，尊重学生的感受。五、论述题（每题10分，共20分）1.论述教学过程中掌握知识与发展智力相统一的规律。答案：掌握知识与发展智力相互依存、相互促进，二者统一在同一教学活动中，教学过程是向学生传授系统的文化科学知识的过程，又是发展学生智能的过程，掌握知识和发展智力是辩证统一的。（1）掌握知识是发展智力的基础。学生认识能力的发展有赖于知识的掌握。知识为智力提供了广阔的领域，只有有了某方面的知识，才有可能从事某方面的思维活动。离开了知识，智力就是无源之水、无本之木。向学生传授科学文化知识的过程，也是训练学生智力的过程。学生智力的发展是在掌握知识的过程中实现的，如学生学习数学知识，就需要进行逻辑推理和运算，这有助于提高他们的逻辑思维能力。（2）智力发展是掌握知识的重要条件。学生掌握知识的速度与质量，依赖于学生原有智力水平的高低。智力水平高的学生，在学习中能够快速地理解和掌握知识，并且能够灵活运用知识。智力发展水平影响着学生对知识的掌握。智力发展水平高的学生，能够更深入地理解知识，形成知识体系。例如，观察力强的学生在学习自然科学知识时，能够更敏锐地观察到事物的特征和变化，从而更好地理解知识。（3）掌握知识与发展智力相互转化的内在机制。知识不等于智力，学生掌握知识的多少并不完全表明其智力的高低。要使知识转化为智力，需要具备一定的条件。首先，传授给学生的知识应该是科学的、有系统性的，便于学生理解和掌握。其次，要善于引导学生将知识运用于实践，在实践中运用知识，解决实际问题，从而促进智力的发展。最后，要注重培养学生的学习兴趣和学习方法，激发学生的学习主动性和积极性，使学生能够主动地获取知识和发展智力。（4）在教学中要防止两种倾向。一种是单纯抓知识教学或只重知识的传授，忽视智力的培养。这种教学模式往往使学生死记硬背知识，缺乏独立思考和创新能力，不利于学生的长远发展。另一种是只重智力发展，忽视知识的掌握。学生没有扎实的知识基础，智力的发展就会成为空中楼阁，难以持续和深入。因此，在教学过程中，教师要正确处理掌握知识与发展智力的关系，把二者有机地