初中英语六年级（上）Units 15主题语篇整合复习课教学设计

初中英语六年级（上）Units15主题语篇整合复习课教学设计一、教学内容分析  本节课依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》对初中学段“人与自我”、“人与社会”主题范畴的要求，对鲁教版六年级上册Units15的核心语篇与语言知识进行结构化整合复习。从知识技能图谱看，本课聚焦于五大单元主题链下的核心：自我介绍与校园生活（Unit1）、物品归属与颜色描述（Unit2）、家庭关系与人物介绍（Unit3）、方位表达与房间描述（Unit4）以及爱好与日常活动（Unit5）。认知要求从基础的识记（词汇、句型）提升至理解与应用，关键点在于引导学生跨越单点知识，在综合语境中灵活运用含be动词的一般现在时、名词所有格、介词短语、动词like及实义动词的一般疑问句与否定句进行连贯表达。其在知识链中承上启下，既是前半学期知识的系统复盘，更是为后续学习更复杂的时态与语篇奠定坚实的自动化基础。过程方法上，本课强调语篇研读与信息结构化处理，通过设计“个人名片制作与介绍”这一驱动性任务，将离散的语言点转化为解决真实问题的工具。素养价值渗透方面，旨在通过整合性任务培养学生用英语做事情的综合语言运用能力，在介绍自我与家庭的过程中增强文化认同与自信，在小组协作中发展逻辑思维与沟通能力，实现工具性与人文性的统一。  学情诊断显示，经过半学期学习，学生已积累相关主题词汇与基本句型，具备完成简单对话和填空的能力。然而，普遍存在知识碎片化、语境迁移能力弱、语言产出缺乏逻辑性与丰富性等问题。部分学生受母语负迁移影响，在代词、介词使用及动词第三人称单数形式上易出错；另一部分学生则因词汇量不足或信心欠缺而羞于表达。基于此，教学调适应遵循差异化与支架性原则：对于基础薄弱学生，提供词汇银行、句型模板等可视化支持；对于能力较强学生，则设定细节扩充、逻辑衔接、个性表达等高阶挑战。过程评估将贯穿始终，通过“巡回倾听”、“范例展示”、“即时性评价量表反馈”等方式动态捕捉学情，灵活调整任务难度与支持策略，确保每位学生都能在“最近发展区”内获得提升。二、教学目标  知识目标：学生能够系统回顾并整合运用Units15关于个人情况、物品、家庭、空间位置及喜好的核心词汇与句型网络。具体表现为，能准确运用目标语言在模拟真实情境中完成一份结构清晰、信息完整的个人简介，并做到主要语法形式（如主谓一致、名词复数、介词搭配）的基本正确。  能力目标：重点发展学生的信息整合与连贯表达能力。学生能够从多篇关联性语篇中筛选、归纳关键信息，并运用适当的连接词（如and,but,so）和逻辑顺序（如从总体到细节）组织语言，口头或书面介绍一个整合了多个单元主题的“立体自我”或“家庭故事”。  情感态度与价值观目标：通过“探索与展示自我及家庭”的主题任务，引导学生更积极地认识自我、欣赏家庭，在课堂分享中学会尊重与倾听同伴的不同生活经历，培养开放、友善的交流态度，增强运用英语进行自我表达的信心与意愿。  学科思维目标：强化归纳与整合思维及语境化思维。通过将分散于各单元的主题信息进行归类、重组，构建个人知识体系；并学会根据不同的交际对象和目的（如向新朋友介绍自己），选择和调整语言表达的内容与方式。  评价与元认知目标：引导学生借助评价清单对自我或同伴的语篇产出进行评价，关注内容的完整性、逻辑的清晰度与语言的准确性。鼓励学生反思在本课整合复习中采用的策略（如利用思维导图梳理、依据清单检查），初步形成高效复习的元认知意识。三、教学重点与难点  教学重点：本课的重点在于引导学生在综合性的模拟真实任务中，主动调动并整合运用Units15所学的核心语言知识进行有意义的表达。确立依据在于，《课标》强调语言学习的实践性与应用性，要求学生在主题引领下，通过综合性、关联性的学习活动整合性地运用语言技能和学习策略。中考英语对“语言知识运用”和“书面表达”的考查，也日益侧重在具体语境和完整语篇中检验学生的综合语言能力。因此，推动学生完成从“知”到“用”的跨越，形成初步的语篇能力，是本节课的枢纽所在。  教学难点：难点预计在于学生如何有逻辑、有细节地组织语言，将多个主题的信息有机融合，而非简单罗列。成因在于：第一，学生的逻辑思维和语篇构建能力尚在发展初期；第二，在有限时间内同时处理信息筛选、语言组织、语法监控等多重任务，认知负荷较大。预设依据来自日常作业与口语练习中常见的“碎片化回答”和“逻辑跳跃”现象。突破方向是提供清晰的内容框架（脚手架）和过程性指导，将大任务分解为有梯度的小步骤，并通过范例引路、协作学习降低难度。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件（含复习思维导图、任务指令、评价标准、范例视频/文本）；单元主题词汇/句型卡片；实物投影仪。1.2学习材料：分层学习任务单（A/B/C三个版本，支持程度递减）；小组活动角色卡；“个人名片”设计模板（基础版与创意版）；课堂即时评价“点赞贴纸”。2.学生准备2.1复习与物料：复习Units15的单词和主要对话；携带家庭成员照片或绘制家庭布局图（可选）；彩笔、卡纸。2.2心理预期：明确本节课是一场“英语主题博览会”，需要积极展示与交流。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与动机激发  教师播放一段简短、生动的校园英语广播站征稿启事视频/音频：“Attention,allstudents!Ourschool‘sEnglishBroadcastingStationisnowrecruitingnew‘StarReporters’!Toapply,youneedtosendusafantasticselfintroductionthattellsuswhoyouare,whatyourfamilyislike,andwhatmakesyouspecial.Themostcreativeandclearintroductionswillwin!”  “同学们，机会来了！校园英语广播站正在招募‘明星小记者’，我们需要用一份精彩的英文自我介绍来推荐自己。怎么样，有没有兴趣挑战一下？”（口语化表达，直接关联学生兴趣）1.1核心问题提出与旧知唤醒  “但是，一份出色的自我介绍，光说‘Mynameis…’可不够。想想看，从开学到现在我们学的五个单元，其实都是制作这份‘个人名片’的宝贵素材库，对不对？Unit1我们介绍基本信息，Unit2说说心爱之物，Unit3聊聊温暖的家庭，Unit4描述自己的小天地，Unit5分享爱好和日常。今天，咱们就来当一次‘信息整合大师’，把这些珍珠串成一条美丽的项链，创作出独一无二的英文个人名片。”（口语化解说，勾勒学习路线，建立新旧联系）  核心驱动问题明确呈现：“HowcanweintroduceourselvesinamoreprehensiveandinterestingwaybyusingwhatwehavelearnedfromUnits1to5?”第二、新授环节  本环节采用“任务驱动，支架递进”模式，通过四个环环相扣的任务，引导学生逐步建构整合性语篇。任务一：头脑风暴——绘制“我的信息树”教师活动：首先，在大屏幕中央呈现一棵大树的简图，树干上写着“Me”。教师引导：“要介绍自己，我们可以从哪些方面说？就像大树有不同的树枝。”通过提问引导学生回忆各单元主题：“当我们认识新朋友，首先会说什么？(Unit1)”，“能不能展示一件你的物品并描述它？(Unit2)”，“你最想和大家分享哪位家人？(Unit3)”，“你的书桌或房间布置有什么特点？(Unit4)”，“课余时间你最爱做什么？(Unit5)”。随着学生回答，教师或邀请学生在黑板/屏幕上为大树添加主干树枝，并贴上关键词卡（如：BasicInfo,MyThings,MyFamily,MyRoom,MyHobbies）。接着，分发“信息收集表”（任务单A），让学生个人快速头脑风暴，在每个分支下写出至少2个关键词或短语。“别担心拼写，先大胆地把想法记下来！”（提供词汇银行支持有困难的学生）学生活动：积极参与主题回忆，与教师共同完成黑板上的“信息树”构建。随后，根据个人情况，在任务单上独立进行头脑风暴，快速罗列相关词汇与短语。可以查阅课本或同桌进行小声交流。即时评价标准：1.能否准确回忆并对应各单元主题。2.能否在每个主题分支下产出至少两个相关词汇/想法。3.参与讨论的积极性和专注度。形成知识、思维、方法清单：★主题词汇激活策略：面对综合性任务，首先需要围绕核心主题（如“自我介绍”）进行发散思维，激活相关词汇场。▲信息结构化意识：将零散的信息按主题进行分类（categorize），是构建逻辑清晰语篇的第一步。教师提示：“分类就像整理衣柜，把衬衫、裤子分开放，找起来、用起来才方便。”任务二：句式搜罗——搭建“我的句型工具箱”教师活动：“有了丰富的词汇材料，我们还需要合适的‘施工工具’——那就是句子。”教师呈现几个基础但核心的句型框架，如：“Iam…/Mynameis…”;“Ihavea…Itis…”;“Thisismy…He/Sheis…”;“My…isin/on/under…”;“Ilike…Ioften…”。然后发起小组竞赛：“以小组为单位，在5分钟内，为咱们‘信息树’的每一个树枝，至少找到或造出两个不同的句子。看哪个小组的‘工具箱’最丰富、最准确！记得，可以翻书哦！”教师巡视，提供即时帮助，重点关注动词形式、代词和介词的使用。学生活动：小组合作，翻阅课本、笔记，针对每个主题分支讨论并写出至少两个句子。组内可以互相检查语法，共享好句。完成后，部分小组被邀请分享他们的“工具箱”成果。即时评价标准：1.小组合作效率，是否每位成员都参与了句子创作或检查。2.产出句子的语法基本正确性（特别是动词形式、单复数）。3.句型的多样性，是否尝试了肯定句、否定句或疑问句的转化。形成知识、思维、方法清单：★核心句型巩固：在语境中再次巩固运用含be动词、have/has、介词、like及实义动词的句型。▲协同学习（CollaborativeLearning）：通过小组合作，共享认知资源，互相纠错与启发，能有效降低学习焦虑，提高语言产出的质量。教师提示：“一个好汉三个帮，合作能让我们的想法和句子都变得更棒！”任务三：范例解构——明晰“好介绍”的标准教师活动：播放或展示一篇优秀的“个人名片”范例（文字或视频）。首先让学生整体聆听/阅读，感受其完整性。“大家觉得这篇介绍怎么样？听起来/读起来感觉如何？”接着，引导学生进行解构性分析：“现在，让我们化身小侦探，看看这位同学是怎么组织内容的。他先说了什么，后说了什么？”引导学生发现其内在逻辑（如：从基本信息到具体细节，从家庭到个人空间再到爱好）。然后聚焦语言：“他用了哪些我们刚才讨论过的句型？有没有用到‘and’,‘but’,‘so’这样的小词让句子更连贯？”最后，引出评价标准，与学生共同明确一份好介绍应具备的要素：内容完整、顺序合理、句式正确、有连接意识。学生活动：欣赏范例，形成整体印象。在教师引导下，分析范例的内容组织结构和语言运用特点。与教师共同总结出优秀产出的关键标准。即时评价标准：1.能否辨别范例中信息的组织顺序。2.能否识别出范例中使用的目标句型和连接词。3.能否参与总结评价标准。形成知识、思维、方法清单：★语篇逻辑意识：好的语篇不仅需要正确的句子，还需要合理的顺序（ordering）和简单的衔接（cohesion）。▲分析性思维：通过逆向解构优秀范例，学生能更直观地理解抽象的评价标准，这是一种高效的学习方法。教师提示：“向高手学习，拆解他们成功的秘诀，是我们快速进步的捷径。”任务四：创作与初演——打造“我的个性名片”教师活动：发布终极创作任务：根据“信息树”和“句型工具箱”，参考评价标准，创作并演练你的“个人名片”介绍。提供分层支持：任务单B（基础版）提供填空式模板；任务单C（挑战版）仅提供内容要点提示和评价标准，鼓励自由创作。教师巡回指导，进行个性化辅导：对犹豫不决者帮助其确定介绍重点；对语言错误进行侧面提醒（如：“Checktheverbhere.”）；对表达流畅者鼓励其增加细节或情感。“试着说说你为什么喜欢这件东西或这位家人，让你的介绍更有温度。”学生活动：学生根据自身水平选择相应任务单，开始独立创作“个人名片”文稿或提纲。完成后，在小组内进行第一次演练，根据组员反馈进行修改。部分学生可自愿到讲台前利用实物投影展示其名片设计并进行试讲。即时评价标准：1.创作过程是否专注，能否主动利用已有资源。2.成稿是否涵盖多个主题方面，并有一定逻辑顺序。3.小组演练时能否认真倾听并给予同伴具体、友善的反馈。形成知识、思维、方法清单：★综合语言运用：此任务是语言知识、思维组织与表达策略的整合性输出。▲差异化产出：允许学生选择不同支持度的模板，并鼓励个性化表达，尊重了学生的不同起点和创意。教师提示：“没有唯一的标准答案，最能代表真实、独特的你的介绍，就是最好的介绍。”第三、当堂巩固训练  设计分层、情境化的巩固活动，提供即时反馈。  基础层（全体参与）：“速配游戏”。学生离开座位，手持自己的“名片”草稿，用23分钟时间与一位非组员同学进行简化版相互介绍（至少包含3个不同主题的信息）。目标是在有限时间内清晰传达核心信息。教师观察并记录普遍性语言问题。  综合层（多数学生挑战）：“名片博览会”。各小组推选12位代表，在教室前进行完整的“个人名片”介绍展示。要求听众根据评价清单（内容、逻辑、语言）进行评分，并准备一个提问（如：“What‘syourfavoritecolorofyourschoolbag?”）。“大家不仅是观众，更是评委和记者哦！”（口语化互动）展示后，进行同伴点评和教师点评，重点表扬逻辑清晰、有细节、有创意的表达，并集体纠正常见语法错误。  挑战层（学有余力）：“跨文化小思考”。教师提出问题：“如果你要向一位来自英语国家的新朋友介绍自己，你觉得在介绍家庭或爱好时，有哪些地方可能和介绍给中国朋友一样？有哪些地方可能需要稍作调整或解释？和同桌简单聊聊。”此活动旨在初步渗透文化对比意识。第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结与元认知反思。首先，邀请学生用一句话总结“今天最大的收获是什么？”。接着，教师带领学生回顾学习路径：“今天我们像设计师一样，完成了从‘收集素材’（信息树）、‘准备工具’（句型箱）、‘学习图纸’（解范例）到‘施工建造’（创名片）的全过程。”强调整合思维的重要性：“看，当我们把分散的知识有目的地组合起来，就能完成一个像样的‘大工程’——一次完整的自我介绍。”  布置分层作业：必做作业：完善并正式抄写/制作你的“英文个人名片”，可配图。选做作业：1.为你的家人或好朋友也设计一张英文名片。2.尝试将你的名片内容录制成一段1分钟的音频或视频。最后，预告下节课将进行“班级名片墙”展示与互评，并引出新的情境：“掌握了介绍自己的本领，下个任务就是学习如何更深入地了解他人，我们将开始新的单元旅程。”六、作业设计  基础性作业（必做）：完成“我的英文个人名片”终稿。要求书写工整，信息涵盖至少4个不同主题单元的内容，句子语法基本正确。旨在巩固课堂所学，实现从口头演练到书面定稿的内化。  拓展性作业（鼓励完成）：选择一位家人（如父母、兄弟姐妹），参照课堂所学方法，为其制作一张简易的英文介绍卡。内容包括称呼、外貌/性格特点一两点、职业/爱好等。旨在将语言运用从“自我”拓展到“他人”，加深对Unit3核心句型的应用。  探究性/创造性作业（学有余力选做）：创作一个名为“ADayinMyLife”的英文小绘本（46个画面）。结合Unit5的日常活动词汇和方位介词，用简单句子和图画描述你从早晨起床到晚上就寝的几个典型场景及地点。旨在鼓励学生进行跨单元内容的创造性整合与输出，并融入艺术表达。七、本节知识清单及拓展  1.★主题整合策略：围绕一个核心任务（如自我介绍），从相关单元（U1U5）中提取并分类（categorize）信息（个人信息、物品、家庭、空间、活动），是进行综合复习和语言应用的有效方法。  2.★核心句型网络：含be动词的陈述句（Iam…;Sheis…）；含have/has的拥有句（Ihavea…）；用介词表达方位的句子（Mybookisonthedesk.）；表达喜好的句子（Ilike…;Idon‘tlike…）；含实义动词的一般现在时句子（Iplay…;Heplays…）。注意主语与动词形式的一致。  3.★语篇基本逻辑：在进行一段连贯的口头或书面介绍时，可以按照一定的顺序组织信息，如从总体到细节（Myfamily→mymother），或从外部到内部（Myroom→mydesk）。使用简单的连接词如and（并列）、but（转折）能使语句更流畅。  4.★自我介绍核心要素：一个较全面的自我介绍可包含：Greeting（问候）、Basicinformation（姓名、年龄、学校）、Appearance（外貌，已学有限）、Possessions（物品）、Family（家庭）、Livingspace（居住空间/房间）、Hobbiesandroutines（爱好与日常活动）。  5.▲名词所有格：表示所属关系，单数名词后加‘s（Tom‘sbag），复数名词以s结尾只加‘（myparents‘room），注意与名词复数和is的缩写形式区别。  6.▲介词in,on,under的准确使用：in强调在三维空间内部（intheroom），on强调表面接触（onthewall），under强调正下方。需结合具体物品形状和位置关系判断。  7.▲动词第三人称单数形式：当主语是he,she,it或单个第三人称时，实义动词一般现在时需加s或es（如：HewatchesTV.）。这是中国学生易错点，需在输出时刻意检查。  8.▲从句子到语篇：说/写长一点的英文时，要有意识地避免“一问一答”式的句子堆砌。可以尝试将两个简单句用and连接，或者先给一个总起句（Ihaveahappyfamily.），再展开说明。八、教学反思  （一）目标达成度评估本节课以“校园广播站招募”为驱动情境，成功激发了学生的学习内驱力。从课堂观察和“名片博览会”的展示来看，绝大多数学生能够调动多单元知识，完成包含至少三个主题维度的自我介绍，达成了知识整合与应用的核心目标。学生在小组“句型工具箱”搭建环节表现出较高的协作积极性，能力目标中的信息筛选与初步整合得以落实。情感目标方面，学生在分享家庭和爱好时流露出真情实感，课堂氛围积极友善。然而，在“语篇逻辑”这一高阶目标上，仅有部分学生能自觉运用连接词或体现清晰层次，多数学生的介绍仍呈板块化罗列，这表明相关思维训练需要更系统、更长期地渗透。  （二）环节有效性剖析导入环节的情境创设直击学生兴趣点，效率高。“信息树”与“句型工具箱”两个前置任务，如同为建筑备好了砖瓦和工具，有效降低了后续综合输出的认知负荷，是关键的“脚手架”。范例解构环节是亮点，将抽象的“好”标准具体化、可视化，学生听得懂、学得会。但此部分时间可略微压缩，增加学生自主创作的时间。创作与初演环节，分层任务单（A/B/C）的设计较好地照顾了差异，教师巡回时的个别化指导至关重要，如对一名总是遗忘动词三单的学生，我轻声提