统编版道德与法治三年级下册：爱心传递者（第二课时）

统编版道德与法治三年级下册：爱心传递者（第二课时）一、教学内容分析  本课隶属于统编版《道德与法治》三年级下册第二单元“我在这里长大”中的“公共生活”主题脉络，是落实《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》“道德教育”与“法治教育”融合要求的关键课例。从课程标准的“我的健康成长”与“我们的社区生活”领域看，本课旨在引导学生超越对爱心朴素的感性认识，升华为理性、可持续的社会性行为，是培养“道德修养”中“社会公德”与“责任意识”中“担当精神”的核心载体。知识技能图谱上，学生需从第一课时感知“爱心”的存在，进阶到本课时理解爱心“传递”的内涵、多元方式及其社会意义，形成“认知辨别实践”的能力链。过程方法上，需通过情境辨析、合作探究、角色体验等路径，引导学生经历“发现需求—选择方式—付诸行动—反思效果”的完整思维过程，内化“推己及人”、“知行合一”的学科思想方法。素养价值渗透方面，本课是培育学生同理心、社会责任感和公共参与意识的重要契机，旨在引导学生在真实的社区生活情境中，将友善、互助的社会主义核心价值观具象化、行动化。  学情诊断显示，三年级学生处于具体运算思维阶段，具备初步的同情心和分享意愿，生活经验中不乏接受与给予爱心的片段。然而，其认知易停留于“物质给予”的表层，对爱心传递的“精神维度”、“恰当方式”及“尊重受助者感受”缺乏深度思考，行动上亦存在“想得到，做不到”的实践断层。常见障碍包括：将爱心等同为“捐钱捐物”；在复杂情境中难以辨别真实需求；行动时缺乏方法、勇气或持续性。因此，教学过程需嵌入形成性评估设计，如通过“情境判断站”观察学生价值抉择，利用“方案设计图”评估其思维缜密度与创造性，并依据即时反馈动态调整教学节奏与支持策略。针对不同层次学生，将提供“方法工具箱”、差异化角色任务及弹性达成标准，确保每位学生都能在“最近发展区”内获得成长。二、教学目标  知识目标：学生能够系统阐述爱心传递不仅限于物质帮助，更包含时间、陪伴、专业技能等多元形式；能结合具体事例，说明传递爱心时需要关注他人真实需求、尊重他人感受，并理解“尊重”与“隐私”在爱心行动中的重要性。  能力目标：学生能够在模拟或真实情境中，辨别哪些是恰当、有效的爱心传递方式；能够以小组合作形式，针对一个具体的“爱心需求”，设计一份包含步骤、方式与注意事项的简易行动方案，并清晰陈述设计理由。  情感态度与价值观目标：学生能在课堂讨论与活动中，表现出对他人处境真诚的关切与共情；在方案设计与分享中，初步树立“力所能及、尊重为先”的公益行动意识，并内化“助人即自助”的积极价值体验。  学科思维目标：重点发展学生的“共情思维”与“辩证思维”。通过“假如我是他”的角色代入，练习从他人视角看问题；通过辨析“好心办坏事”的案例，学习全面、多角度地思考爱心行动的适宜性与后果。  评价与元认知目标：引导学生依据“爱心行动评价量规”（如：方式是否恰当？是否尊重对方？是否可持续？）对同伴或自己的爱心方案进行初步评价与优化建议；课后能反思自己在设计过程中的思考变化与收获。三、教学重点与难点  教学重点：引导学生深入理解爱心传递的多元内涵与核心原则（关注需求、尊重他人），并初步掌握将爱心意愿转化为切实、恰当行动的方法路径。确立依据在于，这是连接情感认知与社会实践的关键枢纽，是课程核心素养“道德修养”与“责任意识”从认知层面向行为层面转化的桥梁，亦是学生未来参与更复杂社会公共生活所必备的基础行动逻辑。  教学难点：学生辩证地看待和选择爱心传递的具体方式，尤其在面临“帮助意愿”与“尊重隐私”、“直接帮助”与“间接支持”、“即时行动”与“长期关怀”等看似矛盾的情境时，做出合情合理的判断与选择。难点成因在于三年级学生思维具象化、线性化的特点，面对复杂情境容易非此即彼，难以权衡多因素。突破方向在于提供结构化的问题支架和对比鲜明的案例，引导学生在思辨中建构平衡的认知。四、教学准备清单1.教师准备  1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含情境漫画、微视频《不一样的爱心》、辨析情境卡；“爱心行动方案”设计任务单（分基础版与挑战版）；“爱心能量树”板贴。  1.2学习材料：准备角色扮演头饰或身份卡（如“孤独的老人”、“新转来的同学”、“社区志愿者”）；实物投影仪用于展示学生设计方案。2.学生准备  回顾自己接受或给予他人帮助的一次经历；携带彩笔、剪刀等美术工具。3.环境布置  课桌布置为46人合作学习小组模式；黑板划分出“问题区”、“方法区”、“展示区”。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设（认知冲突）：播放一段精心剪辑的微视频《温暖的尴尬》：视频第一部分，一位同学热情地将自己不爱吃的苹果强行送给另一位貌似家境困难的同学，对方表情窘迫；第二部分，另一位同学注意到同桌因为生病落下功课而焦虑，便主动在课后为他轻声讲解了错题，对方露出感激的笑容。孩子们，看完这两个小片段，你心里是什么感觉？你觉得哪一份“爱心”更温暖，更让人愿意接受？  1.1问题提出与路径明晰：看，同样是传递爱心，效果却可能大不相同。这说明，光有爱心还不够，我们还得思考怎样传递。这就是今天我们要一起探索的核心问题：如何让我们的爱心，真正被需要的人温暖地接收到？我们将化身“爱心小侦探”，先来剖析爱心传递有哪些“密码”（内涵与方式），然后当一回“爱心策划师”，学习设计恰当的爱心行动。最后，我们还要建设一棵属于我们班的“爱心能量树”。大家准备好出发了吗？第二、新授环节  任务一：解码爱心——传递方式万花筒  教师活动：首先，我们来个头脑风暴：“说到传递爱心，你最先想到做什么？”把学生的答案（如捐款、送礼物）快速记录在黑板“问题区”。接着，呈现一组图片情境：陪社区老人聊天、帮同学解答一道题、为哭泣的小伙伴递上纸巾、把垃圾分类投放、在网上为公益项目点赞加油。引导对比：“孩子们，看看这些画面，和我们刚才想到的‘捐款捐物’一样吗？它们有什么共同点？”（花费的是时间、知识、关怀、环保行动、关注度）。对，这就是爱心传递的第一个密码：爱心不止是“物”，更是“心”和“行”。它可以是你的时间、你的笑容、你的知识、你环保的一个举动，甚至你的一句真诚的鼓励。来，试着用“我可以为你……”的句式，说说除了送东西，你还能怎样传递爱心？哦，“我可以为你读个故事”、“我可以为你系鞋带”，太棒了！  学生活动：参与头脑风暴，说出常见爱心行为。观察教师提供的多元情境图片，进行对比、思考，发现爱心形式的多样性。尝试用“我可以为你……”进行句式练习，扩宽对爱心传递方式的认知。  即时评价标准：1.能否列举出至少两种非物质的爱心传递方式。2.在用“我可以为你…”表达时，内容是否具体、可行，体现出对他人需求的想象。  形成知识、方法清单：1.★爱心传递的多元形式：包含物质帮助、时间陪伴、知识分享、情感支持、环保行动等多种形式。核心在于“给予对方所需要的”。2.▲从“给予者”中心到“接收者”中心：思维的起点应从“我想给什么”转向“他可能需要什么”。  任务二：明辨爱心——情境判断站  教师活动：知道了方式多样，那是不是所有“好心”都能办成好事呢？现在我们进入“情境判断站”。出示两个两难情境卡：A.小华看到腿脚不便的玲玲总是最后一个离开教室，每次都冲过去直接背她下楼，玲玲每次都脸红低头。B.大扫除时，小强认为小明个子矮擦不到高处，一把夺过抹布说“你不行，我来！”。抛出问题链：“大家觉得小华和小强有爱心吗？（有）但他们的爱心传递方式可能存在什么问题？（没有问玲玲是否需要，可能伤了玲玲的自尊；直接说小明‘不行’，可能让小明感到不被尊重）”。引导学生角色互换：“如果你是玲玲/小明，你更希望对方怎么做？”（可以先询问“需要帮忙吗？”；可以说“我们合作吧，我擦上面你擦下面”）。看，这就引出了第二个，也是更重要的密码：传递爱心，要以尊重为前提。尊重包括尊重对方的意愿、能力、隐私和感受。一句“你需要帮助吗？”，远比直接的行动更重要。  学生活动：阅读辨析情境卡，在小组内讨论其中爱心传递方式是否恰当及原因。参与全班交流，尝试从受助者角度思考问题，提出更优化的建议。通过具体案例，理解“尊重”在爱心传递中的核心地位。  即时评价标准：1.讨论时能否结合情境具体分析，而非简单判断对错。2.提出的优化建议是否体现出对受助者感受和意愿的考量。  形成知识、方法清单：1.★爱心传递的核心原则——尊重：行动前应先询问，征得同意；行动中要维护他人尊严，不伤害其自信心；保护他人隐私。2.▲共情思维方法：在决定如何行动前，先进行“假如我是他”的心理换位，体会对方可能的感受与需求。  任务三：共鸣爱心——情感体验舱  教师活动：理解道理后，我们来感受一下“被尊重地帮助”是一种怎样的体验。邀请几位学生进行简短的即兴情景表演：一位同学扮演因答错题而沮丧的小芳，另一位同学扮演想安慰她的伙伴。要求表演伙伴尝试两种方式：一是直接说“这题很简单啊，你别难过了”；二是走过去拍拍她肩膀说“这道题确实有点绕，我刚开始也做错了，我们一起再看看步骤好吗？”表演后采访“小芳”的感受。大家听出来了吗？第二种方式里包含了“理解”（我也错过）和“陪伴”（我们一起），这就是更高级的爱心——共情与陪伴。它能让对方感到自己并不孤单。请大家在小组内，分享一次你感受到的“被温暖帮助”的经历，重点说说对方是怎么做的，让你感觉好在哪里。  学生活动：观看同学的情景表演，直观对比不同话语带来的情感差异。参与小组分享，讲述自身经历，在倾听与讲述中深化对“尊重、共情、陪伴”等高级爱心形式的感性认识和情感认同。  即时评价标准：1.在分享经历时，能否具体描述帮助者的言行细节。2.作为倾听者，能否对同伴的分享给予点头、微笑等积极回应。  形成知识、方法清单：1.★高阶爱心传递：共情与陪伴：有时，理解和情感的共鸣比解决问题本身更能传递爱心。言语上的支持（“我理解你”、“我陪你”）是强大的情感力量。2.情感表达技巧：善用身体语言（如眼神、拍肩）和接纳性语言（“听起来你很难过”）。  任务四：设计爱心——我是行动策划师  教师活动：现在，我们要把学到的密码用起来！每个小组抽取一张“爱心需求卡”（如：班里新转来一位害羞的同学；学校花园的植物需要长期照料；社区有一位子女不在身边的李奶奶常感到孤独）。你们的任务是：合作设计一份“爱心金点子”行动方案。老师为大家准备了“设计支架”（PPT呈现）：1.我们的帮助对象是谁？他/她/它可能有什么需要？（用“心”发现）2.我们可以做什么？（参考“方式万花筒”，列出具体行动）3.这样做时，要注意什么？（牢记“尊重原则”）4.我们怎样让这份爱心持续下去？（可选）小组讨论时，我会巡回指导，特别关注基础较弱的小组，提供关键词提示或简化问题。  学生活动：领取“爱心需求卡”，以小组为单位开展合作学习。运用教师提供的“设计支架”，展开讨论，将之前所学的知识（多元方式、尊重原则）应用于解决具体问题。共同商定爱心行动的主题、具体步骤和注意事项，并创意地记录下来（图文均可）。  即时评价标准：1.小组分工是否明确，讨论是否围绕“设计支架”有序进行。2.设计的方案是否至少包含一种具体行动，并体现出对“尊重”原则的考虑。  形成知识、方法清单：1.★爱心行动设计路径：发现需求→选择恰当方式→规划具体步骤→预设注意事项。这是将爱心意愿转化为有效行动的系统思维方法。2.▲项目化思维萌芽：将一项爱心任务分解为可操作的步骤，并考虑可持续性，是初级项目化学习的体现。  任务五：分享爱心——方案发布会  教师活动：时间到！让我们召开一个简短的“爱心金点子发布会”。请每个小组派代表，用1分钟时间分享你们的核心方案。其他小组担任“爱心评审团”，任务不是挑错，而是用“我发现”句式，去发现别组方案的闪光点——比如“我发现他们小组特别考虑了李奶奶喜欢听戏，建议陪她听收音机，很用心！”分享结束后，我们将共同把各组的“金点子”写成“爱心果”，贴到黑板上的“爱心能量树”上。看，我们的智慧让这棵大树硕果累累！  学生活动：小组代表上台清晰、有条理地介绍本组的爱心行动方案。其他小组认真倾听，积极寻找并肯定他人方案的优点，用“我发现……”的句式进行正面点评。共同参与“爱心能量树”的装饰，体验集体智慧与成就。  即时评价标准：1.小组代表表达是否清晰、自信。2.“评审团”成员能否认真倾听，并给出具体、正向的评价。  形成知识、方法清单：1.★交流与借鉴的价值：分享可以启发灵感，让好的爱心点子传播开来。2.建设性反馈文化：学习用欣赏、发现的眼光看待他人的想法，营造积极的班级氛围。第三、当堂巩固训练  基础层（全体必做）：完成学习任务单上的“爱心判断员”连线题。左侧列出若干行为（如：把自己的旧玩具未经询问就塞给表弟；看到同学呕吐，默默去拿扫帚清理；当众大声指出一位同学的穿着很土），右侧是原则选项（A.尊重隐私与意愿B.缺乏尊重C.行动关怀）。要求学生将行为与最匹配的原则相连，并简单说明理由。综合层（大部分学生可选做）：呈现一个新情境：“学校号召为山区小朋友捐书，小明想捐，但妈妈说他自己的书都很新很贵，舍不得。”请学生以“爱心小顾问”的身份，为小明设计一个既能表达爱心，又能获得妈妈支持的“沟通方案”或“替代方案”（如先捐一部分、向妈妈承诺更爱惜书本、用零花钱买几本新书等）。挑战层（学有余力学生选做）：请学生思考：除了帮助具体的人，我们能否向动物、植物或我们生活的环境传递爱心？设计一个“关爱非人类朋友”的微行动倡议（如“节水小卫士”、“校园树木认养计划”草图）。反馈机制：基础层练习通过实物投影快速核对，针对共性错误如将“当众指责穿着”误连为“行动关怀”进行即时讲解。综合层与挑战层的成果，邀请12位学生在全班进行1分钟简述，教师聚焦其思维亮点（如沟通策略、创意视角）进行点评，并将优秀案例作为“拓展果实”添加到“爱心能量树”上。第四、课堂小结  孩子们，今天的“爱心侦探”之旅即将结束。让我们一起回顾，要成为真正的“爱心传递者”，我们获得了哪些法宝？（引导学生看板书总结：方式多样、尊重先行、用心设计）。这棵茂盛的“爱心能量树”就是我们共同的智慧结晶。请记住，爱心不是一次性的冲动，而是持续的行动与关怀。课后，老师希望大家：基础性作业：从“爱心能量树”上选择一个你最喜欢的金点子（可以是别组的），尝试在生活中至少实践一次，并简单记录下过程和感受。拓展性作业：和爸爸妈妈分享你的“爱心金点子”方案，并邀请他们成为你的“爱心合伙人”，一起完成一项家庭微公益。探究性作业（选做）：以“让爱心‘可持续’”为主题，观察或查阅资料，了解一个公益组织或项目是如何长期运作的，用几句话写下你的发现。下节课，我们将举办“爱心故事分享会”，期待听到大家的温暖行动！六、作业设计  基础性作业（必做）：“我的爱心实践日记”。请学生从课堂生成的“爱心能量树”方案中，或自行构思，在接下来的一周内，完成一次具体的爱心传递行动。行动需体现“尊重”原则。用几句话或一幅画在日记本上记录：你做了什么？对方反应如何？你的心情怎样？  拓展性作业（鼓励完成）：“家庭爱心策划”。与家人共同讨论，针对社区或身边的一个小需求（如：楼道照明、流浪猫喂食点、邻居间的问候），制定一个简单的“家庭爱心周”计划，并共同执行。用照片、图画或文字形式制作一份简单的《家庭爱心周记录》。  探究性/创造性作业（选做）：“可持续爱心研究站”。选择一项你关注的爱心主题（如环保、敬老、助学），通过询问长辈、查阅书籍或网络（在家长指导下），了解在这方面人们有哪些创新的、可持续的爱心传递模式（如“旧衣改造”、“时间银行”、“图书漂流”）。用图文并茂的方式制作一张A4大小的“爱心创新模式介绍卡”。七、本节知识清单及拓展  1.★爱心传递的内涵：指将关爱、友善、帮助等积极情感与力量，通过具体行动给予他人、社会乃至自然环境的过程。其核心是联结与温暖。  2.★多元传递方式：主要包括：物质支持（捐赠物品、金钱）；行动帮助（体力劳动、解决问题）；时间陪伴（聊天、游戏、倾听）；情感关怀（安慰、鼓励、共情）；知识技能分享（讲解题目、教授方法）；公众倡导（宣传理念、呼吁关注）。教学提示：引导学生理解，能力所及的微小行动同样是珍贵的爱心。  3.★核心原则：尊重：这是区分“有效爱心”与“无效甚至伤害性爱心”的关键。包括：尊重意愿（帮助前先询问“需要吗？”）；尊重感受（避免令人尴尬、同情而非怜悯）；尊重能力与隐私（不越俎代庖，不公开他人隐私）。  4.★共情思维：爱心传递的起点。指设身处地理解他人处境和感受的能力。课堂方法：“假如我是他/她，我会希望……”  5.▲爱心行动设计路径：一个可操作的思维框架：①发现与确认需求→②选择适宜方式（考虑自身能力与对方接受度）→③规划具体步骤→④预设注意事项（特别是尊重相关）→⑤执行与反思。  6.★爱心与勇气：传递爱心有时需要克服害羞、怕被拒绝等心理，勇敢地迈出第一步。课堂鼓励语：“一个小小的善意举动，可能会照亮别人的一整天。”  7.▲接受爱心也是一种美德：学会坦然、感恩地接受他人的帮助，并适时表达感谢，能让爱心流动起来，形成良性循环。  8.★爱心贵在真诚与持续：一次性的轰轰烈烈不如细水长流的真诚关怀。可持续的爱心更能建立信任，产生深远影响。  9.▲辩证看待帮助：并非所有“帮助”都是恰当的。要警惕“施舍”心态和“救世主”情结，爱心传递应是平等、互助的关系。  10.公共生活中的爱心：爱心传递是构建和谐友善社区、学校等公共空间的重要粘合剂。每个人都可成为公共福祉的贡献者。  11.▲爱心与规则、法律：真正的爱心行动需遵守社会公德、公共秩序和相关法律法规（如募捐资质、隐私保护法），在规则框架内行善。  12.爱心的延伸：爱心对象可超越人类，扩展到动物、植物及我们共同生存的环境，体现对生命的普遍尊重与关怀。八、教学反思  本课设计以“如何让爱心真正被温暖接收”为核心驱动问题，严格遵循“情境导入探究建构迁移应用反思拓展”的认知模型，力求将“传递爱心”这一道德议题转化为学生可探究、可操作、可反思的系列思维任务与实践活动。从假设的课堂实施角度看，教学目标基本达成。学生在“情境判断站”与“方案设计”中的表现，是评估其是否理解“尊重”原则与掌握初步行动方法的关键证据。预计大多数学生能列举非物质的爱心方式，并在设计方案时考虑到“询问”环节。  （一）环节有效性评估：导入环节的对比视频成功制造了认知冲突，迅速激发了学生的探究欲。“任务二”的辨析环节是突破难点的关键，学生从“评价他人”到“换位思考”的思维转变需要教师精细的提问引导，如“玲玲为什么脸红？”、“有没有更好的问法？”。任务四的“设计爱心”是能力整合与素养落地的核心，小组合作模式能有效促进思维碰撞，但需预设时间把控与个别小组可能偏离主题