《争做班级小主人：我们的班级公约诞生记》-三年级上册综合实践活动课教学设计

《争做班级小主人：我们的班级公约诞生记》——三年级上册综合实践活动课教学设计一、教学内容分析

本节课隶属于小学《综合实践活动》课程三年级上册“社会责任”与“学校生活”主题范畴。深入解构《中小学综合实践活动课程指导纲要》，其核心追求在于引导学生在“价值体认、责任担当、问题解决、创意物化”等方面获得发展。本课“制定班级公约”正是这一追求的绝佳载体。从知识技能图谱看，学生需理解“公约”作为一种社会规则的基本属性（共识性、约束性），并亲历“提出问题讨论协商归纳共识形成文本”的完整规则制定流程，这既是本单元“认识集体”的深化，也为后续“社区服务”等实践活动奠定了方法基础。从过程方法路径看，本课高度体现了“协商民主”与“实践建构”的学科思想方法。课堂将转化为一个微型的公共议事空间，学生通过小组合作、集体辩论、投票表决等真实的社会探究活动，学习如何倾听、表达、妥协与决策。从素养价值渗透看，活动的终极指向是培养学生的公共理性与集体归属感。在共同解决班级真实问题的过程中，学生将体认个人与集体的关系，理解规则对于保障公平、促进和谐的意义，从而内生对集体公约的认同与遵守意愿，实现“他律”向“自律”的升华。

针对三年级学情，需进行精准诊断与预判。已有基础与障碍：学生已有初步的班级生活经验和简单的规则意识（如知道要遵守纪律），但普遍将规则视为外在的、由上而下的规定，对规则产生的民主过程缺乏认知；在能力上，能进行简单讨论，但系统性归纳、理性辩论和书面表达的能力较弱。过程评估设计：教学将嵌入多重形成性评价，如在“问题收集”环节观察学生发现真问题的能力；在“观点交锋”环节通过巡视聆听，评估其论证的逻辑性与倾听的专注度；在“公约成形”环节通过小组产出物的质量，判断其归纳与表达能力。教学调适策略：为关照多样性，将提供差异化“脚手架”：对表达较弱的学生提供“观点句式模版”（如“我认为…因为…”）；对思维活跃的学生设置“挑战员”角色，引导其深入质疑与完善；通过异质分组，确保各类学生在协作中都能找到贡献点，实现“最近发展区”的突破。二、教学目标

知识目标：学生能够理解“班级公约”是源于班级成员共同需求、经由民主协商达成的行为准则，并能清晰阐述公约与一般班规在产生方式与认同基础上的区别，初步构建起“问题共识规则”的认知链条。

能力目标：学生能够通过小组合作，运用归纳、分类等方法，将零散的班级问题与建议提炼、整合成明确的公约条目；能够在集体讨论中清晰地陈述观点、倾听他人意见，并尝试通过说理或投票解决分歧，初步体验民主决策流程。

情感态度与价值观目标：在公约制定的全过程中，学生能感受到自己作为班级一份子的主权与责任，滋生“我的班级我建设”的主人翁意识；在协商中学会尊重差异、理解公平，形成对集体共识的初步认同感和自愿维护的意愿。

科学（学科）思维目标：重点发展“系统思维”与“辩证思维”。引导学生将纷繁复杂的班级现象视为一个系统，分析问题间的关联；在条款讨论中，能辩证思考规则条款的“可行性”与“有效性”，权衡不同观点的利弊，而非简单做出是非判断。

评价与元认知目标：引导学生依据“表述清晰、针对性强、正向引导”等简易标准，对初步形成的公约条款进行互评与优化；在活动尾声，能通过反思“我们是如何达成共识的？”，回顾和提炼小组合作与集体决策的有效方法。三、教学重点与难点

教学重点：公约制定流程的体验与理解。重点在于让学生亲身经历从发现问题到形成共识文本的全过程，而非仅仅记住最终的公约条文。此重点的确立，紧扣综合实践活动课“实践性”与“体验性”的核心特征，也是培育学生“问题解决”与“责任担当”素养的关键路径。掌握此流程，意味着学生获得了一种可迁移的参与公共事务、构建集体秩序的方法论。

教学难点：对“公平”、“有效”等抽象原则的具体化理解，以及在协商中达成真共识。三年级学生的思维正处于从具体形象向抽象逻辑过渡的阶段，将“我们要公平”转化为一条具体、可操作的公约条款（如“借东西要及时归还”）存在认知跨度。此外，在讨论中容易陷入“各自为政”或盲目从众，难以实现深度交融与理性妥协。突破难点需借助大量具体案例的辨析和教师“穿针引线”般的引导性提问。四、教学准备清单1.1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件，内含班级生活图片/短视频情境、讨论引导问题、公约框架模板。实物展台。

1.2学习材料：“班级问题采集卡”（便签纸）、小组讨论记录单（分“问题区”、“金点子区”、“公约草案区”）、彩色卡纸、记号笔。

1.3环境布置：将课桌调整为46人小组围坐式；黑板划分为“问题森林”、“智慧火花”、“我们的公约”三个区域。2.2.学生准备

回顾近期班级生活中感到满意或困扰的12件事。

携带彩笔、剪刀等美术工具。五、教学过程第一、导入环节

1.情境创设，激活经验：同学们，欢迎来到我们的“班级议事厅”！上课前，老师先请大家看几段小镜头（播放课前拍摄的班级日常：有同学主动整理图书角，也有课间追跑、争执后互不理睬的画面）。看，这就是我们每天生活的集体，有温暖，偶尔也会有点小摩擦。老师想问大家：你希望我们的班级更像一个怎样的“家”呢？是井然有序的，还是友爱互助的？

1.1问题聚焦，揭示课题：大家说得都很好！要把班级建成理想中的样子，离不开我们每个人的努力，也需要一些大家共同遵守的约定。过去，班规常常是老师或班干部定的。今天，我们要来做一件了不起的事——让我们自己来制定一份属于我们全体同学的《班级公约》！人人都将是“班级小主人”，公约怎么定，大家说了算！

1.2路径明晰，预告流程：那我们具体怎么做呢？第一步，当个“小侦探”，发现班级真问题；第二步，化身“小诸葛”，出谋划策想点子；第三步，成为“小议员”，商量讨论定条款。最后，把我们智慧的结晶庄严地写下来、签下名。大家准备好了吗？我们的创造之旅，开始！第二、新授环节任务一：火眼金睛——发现班级“真问题”

教师活动：首先，请大家安静地想一想，在班级生活、学习、活动、环境卫生等方面，你觉得哪些地方可以变得更好？比如，“课前准备怎样才能又快又安静？”“图书角的书为什么总是乱？”把想到的具体问题，用关键词或简单一句话，写在“问题采集卡”（便签纸）上，一张卡片只写一个问题。注意哦，我们不批评任何同学，只客观描述现象。写完后，请你当“首席记者”，在组内轮流发布你的发现，并把它贴到小组记录单的“问题区”。

学生活动：独立思考，书写班级中存在的具体问题。在小组内依次发言，陈述自己发现的问题，并将“问题卡”贴在小组记录单指定区域。倾听同伴的发现。

即时评价标准：1.提出的问题是否具体、真实，而非泛泛而谈（如“纪律不好”vs“上课有人插嘴”）。2.小组交流时，能否做到轮流发言、认真倾听。3.问题归类粘贴是否清晰有序。

形成知识、思维、方法清单：★问题意识是起点：规则源于解决真实问题的需要。▲描述需具体化：模糊的问题无法导向明确的规则，训练学生从现象中提炼关键信息。★客观陈述原则：强调对事不对人，营造安全的讨论氛围，这是理性协商的基础。任务二：智慧碰撞——从问题到“金点子”

教师活动：现在，我们面前有了这么多“问题”，该怎么解决呢？请大家以小组为单位，挑选23个你们最想优先解决的问题，开个“诸葛亮会”。讨论时思考：针对这个问题，我们希望大家怎么做？请提出正向、可行的建议。比如，针对“地面有纸屑”，建议可以是“谁发现谁捡起”或“各自负责座位周边卫生”。把讨论出的“金点子”关键词，记录在“金点子区”。老师会巡视，并可能会问：“你们觉得这个点子执行起来，最大的困难可能是什么？”

学生活动：小组讨论，筛选焦点问题。围绕选定的问题，brainstorming提出各种解决建议。将建议记录在“金点子区”。思考并回应教师提出的可行性追问。

即时评价标准：1.提出的建议是否具有建设性和可操作性。2.讨论是否围绕问题展开，点子与问题是否对应。3.小组能否吸纳不同成员的意见，进行初步整合。

形成知识、思维、方法清单：★正向引导原则：公约应规定“应做什么”，而非仅仅“禁止什么”，培养积极的行为导向。▲可行性评估：初步引入成本效益思维，考虑建议的执行难度与效果。★从问题到方案的转化思维：这是创造性解决问题的关键一步，训练学生的发散思维与聚合思维。任务三：归纳提炼——给“金点子”穿上条款外衣

教师活动：大家的“金点子”真丰富！但点子比较散，我们需要把它们变成一条条清晰的公约条款。请大家看，一个完整的公约条款通常包括“谁”在“什么情况下”“做什么”。例如，把“谁发现谁捡起”和“各自负责座位周边”合并提炼，可以写成：“保持环境整洁，主动捡拾垃圾，并维护个人座位区域的卫生。”现在，请各小组尝试将你们的“金点子”加工、合并，写成12条最初步的公约草案，写在“公约草案区”。比一比，哪组写的条款最清楚、最好记！

学生活动：学习公约条款的基本表述格式。小组合作，对“金点子”进行梳理、合并和语言加工，尝试撰写成文从句式、更正式的公约条款草案。

即时评价标准：1.条款表述是否完整、清晰、无歧义。2.是否由多个“金点子”合理归纳而成，体现了整合能力。3.语言是否简洁、正面。

形成知识、思维、方法清单：★条款的规范性：学习社会规则文本的基本表达逻辑（主体+情境+行为）。▲归纳与概括能力：将零散建议系统化、条理化，是重要的信息处理能力。★语言的精确性：公约语言需要明确，避免模棱两可，此过程锻炼学生的精准表达能力。任务四：议会厅辩论——审议与完善草案

教师活动：现在进入最关键的“班级议会”环节！请每个小组派一名代表，上台展示并宣读你们的一条草案。其他所有同学都是“议员”，拥有审议权。听完后，你可以：①表示赞同并说出理由；②提出修改建议；③提出质疑。发言请遵循议会礼仪：先举手，说“我赞同/建议/质疑第X组的条款…”。教师担任“议长”，主持并梳理各方意见，引导焦点辩论。例如，针对一条较严的条款，可以问：“这条规定如果定了，你觉得班里大多数同学能做到吗？如果暂时不能，我们是该放弃这条，还是可以怎么调整得更合理？”

学生活动：小组代表上台展示草案。台下学生认真倾听，思考，并积极参与审议发言，表达赞同、建议或质疑。在辩论中学习说理，也可能为了达成共识而妥协、修改条款。

即时评价标准：1.审议发言是否有理有据，围绕条款本身展开。2.能否认真倾听反对意见，并做出理性回应或调整。3.整个班级是否能通过讨论，使条款得到实质性优化。

形成知识、思维、方法清单：★民主审议的核心环节：亲身体验公共事务中“发言倾听辩论妥协共识”的完整链条。▲理性论证能力：学习用“因为…所以…”的逻辑支持观点，而非简单说“好”或“不好”。★共识的塑造：理解共识不是完全一致，而是求同存异、找到最大公约数，这是社会协作的基石。任务五：庄严成文——共订我们的公约

教师活动：经过激烈的辩论和智慧的碰撞，我们的公约条款越来越成熟了。现在，让我们举手表决，逐条通过最终的公约内容。同意这条的请举手！超过半数，通过！请几位“小书法家”和“小画家”上台，将我们共同通过的条款，用工整的字迹和图案，誊抄到大幅的彩色卡纸上，制作成正式的《我们的班级公约》海报。全体同学在海报上签下自己的名字，这代表着一份郑重的承诺。

学生活动：参与举手投票，表决每一条公约。部分学生参与公约海报的现场美化与誊写工作。全体同学有序地在成文公约上签名。

即时评价标准：1.表决过程是否庄重、有序。2.成文公约的呈现是否清晰、美观。3.签名环节是否体现了仪式感和承诺感。

形成知识、思维、方法清单：★程序正义与多数原则：体验民主决策中投票表决这一关键程序，理解其意义。★仪式感强化认同：庄严的成文与签名仪式，将理性共识转化为情感承诺，极大增强公约的约束力与认同感。▲集体成果的物化：将抽象的共识转化为具象的、可视的文本，是“创意物化”素养的体现。第三、当堂巩固训练

基础层（全员参与）：公约海报制作完成后，请每位同学轻声地将公约全文朗读一遍。然后思考：其中哪一条是你觉得最容易做到的？哪一条对你来说最有挑战性？和同桌简单交流一下。

综合层（小组协作）：请各小组选择一个公约条款，设计一个简单的宣传标语或一幅提示图标。例如，针对“文明休息”，可以画一个“轻声交谈”的图标。完成后在组间展示分享。

挑战层（个人或小组选做）：如果你是“公约守护大使”，你会设计什么样的方法来提醒大家遵守公约，而不是仅仅依靠老师监督？请提出你的1个创意小方案。

反馈机制：朗读后的交流，教师巡视捕捉学生的真实反馈。宣传图标设计进行组间互评，说说别组设计的巧妙之处。教师选取12个有代表性的“守护大使”方案在全班分享，给予鼓励并启发思考。第四、课堂小结

知识整合：孩子们，今天我们一起完成了一件了不起的大事！让我们用“公约诞生树”来回顾一下：树根是我们发现的“问题”，树干是我们讨论的“过程”，树枝和果实就是我们最终的“公约条款”。谁能说说，我们自己定的公约，和以前老师直接宣布的规定，感觉有什么不一样？（引导学生从认同感、责任感角度谈）

方法提炼：在这个过程中，我们学到了制定规则的好方法：发现问题、提出建议、讨论修改、投票决定。以后在家庭、在小区，我们也可以用类似的方法去参与共建。

作业布置：必做作业：将《我们的班级公约》带回家，向家长介绍你是如何参与制定的，并请家长在“家长寄语”栏写一句话。选做作业（二选一）：1.观察一周，记录一件你或同学自觉遵守公约的小事。2.思考：如果未来有同学不小心违反了公约，我们作为班级小主人，应该怎样友善地提醒和帮助他？六、作业设计

基础性作业（必做）：担任“公约宣讲员”。将亲手参与制定的《班级公约》带回家，向父母或家人清晰、完整地介绍公约的主要条款，并重点讲述其中12条是如何通过班级讨论确定下来的。请家长在公约海报的“家长寄语”区域写下一句鼓励或期望的话，带回班级共同展示。此作业旨在巩固学生对公约内容的理解，并通过向外界宣讲，强化其主人翁自豪感，同时建立家校共育的连接。

拓展性作业（选做，鼓励完成）：开展“我是公约守护星”一周观察记录。学生在接下来的一周里，有意识地观察班级生活，用文字或图画记录下12个自己或身边同学自觉遵守班级公约的温暖瞬间或积极行为。记录形式自选（如日记一小段、简笔画配文字）。下周在班级“公约墙”进行分享。此作业将公约从静态文本引向动态实践，引导学生关注积极行为，强化正向激励。

探究性/创造性作业（选做，学有余力）：设计“友善提醒方案”。思考：在集体生活中，如果有人无意中违反了公约，直接批评可能效果不好。请设计一个既有效又友善的提醒方式。可以是一个手势、一句暗号、一张创意提醒卡，或一个小短剧剧本。此作业引导学生深入思考规则执行中的人文关怀与沟通智慧，培养创造性解决问题和换位思考的能力。七、本节知识清单及拓展1.★01班级公约的定义：班级公约是全班同学为了共同的班级生活更美好，基于真实问题，通过民主讨论、协商一致后，共同制定并承诺遵守的行为规范。它强调“我们共同制定”，与自上而下的“规定”有本质区别。2.★02公约产生的民主流程：一个完整的公约制定通常经历“发现问题（收集）→提出建议（brainstorming）→协商讨论（辩论、修改）→表决通过（投票）→成文确认（签署）”五个关键环节。这体现了公共事务决策的基本逻辑。3.★03公约条款的表述特点：好的公约条款应具备“正面引导”（多写“要做什么”而非“禁止什么”）、“明确具体”（谁、在什么情况下、怎么做）、“简洁好记”三个特点。例如，“尊重他人”较模糊，可具体为“别人发言时，安静倾听不打断”。4.▲04“共识”的内涵：在公约制定中，共识不等于全体一致同意，而是指经过充分沟通后，大多数成员能够接受和支持的决定。它允许存在不同意见，但追求集体利益的最大公约数。5.★05协商讨论中的关键能力：包括“清晰表达”（说清观点和理由）、“积极倾听”（听懂别人的意思）、“理性妥协”（在坚持原则与顾全大局间找到平衡）。这是公民素养的核心组成部分。6.▲06投票表决的意义：投票是民主决策的程序保障，它遵循“少数服从多数”的原则，赋予了最终结果程序上的合法性与公信力。同时，也要尊重少数人的意见。7.★07公约的认同基础：因为公约源于自身需求、经由亲身参与制定，学生对它的认同感（心理接受度）和承诺感（愿意遵守）会远高于外部强加的规则。这是公约能否真正生效的心理基础。8.▲08规则与自由的关系：公约看似是约束，但合理的规则恰恰是保障每个人享有真正自由和权利的前提。例如，“课间不追逐打闹”的规则，保障了所有人安全活动的自由。9.★09班级主人翁意识：通过制定公约，学生从被管理者转变为建设者，体验到“我的班级我做主”的责任与权力，这种身份认同是集体凝聚力形成的关键。10.▲10从班级到社会的迁移：班级是微型社会，在此学习的协商、制定规则、遵守承诺的能力，是未来参与更广阔社会公共生活的预演和基石。八、教学反思

（一）目标达成度分析：本节课的核心目标是让学生体验民主制定规则的过程并形成认同。从课堂实况看，“过程体验”目标超额达成。学生们在“问题采集”、“议会辩论”环节表现出极高的参与热情，真实地经历了观点碰撞与妥协。一个显著的证据是，在辩论“上课插嘴”条款时，有学生主动提出：“光说‘不插嘴’太凶了，我们可以写成‘想发言，先举手，得到同意再开口’，这样更礼貌。”这展现了从“禁止”到“引导”的思维转变。然而，“深度理解”目标存在分层。大部分学生能感受到“自己定”和“老师定”的不同，但对其背后“程序正义”、“契约精神”的理性认知仍较浅表，这符合三年级认知水平。后续需在公约执行与修订中持续渗透。

（二）环节有效性评估：1.导入环节：班级生活短视频直击痛点，成功创设了“问题在场感”，驱动性很强。2.任务序列：五个任务构成了逻辑严密的“脚手架”。“从问题到点子再到条款”的阶梯设计合理，有效降低了认知负荷。其中，“议会辩论”是高潮也是难点，时间把控需更精准，避免前松后紧。我当时心里想：辩论的火候到了，但必须引导收束，否则就成了漫谈。