小学英语三年级下学期Module 1 Getting Ready &Knowing Yourself单元整合教学设计

小学英语三年级下学期Module1:GettingReady&KnowingYourself单元整合教学设计一、教学内容分析is...s...m...准（2022年版）》一级目标出发，本单元教学定位于“准备与认知”的启蒙坐标。知识技能图谱以“介绍与识别”为核心功能，依托“Thisis.../He’s/She’s.../I’m...”等核心句型及配套的学校人物、基础形容词词汇，构建起新学期最初的人际交流框架。这些语言点看似简单，却是构建学生英语交际信心的第一块基石，在知识链中起着“激活旧知、开启新知”的承上启下作用。过程方法路径强调在真实的课堂与生活情境中，通过“听音辨人”、“看图描述”、“角色扮演”等沉浸式活动，引导学生体验“语言是在用中学”的基本学科思想。其素养价值渗透于微观人际互动之间：在学习和运用介绍句型的过程中，潜移默化地培育礼貌、友善的沟通态度（文化意识）；在完成小组介绍任务时，初步体验协作与共情（学习能力）；在辨识“he”与“she”的指代时，建立初步的逻辑与观察能力（思维品质）。基于“以学定教”原则，进行立体化学情研判：三年级学生处于英语学习起步阶段，对新鲜事物充满好奇，乐于模仿和表现，这是最宝贵的教学起点。他们可能已有少量如“Hello”，“Thankyou”的词汇储备，但系统地介绍他人和自我描述是全新的认知领域。潜在的障碍点在于：中文思维定势可能导致“Thisis”句型使用生硬；对“he/she”的性别指代区分不敏感；在连贯表达时易产生畏难情绪。因此，教学调适策略需多感官、多模态并行：为视觉型学生提供丰富的图片、动画支架；为听觉型学生设计韵律歌谣、听音连线活动；为动觉型学生创设TPR（全身反应法）游戏和角色扮演舞台。过程中，我将通过观察学生跟读口型、聆听小组对话、分析课堂练习等形成性评价手段，动态把握“谁已经会了”、“谁还需要一个更具体的例子”，并即时提供差异化支持，如对基础薄弱学生使用更慢的语速和鼓励性复述，对学有余力者提出“你能介绍两位同学吗？”的进阶挑战。二、教学目标阐述is...s...m...围绕“介绍与描述”这一核心功能，建构起层次化的语言结构。他们不仅能够识别并准确读出关于教师、朋友、性格特征的核心词汇，更重要的是，能在模拟的学校或朋友见面场景中，理解并初步运用“Thisis...He’s/She’s...I’m...”等句型进行简单、得体的介绍，实现从孤立词汇到意义句子的跨越。能力目标聚焦于小学英语初级阶段的核心能力：听力理解与口头表达。通过本课学习，学生能够听懂包含核心句型的人物介绍短对话，并提取关键信息（如姓名、身份）；能够在教师提供的图片、头饰等简单支架支持下，带着表情和动作，相对流畅地完成一句到三句的自我介绍或介绍他人，克服开口的羞涩感。情感态度与价值观目标从“认识新朋友”这一自然情境中生发。期望学生在小组“交友会”活动中，能主动、微笑着向同伴介绍自己，并在倾听他人介绍时，表现出注视、点头等基本的尊重与共情行为，感受集体生活的温暖与友善交流的乐趣。科学（学科）思维目标重点发展学生的观察、比较与简单归纳思维。通过对比“ThisisMs.Smart.”与“Thisismyfriend.”等句子的异同，引导学生初步感知英语介绍句式的稳定性；通过区分“he”和“she”的使用场景，建立起根据人物性别特征选择正确代词的逻辑联系。评价与元认知目标关注学生初步的学习策略意识。设计引导学生依据“声音响亮、面带微笑、句子完整”等简易口头评价标准，对同伴的表演进行点赞式评价；并在课后通过“今天我学会了用英语介绍____”的填空式反思，初步回顾本节课的主要收获。三、教学重点与难点教学重点在于“Thisis...”句型在介绍他人情境中的综合理解与初步运用。确立依据源于课标对“人际交往”基本功能的定位，此句型是开启英语社交最直接、最常用的“敲门砖”，且在整个小学阶段的人物、物品介绍主题中反复出现并不断深化，具有显著的大概念属性。从学业评价角度看，能否在情境中听懂并使用该句型进行简单交流，是衡量初期口语能力的关键指标之一。教学难点可能存在于两个方面：一是“he”和“she”的准确区分与运用。成因在于部分学生初期对英语代词性别指向不敏感，加之发音相近，易产生混淆。二是从听懂、跟读到在真实情境中主动、自信地输出的跨越。难点成因符合语言习得规律，即“接受性技能”向“产出性技能”转化需要足够的铺垫、模仿和心理安全环境。预设依据来自常见错误分析，作业和口语练习中常出现代词误用及开口焦虑现象。突破方向在于设计大量高复现率、强趣味性的对比练习和高度支持的输出活动，降低心理门槛。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：精心制作的多媒体课件，包含课文动画、人物卡通图片（Ms.Smart,Xiaoyong,等）、互动游戏页面；人物头饰（教师、学生、朋友等角色）；核心句型字卡与词汇闪卡；用于评价的“笑脸贴纸”。1.2学习任务单：设计分层任务单，A层侧重图文匹配与句子跟读，B层增加填空与简单仿写，C层提供情景对话框架。2.学生准备2.1预习任务：听读Module1Unit1课文录音两遍，尝试跟读；准备一张自己的照片或绘制一张自画像。2.2物品准备：英语书、名字卡片。3.环境布置3.1座位安排：将课桌调整为四人小组的“岛屿式”，便于课堂小组活动与交流。3.2板书记划：左侧预留核心句型区（Thisis...He’s/She’s...I’m...），中部为情景图片展示区，右侧作为课堂生成词汇或优秀句型的“智慧树”区。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与动机激发：（教师手持一个手偶或出示一张新朋友的卡通图片）“同学们，安静一下，看我给大家带来了一位神秘的新朋友！她有点害羞，谁能用中文帮我介绍一下她？”（学生活跃回应后）“Verygood！那如果我想把她介绍给来自英国的Amy，该怎么说呢？这就是我们今天要解锁的魔法咒语！”2.核心问题提出与路径明晰：“今天，我们将成为‘小小介绍官’。我们的目标是：第一，学会用英语介绍老师和朋友；第二，能大方地介绍自己。我们会先听一听Sam和Amy是怎么做的，然后玩几个游戏来练练胆子，最后在我们的‘班级友谊岛’上亲自试一试。还记得‘Hello’和‘Goodbye’吗？它们就是我们今天的秘密武器哦。”第二、新授环节任务一：初探“介绍”——听音识人，理解语境教师活动：首先，我会播放课文动画（无声第一次），提问：“Whocanyousee?Wherearethey?”引导观察。接着，完整播放带音视频，并在播放到“ThisisMs.Smart.”时暂停，指着屏幕上的Ms.Smart，放慢语速、清晰重复句子，并板书“Thisis...”。然后提问：“Sam在介绍谁？他用的是什么‘魔法句子’？”通过动作（做介绍手势）和中文辅助，确保全体理解句型功能。学生活动：学生带着问题观看动画，尝试回答出Sam、Amy、Ms.Smart等人物。在教师强调句型时，他们会跟读“ThisisMs.Smart.”，并模仿教师的介绍手势。部分学生能尝试指出动画中其他可以用“Thisis...”介绍的人物。即时评价标准：1.观看动画时是否专注，能否指出关键人物。2.跟读时口型是否清晰，语音语调是否尝试模仿。3.能否在教师提示下，用手势或眼神示意理解句型的用途。形成知识、思维、方法清单：★核心句型“Thisis...”：用于介绍离说话人较近的单个第三人，伴随介绍手势。教学提示：强调“is”在其中的连接作用，无需解释语法，通过大量例子让学生形成语感。▲听力策略——图文对应：听英语时，眼睛要看着对应的图片或人物，帮助理解。就像看配图故事一样。文化小贴士：在英语中，介绍他人时通常面带微笑，显得友好。任务二：区分“他/她”——火眼金睛，代词归类教师活动：展示男孩（Xiaoyong）和女孩（Amy）的图片，分别说出“He’sXiaoyong.”“She’sAmy.”，并将“he”和“she”字卡贴在对应图片下。设计“快速反应”游戏：教师快速指向班上某位同学或图片，学生齐声喊出“He!”或“She!”。“好，现在增加难度！当我介绍‘ThisisTom.’时，你们应该接‘He’s...’还是‘She’s...’？我们来试试！”学生活动：学生观察图片，听音跟读，初步建立“he男，she女”的直观联系。在游戏中高度集中注意力，快速反应。在接龙练习中，尝试运用“He’scool.”或“She’snice.”等已学形容词进行简单描述。即时评价标准：1.在游戏环节中反应速度和准确率。2.在接龙时，代词使用是否正确。3.是否注意到“He’s”和“She’s”是“Heis/Sheis”的缩写形式（如果学生问起）。形成知识、思维、方法清单：★人称代词he/she：指代单数男性和女性。这是英语思维的一个基础点。教学提示：可利用典型发型、服饰的卡通形象强化记忆，但要避免性别刻板印象。★句型“He’s/She’s+(adj).”：用于描述他人特征。易混淆点辨析：“he”和“she”发音相似，但开头音不同，可以夸张口型示范/hi:/和/ʃi:/。思维方法——观察与归类：学习单词时，可以按类别来记，比如把“he”和“she”都归为“指人的词”。任务三：学做“介绍官”——角色扮演，支架输出教师活动：提供分层支持：为A组学生提供带有句型和图片提示卡的头饰（“Thisis____.He’s/She’s____.”）；为B组学生只提供头饰和词汇提示卡；鼓励C组学生尝试改编或添加内容。教师巡回指导，重点倾听发音和句子完整性，用“Goodtry!”“louder,please.”等话语进行个体化反馈。“现在，你们就是Sam了。请带着你的‘Amy’头饰，向Ms.Smart介绍你的朋友。记住，要看着对方，微笑哦！”学生活动：学生以小组为单位，选择头饰扮演不同角色。他们参照提示卡，练习对话。基础较弱的学生可能在同伴或教师帮助下完成，能力较强的学生可能会尝试加入“Hello!”或“Goodbye.”使对话更完整。练习后，部分小组自愿上台展示。即时评价标准：1.能否在提示下基本完整地说出目标句型。2.表演时是否有眼神交流和基本的面部表情（微笑）。3.小组内是否能够协作，轮流扮演不同角色。形成知识、思维、方法清单：★综合输出任务框架：介绍他人时，可以组合使用“Hello/Hi.Thisis...He’s/She’s...Goodbye/Bye.”形成一个微型对话。▲交际策略——非语言沟通：介绍别人时，要用手势（掌心向上示意），并看着被介绍的人，这是礼貌。方法提炼——角色扮演法：学习英语对话，最好的方法就是把自己当成那个人，大胆演出来。任务四：认识“我自己”——从模仿到创造教师活动：教师指着自己说“I’mMr./Ms.[姓氏].”，板书“I’m...”。邀请几位学生尝试模仿。“太棒了！现在，让我们做个‘击鼓传花’游戏。音乐停，拿到玩偶的同学就要站起来，用‘I’m...’向大家介绍自己，还可以加上‘I’maboy/girl.I’m...’（做一个开心的表情）。”学生活动：学生兴奋地参与游戏。被选中的学生站起来，有些自信地说“I’mLiHua.I’magirl.”，有些刚开始会害羞，在老师和同学的掌声鼓励下完成。其他学生在听的同时，会默默准备自己的介绍。即时评价标准：1.能否在真实压力下，使用“I’m...”句型进行自我介绍。2.语音是否清晰，能让同学听清名字。3.是否尝试添加一点点额外信息（如boy/girl，或一个简单的表情形容词）。形成知识、思维、方法清单：★核心句型“I’m...”：用于自我介绍，是建立英语自我认同的第一步。教学提示：鼓励学生用这个句子说自己的中文名，增强代入感。▲形容词拓展（基于表情）：happy,cool,shy。可以将表情图片与单词配对学习。情感价值渗透——自信表达：敢于用英语说出自己的名字，就是最了不起的进步！每个人都是独特的。任务五：我们的“友谊岛”——情境整合应用教师活动：创设“班级友谊岛”终极情境：“假设我们来到一个神奇的岛屿，每个人都要结交新朋友。你需要：1.向我（岛主）介绍你自己。2.把你的一个朋友介绍给我。”教师扮演“岛主”，与每个小组互动。提供语言支架海报贴在教室前方。“让我听听，哪一组的朋友介绍得最清楚、最友好？我们将颁发‘最佳外交官’小组奖章！”学生活动：小组内部分工，两人互为朋友，练习互相介绍。然后派代表或整组来到“岛主”（教师）面前，进行综合展示。这是一个从机械练习到意义交际的跨越，学生需要组织语言，应对“岛主”可能提出的简单问题（如“Oh,she’snice.Howareyou?”）。即时评价标准：1.能否在模拟真实情境中，综合运用“I’m...”和“Thisis...”完成交际任务。2.表达是否流畅、自然，有一定的交际意愿。3.小组配合是否默契，体现出互助精神。形成知识、思维、方法清单：★单元核心功能整合：在真实或模拟情境中，连贯地完成自我介绍和介绍他人。思维方法——情境迁移：学到的句子，要想象在什么时候、什么地方能用上，比如见到新同学、向父母介绍朋友时。学习策略——合作学习：和同伴一起练习，可以互相纠正、互相鼓励，学得更快更有趣。第三、当堂巩固训练巩固训练构建分层、变式体系。基础层（全员参与）：完成学习任务单上的“图文连连看”和“听音圈词”练习，直接巩固核心词汇与句型感知。例如，听“Thisismyfriend.He’stall.”，圈出tallboy的图片。综合层（鼓励多数学生尝试）：提供几个简短的校园场景图片（如在校门口遇到同学、在办公室见到老师），学生结对选择一幅图，编一段至少3句的对话。我会提供句首词库作为支架。挑战层（学有余力者选做）：“小小侦探”游戏：展示一张包含多个新老朋友的班级活动图片，学生用“Thisis...He’s/She’s...”的句型，尽可能多地向同伴描述图中人物及其在做什么，尝试引入“playingfootball”等已学或新授短语。反馈机制注重即时与互动。基础层练习通过课件一键核对，全班齐声说答案，快速扫清盲点。综合层活动采用“车轮式”展示：每组派代表说一句，接力完成对话，其他组当“礼貌听众”并投票给“最有趣组合”。挑战层的成果，请“小侦探”上台分享，教师点评其观察力和语言组合的创造性，例如：“Wow,younotonlyintroducedtheperson,butalsotolduswhatheisdoing!Fantasticobservation!”第四、课堂小结引导学生进行结构化总结与元认知反思。知识整合：“孩子们，今天我们大脑里的‘英语宝箱’又装进了好多宝贝。谁能用‘我今天学会了...’来开头，说说你的收获？”鼓励学生用中文或夹带英文关键词回答，教师同步用简笔画或关键词在板书上构建一个简单的思维导图（中心：介绍；分支：介绍他人Thisis.../HeShe；介绍自己I‘m...）。方法提炼：“我们是怎么学会这些的？对了，通过看动画、玩游戏、还有演一演！记住，学英语就要多听、多看、多开口。”作业布置与延伸：公布分层作业：1.（必做）听读课文三遍，并用自己的照片和“I‘m...I’maboy/girl.I‘m...（表情词）”制作一张英文个性名片。2.（选做A）用“Thisis...”的句型，画一画并介绍你的家人或一位卡通人物。3.（选做B）和父母玩“猜猜他是谁”游戏，用“He’s/She’s...（tall/short,happy...）”描述一位家人，让父母猜。最后，预告下节课：“下回，我们要学习如何问别人的名字，这样你就能认识更多‘友谊岛’上的新朋友了，期待吗？”六、作业设计1.基础性作业（必做）：1.听读巩固：听Module1Unit12的课文录音，模仿跟读至少3遍，力求语音准确。2.名片制作：在一张卡片上贴上或画出自己的头像，并写下或抄写句子：“Hello!I‘m______.I’maboy/girl.I‘m______.”（happy/cool等）。鼓励装饰。2.拓展性作业（建议大多数学生完成）：1.家庭小介绍：画一幅简单的家庭图或使用一张家庭照片，用“Thisismy...He’s/She‘s...”的句型，向父母介绍至少两位家庭成员。可录制一段简短的音频或视频（自愿）。2.单词收集卡：将本单元学到的人物类（teacher,friend,boy,girl）、形容词类（nice,clever,cool,shy等）单词，配上图画，制作成单词卡。3.探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：1.绘本创作：创作一本名为“MyFriends”的迷你折叠书（4页）。每页画一位朋友或家人，并配上句子：“Thisis...He’s/She‘s...（and）He/Shelikes...（颜色/水果）”。尝试使用更多已学词汇。2.英文歌曲/歌谣创编：尝试用“Thisis...，Thisis...，Heistall.Sheissmall.”的简单节奏，为自己喜欢的人物或玩偶编一首拍手歌谣。七、本节知识清单及拓展★1.核心句型“Thisis+姓名/称呼.”：这是英语中介绍他人最常用的句型，用于引荐离说话者较近的第三方。使用时通常伴随介绍的手势和目光。它不是疑问句，而是陈述句。★2.核心句型“I‘m+姓名.”：用于自我介绍，是建立英语交际身份的基础。“I’m”是“Iam”的缩写形式，在口语中极为常见。鼓励学生在课堂、活动等场合大胆使用。★3.人称代词he与she：he指代单数男性（男孩、男人、雄性动物），发音为/hiː/。she指代单数女性（女孩、女人、雌性动物），发音为/ʃiː/。区分关键是开头辅音和所指对象的性别。▲4.句型“He’s/She‘s+形容词.”：用于描述他人的特征或状态。“He’s/She‘s”是“Heis/Sheis”的缩写。本单元涉及的描述性形容词包括：nice（友好的）、clever（聪明的）、cool（酷的）、shy（害羞的）等。★5.常见人物词汇：teacher（教师）、pupil（小学生）、friend（朋友）、boy（男孩）、girl（女孩）。这些是构建介绍语篇的基础名词。▲6.打招呼与告别语整合：在完整的介绍情境中，常与Hello（问候）和Goodbye./Bye.（告别）结合使用，形成有头有尾的微型对话。7.易错点提醒：this和is在句中总是连用，中间不加“a”或“the”。介绍多人时，应逐个使用“Thisis...”。8.文化意识点滴：在英语文化中，正式或初次介绍时，通常会将年轻人介绍给年长者，将下级介绍给上级。小学阶段重点掌握平等朋友间的介绍，强调微笑和礼貌。▲9.拓展形容词：除了课本词汇，可结合表情和动作理解：happy（快乐的）、sad（悲伤的）、tall（高的）、short（矮的）。10.听力技巧：听人物介绍时，要抓住“Thisis”后面的名字和“He‘s/She’s”后面的特征词，快速与图片中的人物对应。★11.口语输出策略：初学阶段，若忘记句子，可以指著人说“This...”，对方通常能理解。勇于尝试比完美更重要。▲12.思维拓展联系：“介绍”与“颜色”、“物品”等主题结合，可以产生更丰富的句子，如“Thisismyredbag.”八、教学反思基于本单元整合教学设计的假设实施，进行以下专业性复盘。从预设目标达成度看，大部分学生能够跟读、识别并在高度支架化的情境中运用核心句型，“介绍官”任务完成度较高，名片制作等作业可作为显性证据。然而，在“友谊岛”综合情境中，部分学生仍表现出对即时组织语言的焦虑，依赖于事先排练，表明从“操练”到“自如交际”的转化仍需更多真实、随机的互动机会填充日常教学。各教学环节有效性评估显示，任务二“代词归类”的游戏环节参与度高，有效化解了抽象语法点的枯燥感，但后续观察发现，在无图片提示的纯听力输入中，仍有少数学生混淆he/she。未来可增加“听描述猜人物（boyorgirl?）”的听力微技能专项训练。任务四“击鼓传花”成功营造了轻松氛围，但时间把控需更精准，避免为追求热闹而压缩后