数字时代书籍会被互联网取代吗？-基于阅读语篇的深度思辨与表达

数字时代，书籍会被互联网取代吗？——基于阅读语篇的深度思辨与表达一、教学内容分析  本课隶属于初中英语九年级“人与社会”主题范畴下的“科学技术”子主题。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》解构，本课坐标清晰：在知识技能层面，它要求学生掌握与数字阅读、信息获取方式相关的核心词汇与“willbedone”被动语态的未来时表达，并能在议论文语篇中识别作者观点、论据及论证逻辑，实现从语言形式到语篇理解的跨越。此单元在教材中承上启下，既巩固了关于未来生活的表达，又为后续更复杂的观点论证类写作奠基。在过程方法上，课标倡导的“看、读、思、议、写”综合语言实践路径，在本课可具体化为“预测略读细读批判性讨论结构化表达”的探究活动链，引导学生像评论家一样阅读，像作者一样思考。在素养价值渗透层面，本课知识载体背后，蕴藏着深刻的育人价值：通过辨析技术变革与文化传承的关系，引导学生发展批判性思维与辩证看待问题的能力；在小组合作中培育理性沟通、尊重多元观点的交流素养；最终指向“文化意识”中关于人类文明成果传承与创新的理解，以及“思维品质”中分析、推断、评价等高阶思维能力的锻造。  基于“以学定教”原则，学情研判如下：九年级学生已具备基本的英语阅读能力和简单议论文的认知图式，对互联网生活有丰富体验，这是宝贵的认知起点。然而，潜在障碍亦明显：其一，在语言上，“willbedone”结构的准确理解和灵活运用可能存在困难；其二，在思维上，学生易陷入“非此即彼”的二元对立思维，难以进行有层次、有依据的辩证分析；其三，在表达上，从理解观点到组织逻辑严谨、语言得体的个人论述存在跨度。因此，教学需设计动态评估点，如通过导入阶段的自由发言、阅读中的观点梳理表、讨论中的“发言筹码”规则，实时把握学生的理解进程与思维动态。针对差异化需求，教学调适策略包括：为语言基础薄弱者提供核心句式“脚手架”和词汇支持包；为思维活跃者设计开放性的延伸辩题和角色扮演任务；通过异质分组确保讨论中观点碰撞与互助学习，使每位学生都能在“最近发展区”获得挑战与支持。二、教学目标  知识目标：学生能够准确理解并运用“replace,connection,address,pare…with…”等核心词汇，系统掌握“willbedone”结构在不同语境下的表意功能（预测、被动），并能够辨析其在议论文中用于提出观点、描述未来的具体作用，从而构建起围绕“技术影响”主题的语义网络和语法支撑。  能力目标：学生能够通过略读快速把握议论文的主旨与结构，通过细读提取并整合支持作者论点的关键细节信息；能够在小组讨论中，依据文本信息和个人经验，清晰、有条理地陈述对“书籍未来”的看法，并初步尝试撰写包含主题句和支撑论点的简短段落。  情感态度与价值观目标：学生在探讨技术与传统的关系时，能表现出对书籍作为文化载体的尊重与珍视，同时保持对技术创新的开放与审慎态度；在小组讨论中，能主动倾听同伴意见，礼貌表达异议，体现出合作学习中的同理心与理性精神。  学科思维目标：重点发展学生的批判性思维与辩证思维。通过设计“评估作者论据有效性”、“设想第三种可能”等任务，引导学生超越简单认同或反对，学习多角度、有依据地分析复杂社会议题，形成初步的独立思考能力。  评价与元认知目标：引导学生依据“观点清晰度”、“论据相关性”、“语言准确性”等简易量规，对同伴的口头陈述或书面片段进行初步互评；并在课后反思中，回顾自己在阅读和讨论中使用了哪些策略（如预测、联想、笔记），评估其有效性，规划后续学习重点。三、教学重点与难点  教学重点：本课的教学重点是引导学生深度理解阅读语篇的论证逻辑，并在此基础上，运用目标语言进行关于技术影响的观点表达。确立此重点，源于课标对九年级学生“理解常见语篇类型的主要写作目的和结构”的要求，此能力是英语阅读素养的核心；同时，中考对议论文阅读的考查日益侧重于观点态度和逻辑关系，对结合主题表达个人看法的写作要求也日趋明确。掌握此重点，能为学生应对学业评价及未来的学术性阅读打下坚实基础。  教学难点：教学难点在于学生如何实现从文本理解到个性化、辩证性表达的跨越。具体而言，难点一：理解并内化“willbedone”在真实语境中的抽象表意功能，而非机械套用结构。难点二：克服思维惰性，在讨论“书籍与互联网”关系时，能结合文本信息与自身经验，提出有层次、有依据的个人见解，避免重复原文或发表空洞言论。其成因在于，该议题具有一定抽象性，且学生习惯于寻找标准答案。突破方向在于，通过搭建思维框架（如“利弊分析表”、“角色立场卡”）和提供丰富的语言支持，降低认知与表达负荷，激发深层思考。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，包含导入视频（展示古今阅读方式变迁）、语篇结构化分析图、分层任务指令及评价标准。准备实物书籍（如古籍、现代精装书、电子书阅读器）作为教具。1.2文本与材料：设计并印制“阅读探究任务单”（包含观点梳理表、词汇银行、句式脚手架）。准备不同颜色的“观点卡”和“发言筹码”用于小组讨论。2.学生准备2.1预习任务：预习本单元核心词汇；思考并简单记录“你更喜欢纸质书还是电子书？为什么？”2.2物品准备：携带英语课本、笔记本。3.环境布置3.1座位安排：课桌椅按“马蹄形”或四人小组摆放，便于讨论与展示。3.2板书记划：左侧预留区域用于罗列核心词汇与句式；中部为主板，用于呈现语篇逻辑框架图及学生生成的观点。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知唤醒：“同学们，上课前大家先来个快速投票：过去一周，你主要通过手机平板，还是纸质书本来获取信息或阅读？”（等待学生反应）。“看来大家都有体验。我这里有两样东西，”（展示一本厚重的词典和一台轻薄的电子阅读器），“它们都能告诉我们‘apple’的意思。那么，未来某一天，左边的它会被右边的它完全取代吗？这就是我们今天要探寻的核心问题。”1.1核心问题提出与路径勾勒：“要回答‘WillbooksbereplacedbytheInternet?’，我们不能只凭感觉。这节课，我们将化身‘未来文化侦探’，首先潜入一篇议论文，看看作者给出了哪些线索和论点；然后，我们要像开辩论会一样，小组合作，梳理各方证据；最后，形成我们自己有理有据的判断，并尝试写下来。准备好了吗？我们的侦探之旅，开始！”六、教学过程第二、新授环节任务一：全局速览，捕捉作者核心立场教师活动：首先提出引导性问题：“拿到一篇议论文，侦探第一步怎么做？——快速锁定主角，也就是作者的基本态度。”指导学生进行限时2分钟的略读，关注标题、首尾段及每段首句。巡视并提供策略支持：“注意那些表达观点倾向的动词和形容词，比如‘believe’,‘advantage’,‘disagree’。”略读后，邀请个别学生分享作者的初步立场，并在黑板中心位置板书核心问题，两侧初步记录学生提取的关键词（如“convenient”,“valuable”）。学生活动：学生进行快速阅读，忽略生词干扰，专注于寻找作者对核心问题的回答倾向。在教师引导下，尝试用一句话概括：“作者认为…不会/会/不完全会被取代。”并与同桌简单交换意见。即时评价标准：1.能否在规定时间内完成阅读。2.概括的立场是否基于文本信息，而非个人臆测。3.语言表达是否清晰，哪怕是用中文混合关键词。形成知识、思维、方法清单：★议论文阅读首要步骤——确定作者立场/主旨。这是理解全文的逻辑起点。▲略读技巧：关注标题、引言、结论及段落主题句，无需纠结细节。★态度信号词：believe,think,argue,advantage,disadvantage,however等是定位观点的路标。任务二：细读析证，解构论证逻辑链教师活动：“现在，我们深入案发现场，看看作者用了哪些‘证据’来支撑他的观点。请大家细读全文，完成你们手中的‘观点梳理表’。”表格设计为两栏：一栏是“支持互联网取代书籍的论点/论据”，另一栏是“反对取代的论点/论据”。教师走下讲台，参与小组讨论，引导他们从文中找出具体句子，并用自己的话简要转述。例如，可以追问：“作者说互联网‘canprovideinformationinseconds’，这体现了它的什么优势？请在表格对应位置写下‘速度快、获取便捷’。”对于语言难点，如“Booksmaystayinthepast,buttheInternetbelongstothefuture.”，通过对比和设问引导理解：“这句话是不是在比较两者的‘时代属性’？它暗示了作者的什么倾向？”学生活动：学生以小组为单位进行细读，分工合作，在文本中划出关键句，共同讨论并填写梳理表。他们需要区分事实与观点，并将英语文本信息转化为表格中的中文或简单英文关键词。过程中会主动询问同伴或老师生词含义。即时评价标准：1.小组成员是否全员参与信息查找与讨论。2.填写的论据是否准确源自文本，无关键信息遗漏。3.能否对论据进行适当的归纳和转述，而非完全照抄原文。形成知识、思维、方法清单：★议论文核心要素——论点与论据。论点是主张，论据是支持主张的理由或事实。★信息转换能力：将原文句子提炼、转述为关键词，是理解与内化的关键步骤。▲长难句处理：遇到复杂句，先找主干（主谓宾），再分析修饰成分。如上述例句，主干是“Booksmaystay…,buttheInternetbelongs…”任务三：聚焦语言，探究语法表意功能教师活动：“侦探们，我们收集了证据，现在来看看证据是用什么‘特殊代码’写的。请大家再次浏览课文，把所有含有‘willbedone’这种结构的句子找出来。”将学生找到的句子呈现在课件上，例如：“WillbooksbereplacedbytheInternet?”“InformationcanbekeptontheInternetforever.”引导学生观察、比较：“这些句子都在谈论什么？（未来的可能性、事物的状态）动作是谁发出的？（不强调，重点在承受者）”通过提问和例句对比，帮助学生归纳出“willbedone”用于表达“对未来被动情况的预测或判断”。然后，创设微型情境进行操练：“预测一下我们教室的未来：Theblackboard…(willbecleaned),Theolddictionaries…(mightbereplacedbyiPads?)”鼓励学生发挥想象造句。学生活动：学生进行“语法发现”活动，在文本中识别目标结构。通过观察和教师引导，总结规律。随后参与情境造句，在应用中巩固对该结构表意功能的理解，而不仅仅是形式。即时评价标准：1.能否准确识别出文本中的目标语法结构。2.归纳出的语法规则是否基本准确。3.在情境造句中能否正确运用结构表达恰当含义。形成知识、思维、方法清单：★核心语法：willbedone结构。功能：表示对未来被动动作或状态的预测、判断。构成：will+be+及物动词的过去分词。★学习语法的方法：在语境中发现、归纳、应用，理解其“表意”功能优先于机械记忆规则。任务四：观点交锋，开展结构化讨论教师活动：“现在我们掌握了作者的‘案情报告’，是时候召开我们自己的‘听证会’了。请各小组基于文本信息和你的个人思考，讨论：你更倾向于哪一方观点？或者，你有更独特的看法吗？”为支持差异化表达，提供“角色立场卡”（如：图书馆馆长、科技公司CEO、学生、作家），学生可自愿选择角色发言，增加趣味性和视角多样性。分发“发言筹码”（每人3枚小卡片），规定每次发言需使用一枚，鼓励不善言辞的学生参与，限制滔滔不绝者。教师巡回聆听，捕捉精彩观点和共性困惑，适时以提问推动深度思考，如：“有没有可能，书籍和互联网不是取代关系，而是演化成了新的形态？”学生活动：小组成员轮流发表观点，需引用文本中的论据或结合自身经验。选择角色的学生尝试从特定视角论述。他们使用“发言筹码”管理讨论节奏，认真倾听并回应同伴。记录员简要梳理小组的主要观点和分歧。with...because...1.发言是否提供了明确的理由（基于文本或经验）。2.是否认真倾听并回应了同伴的观点（如：Iagreewith...because.../Iseeyourpoint,but...）。3.小组讨论氛围是否积极、包容。形成知识、思维、方法清单：★批判性讨论原则：观点需有依据，尊重不同声音。▲高级讨论策略：Iagree/disagreebecause...,Whatabout...?,Fromtheperspectiveof...等句式能使交流更深入。★辩证思维萌芽：认识到复杂问题往往没有唯一答案，融合与创新可能是关键。任务五：提炼输出，撰写个人观点句教师活动：“经过激烈讨论，让我们把思想的火花凝固下来。请每位同学尝试写一句话，表达你对‘书籍未来’的看法。这是你的‘侦探结论’。”提供多层次语言支架：基础支架为句型“Ithinkbookswill(not)bereplacedbecause...”；提高支架鼓励使用更丰富的表达，如“Inmyview,...”,“WhiletheInternetis...,booksremain...”。请23位不同水平的学生在黑板上或实物投影下分享其句子，师生共同依据“观点清晰、有支撑理由、语言正确”的标准进行简要点评。学生活动：学生静心思考，结合讨论收获，选择适合自己的句式，撰写个人观点句。写完后，部分学生展示，其他学生聆听学习。即时评价标准：1.写出的句子是否包含明确观点和简单理由。2.能否正确运用本课核心词汇或语法结构。3.书写是否规范、清晰。形成知识、思维、方法清单：★观点表达的基本结构：主题句+支撑理由（至少一个）。★从口语到书面语的过渡：写下来时需更注意句子结构的完整性和用词的准确性。▲优秀句式的积累：有意识地从范文中学习并尝试使用更地道的表达方式。第三、当堂巩固训练  设计分层、变式的训练体系，及时巩固学习成果并提供反馈。1.基础层（知识复现）：完成关于课文内容的判断题或填空题，重点检测对作者论点、论据及“willbedone”基本结构的理解。例如：“根据课文，作者认为互联网的主要优势是______。”“用所给词的正确形式填空：Manyoldtraditions______(keep)aliveinthefuture.”2.综合层（情境应用）：提供一个新的微型情境：“随着AI发展，一些传统职业可能发生变化。”要求学生模仿课文结构，以小组为单位，口头罗列出“可能被AI影响的职业”及“AI无法替代该职业的原因”各23点。这个任务迁移了本课的论证思维和语言结构。3.挑战层（开放思辨）：提出延伸问题：“如果书籍作为一种实体形态发生变化，那么‘阅读’本身的核心价值是什么？”鼓励学有余力的学生进行简短的哲学性思考，并用中文或尝试用英文关键词表达。反馈机制：基础层练习通过课件呈现答案，学生自批或互批，教师巡视统计错误点，针对共性问题简要说明。综合层任务由小组代表汇报，教师和其他小组依据“内容相关性、逻辑清晰度”给予口头评价。挑战层问题作为头脑风暴，收集精彩回答记录在黑板一角，予以肯定，不设标准答案。第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结与元认知反思。首先，邀请学生回顾学习路径：“今天我们是如何一步步解答那个核心问题的？（从预测到阅读，从分析到讨论，再到表达）”接着，利用黑板上的板书（核心问题、正反论据关键词、学生生成的观点句），师生共同构建一个简易的思维导图，梳理本节课的知识逻辑（议论文要素、语法要点）与思维方法（辩证分析、有据表达）。然后，引导学生进行元认知反思：“在今天的阅读和讨论中，你觉得哪种学习策略对你帮助最大？是略读、做笔记，还是小组讨论？”最后，布置分层作业：必做作业是完善并誊写课堂上的个人观点句，并基于“观点梳理表”写一段80词左右的短文，简述课文一方观点；选做作业是以“TheFutureof______(e.g.,handwriting,facetofacemunication)”为题，进行一个类似的利弊分析与观点陈述。预告下节课将进行观点短文互评与修改。六、作业设计1.基础性作业（必做）：1.词汇与语法：熟记本课核心词汇，并用“willbedone”结构造句3个，描述你预测未来会发生的变化（如：Moreelectriccarswillbeused.）。2.内容理解：根据课堂完成的“观点梳理表”，从“支持取代”或“反对取代”中选择一方，写一段连贯的、80词左右的文字，简要介绍该方的主要论点。2.拓展性作业（建议大多数学生完成）：3.调查与报告：采访你的家人或朋友（至少2位），询问他们对于“纸质书与电子书”的偏好及理由。用英文简要记录访谈结果，并附上一两句话说明你的发现是否让你对这个问题有了新认识。3.探究性/创造性作业（选做）：4.设计未来：你认为未来的“理想阅读工具或模式”应该是怎样的？它如何融合书籍与互联网的优点？请你画一幅设计草图，并用英文标注其核心功能，或写一段100词左右的描述性文字进行推介。七、本节知识清单及拓展★1.核心议题：WillbooksbereplacedbytheInternet?这是一个关于技术冲击与文化传承的经典辩题，涉及对“替代”与“融合/演化”的深刻思考。★2.议论文阅读核心要素：1.作者立场：全文围绕的中心观点。本课作者持辩证态度，未简单断言取代，而是分析了双方利弊。2.论点：支持或反对某个主张的具体理由。如：互联网的优势在于便捷、海量、即时更新。3.论据：支撑论点的具体事实、数据或普遍认可的道理。文中多为普遍现象作为论据。★3.核心词汇与搭配：4.replaceAwithB:用B取代A。pareAwithB:将A与B比较。5.provideinformation:提供信息。a(wide)rangeof:广泛的…范围。6.preferdoingAtodoingB:比起B更喜欢做A。inthefuture/past:在未来/在过去。▲4.关键句式与语法聚焦：7.未来被动语态：willbe+过去分词。核心功能是表达“对未来被动动作或状态的预测”。例如：Thisproblemwillbesolvedsoon.注意与情态动词（如may,might）连用，使语气更委婉。8.对比与转折句式：Somepeoplethink…,whileothersbelieve…;Itistruethat…,however…。这些是议论文中呈现不同观点的常用结构。★5.正反论点梳理（课文内）：9.支持互联网可能取代书籍的论点：信息获取快速便捷；存储空间无限、信息永久；内容易于更新；携带方便。10.强调书籍不可替代价值的论点：提供深度、系统的知识连接；阅读体验更专注、干扰少；作为文化象征与情感载体；不依赖电力和网络。▲6.思辨角度拓展：11.“取代”vs.“转化”：书籍的形态（从竹简到纸质到电子）一直在变，但“阅读”、“知识传承”的核心功能未变。互联网可能是书籍形态的新阶段。12.“并存”与“分工”：不同媒介可能适应不同场景（休闲、浅层信息→网络；深度学习、研究→书籍）和不同人群。★7.学习策略提醒：13.阅读议论文时，养成边读边用不同符号标记“观点句”和“论据”的习惯。14.参与讨论前，可先用关键词列出自己的12个主要理由，使发言更有条理。15.积累用于表达个人观点的句式库，如：Frommypointofview,…,WhatIwanttoemphasizeisthat…八、教学反思  （假设基于课堂教学实况）本次教学基本达成了预设目标。从后测（当堂观点句写作）来看，90%以上的学生能写出包含明确观点和简单理由的句子，其中约三分之一能较为准确地运用“willbedone”结构或本课核心词汇，这表明知识目标与基础能力目标初步达成。在小组讨论环节，多数学生能积极参与，并尝试引用文本信息，思辨氛围较以往更为浓厚，情感态度与思维目标有所体现。  各教学环节中，导入环节的实物对比和快速投票迅速激活了学生的先验知识和兴趣，效果显著。新授环节的五个任务构成了一个较为完整的认知阶梯：从整体把握到细节分析，从语言学习到思维碰撞，最后落脚于书面表达，结构性较强。其中，“任务二：细读析证”和“任务四：观点交锋”是思维生长的关键节点。通过“观点梳理表”这一脚手架，有效帮助中下层次学生抓住了文本主干；而“角色立场卡”和“发言筹码”的运用，则在一定程度上促进了讨论的公平性与趣味性，我看到一些平时沉默的学生也为了扮演好“图书馆馆长”而主动发言，心里很是欣慰