九年级上册英语跨文化沟通单元：礼仪规范与核心素养整合教学设计

九年级上册英语跨文化沟通单元：礼仪规范与核心素养整合教学设计一、教学内容分析

本课源自人教版九年级上册第十单元，核心话题为“跨文化礼仪习俗”（Customs）。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》解构，本课是“人与社会”主题范畴下“历史、社会与文化”子主题的典型载体。知识技能图谱上，核心语言点为“besupposedtodo”结构，用于表达文化规范与期望，其在功能上替代和深化了“should”的用法，是构建得体交际表达的语法基石；同时，本单元整合了大量关于问候、用餐、赠礼等场景的国别习俗词汇，构成了一个立体的话题词汇网络。过程方法路径上，课标强调在真实情境中发展学生的交流与沟通能力、文化理解与认同。因此，教学需超越对习俗的简单罗列，引导学生通过观察、比较、归纳、角色扮演等探究活动，理解文化差异的成因，习得得体交际的策略。素养价值渗透上，本课是培育学生“文化意识”核心素养的绝佳契机。知识载体背后，蕴含着对文化多样性的尊重、对文化误解的包容、以及在国际交往中展现的文化自信与跨文化沟通能力，这些素养价值应如盐溶于水般融入情境对话、案例分析等教学活动之中。

基于“以学定教”原则，九年级学生已具备一定的英语基础，对“should”表建议的用法熟悉，这为理解“besupposedtodo”提供了认知锚点，但也易导致两者混用，构成已有基础与障碍。学生通过媒体对中外文化差异有零星感知，但多为碎片化信息，缺乏系统梳理和理性思考。兴趣点多集中于新奇、反差大的习俗，但对习俗背后的历史、宗教等深层原因探究动力不足。为动态把握学情，过程评估设计将贯穿课堂：在导入环节通过“快速反应”观察学生对已知习俗的储备；在新授环节通过小组讨论记录，分析学生的归纳与比较能力；在巩固环节通过情境应答，诊断其语言运用与思维深度。基于此，教学调适策略将采取分层支架：为语言基础较弱的学生提供句型模板和关键词提示，确保其能完成基本表达；为思维活跃的学生设计开放性的“为什么”追问和跨文化冲突案例，引导其进行深度分析和批判性思考，实现全员参与与个性发展的统一。二、教学目标

1.知识目标：学生能够理解并内化“besupposedtodo”结构的意义与功能，清晰辨析其与“should”在语气和语境上的微妙差异；系统构建关于问候、赴约、赠礼、用餐等常见社交场景的国别习俗词汇网络，并能准确归类与提取。2.能力目标：学生能够在模拟或真实的多文化情境中，综合运用目标语言，就特定文化习俗进行得体的询问、解释与建议；能够通过对比分析不同国家的礼仪规范，归纳文化差异的常见维度，并初步运用这些维度分析新的文化现象。3.情感态度与价值观目标：学生在学习和讨论中，能够展现出对文化多样性的好奇与尊重，认识到文化无高下之分；在小组合作完成文化对比任务时，能耐心倾听同伴观点，理解并欣赏不同视角。4.科学（学科）思维目标：重点发展学生的比较与分类思维、归纳推理能力。通过将纷繁的文化习俗信息按场景和国家进行矩阵式梳理，引导学生从具体现象中提炼出模式（如时间观念、空间距离、等级观念等），并运用模式解释新现象，实现从具象到抽象的思维提升。5.评价与元认知目标：引导学生依据“内容准确、表达得体、逻辑清晰”等量规，对同伴的情境表演或观点陈述进行同伴互评；在课堂小结时，反思自己在学习不同文化习俗时使用的记忆与理解策略（如图表法、联想法），评估其有效性。三、教学重点与难点

教学重点：本课重点是“besupposedtodo”结构在表达社会文化规范时的准确与得体运用。确立依据在于，该结构是本单元语法的“大概念”，是学生从表达个人建议（should）转向表达社会文化共识的关键语法枢纽，对后续深入探讨文化差异、进行得体跨文化交际具有奠基作用。同时，该结构是中考考查高频点，常置于情境完形或书面表达中，检验学生在真实语境中运用语言的能力。

教学难点：教学难点在于引导学生超越对文化习俗表象的记忆，理解其背后的文化逻辑，并在突发或冲突性的跨文化情境中灵活、得体地应对。预设依据源于学情：学生容易记住“在巴西要亲吻，在日本要鞠躬”等具体事实，但难以回答“为什么会有这些差异”，这涉及到更深层的价值观念认知，认知跨度较大。此外，在模拟情境中，学生常生硬套用句型，而忽视非语言因素（如语气、表情）和应变策略（如道歉、解释），这是从语言知识到交际能力的转化难点。突破方向在于设计两难情境和“文化冲突小剧场”，引导学生在解决问题中综合运用知识、调动共情与思辨。四、教学准备清单1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式课件（内含世界地图、文化习俗图片、音频视频片段、情境任务卡片）；实物道具（模拟不同国家餐具、小礼物）。

1.2学习材料：分层学习任务单（A/B/C三层）；文化习俗信息卡片套装；课堂评价量表（自评与互评）。2.学生准备

复习“should”的用法；通过预习，列举12个所知的中外文化差异实例。3.环境布置

教室桌椅布置为小组合作模式，共6组；黑板划分区域，用于呈现核心句型与“文化发现”思维导图。五、教学过程第一、导入环节

1.情境创设与激疑：同学们，想象一下这个场景：你的笔友Maria第一次从墨西哥来你家做客，见面时你热情地伸出手，她却凑过来亲了亲你的脸颊。你会愣住吗？（稍作停顿，观察学生反应）类似的情况在全球化的今天越来越常见。大家早上好！刚刚那个小尴尬，问题出在哪里呢？

1.1核心问题提出：今天，我们就化身“文化解码员”，一起来探究：在不同的文化场景中，我们应该怎么做，才算是得体、尊重他人？这个“应该”，在英语里有一个非常地道的表达。

1.2路径明晰与旧知唤醒：本节课，我们将首先解锁这个新“武器”——“besupposedtodo”句型。然后，我们将用它作为工具，去探索世界各地有趣的问候、用餐礼仪。最后，我们要挑战一个任务：为即将来访的国际学生夏令营设计一份“文化小贴士”。先快速回忆一下，我们以前学过的“should”也可以提建议，那么这两个表达究竟有什么不同呢？让我们带着疑问开始探索。第二、新授环节

本环节采用支架式教学，通过环环相扣的任务，引导学生从感知、理解到初步应用。任务一：感知范式——初识“besupposedtodo”

教师活动：首先，在PPT上并行呈现两个句子：“Youshouldbeontime.”（朋友间的建议）和“Youaresupposedtobeontime.”（公司规定或普遍期待）。请大家仔细品读，这两个句子给你的感觉一样吗？第一个感觉像好朋友在提醒你，第二个呢？引导学生体会“should”的主观建议性与“besupposedto”的客观规范性。然后，播放一段短视频，展示在不同国家见面问候的场景（握手、鞠躬、碰鼻等），每出现一个场景，便同步字幕：“In[Country],peoplearesupposedto[action].”好，现在请把视频里听到的关键句型和对应的国家、动作快速记录在任务单上。

学生活动：观察教师提供的对比例句，积极参与讨论，尝试描述两者微妙的语气差异。观看视频，完成听力捕捉任务，在任务单上记录关键信息（国家、动作、核心句型）。

即时评价标准：1.能否在讨论中用中文准确描述出两个句式的感觉差异。2.听力记录是否准确，至少捕捉到3组有效信息。3.是否表现出对文化差异现象的好奇与关注。

形成知识、思维、方法清单：★核心概念：“besupposedtodo”用于表达被普遍接受或期待的行为规范，更具客观性和社会约束力。▲关联对比：与“should”（主观建议、劝告）进行对比是理解的关键。●方法提示：通过视听输入，在真实语境中感知语言形式的表意功能，是语言学习的第一步。“大家看，当我们谈论‘大家都这么做’的规矩时，‘besupposedto’就派上用场了。”任务二：解构与建构——句型的变形与操练to...to...活动：聚焦句型结构。在黑板上写出肯定句基本式，并通过提问引导学生推导出否定句（arenotsupposedto）和疑问句及其回答（Whatareyousupposedtodo?I'msupposedto...）。这个句式和我们之前学过的‘should’在变形上，哪个更复杂一点？随后，提供一组混合练习（填空、句型转换），先个人完成，再小组核对。教师巡视，重点关注基础薄弱组，提供个性化指导：“别着急，我们先找到主语，再看时态。”

学生活动：跟随教师引导，观察、归纳句型的各种形式变化规则。独立完成控制性练习，并在小组内互相讲解、纠正，实现同伴互教。

即时评价标准：1.能否准确进行肯定、否定、疑问句的转换。2.小组讨论时，能否清晰地向同伴解释自己的解题思路。3.练习准确率是否达到80%以上。

形成知识、思维、方法清单：★语法规则：“besupposedto”的“be”动词随主语人称和时态变化，“to”后接动词原形。否定在“be”后加“not”，疑问句将“be”提前。◆易错点：学生易遗漏“to”或混淆“be”动词形式。●方法提示：通过规则归纳和针对性操练，将感知转化为可准确输出的语言技能。“记住了，‘be’动词是这里会变的‘孙悟空’，‘todo’是紧跟其后的‘金箍棒’，不能分开。”任务三：信息加工厂——文化习俗的分类与比较

教师活动：分发“文化习俗信息卡片”，每张卡片描述一个国家在特定场景（Greeting,Tablemanners,Visiting）的习俗。发布任务：请以小组为单位，将卡片信息整理到“世界礼仪矩阵表”（纵列：国家；横列：场景）中。整理完后，请思考并讨论：不同国家在同一场景下的做法差异大吗？有没有哪些国家的习俗在某些方面比较接近？教师参与讨论，引导学生发现地域、宗教对文化的影响。

学生活动：小组成员协作，阅读、理解卡片信息，并将其分类、填写到矩阵表中。完成整理后，基于表格数据进行观察、比较和初步归纳，尝试找出规律。

即时评价标准：1.信息归类是否准确、完整。2.小组分工是否明确、合作是否高效。3.讨论能否基于表格数据提出有依据的观察发现（如“拉丁美洲国家问候更热情”）。

形成知识、思维、方法清单：★主题词汇网络：构建起围绕核心场景的动词短语库，如shakehands,bow,kissonthecheek,usechopsticks,arrivealittlelate等。◆思维方法：运用分类与比较的思维工具处理信息，将零散知识系统化。▲文化洞察：初步感知文化习俗的地域性特征，理解差异的客观存在。“你们的观察很敏锐！看，表格让这些信息一下子清晰了，这就是整理的魅力。”任务四：情境初体验——模拟询问与建议to...to...活动：创设几个具体情境，如：“LinTaoisgoingtoadinnerpartyintheUSA.Whatishesupposedtodo?(bringagift?arriveontime?)”请学生运用目标句型进行问答。然后，提升难度，给出一个包含文化冲突萌芽的情境：“YouseeyourKoreanfriendeatingsoupwithhismouthmakingnoise.Whatareyousupposedtodo?”这时，直接指出‘Youarenotsupposedto...’合适吗？我们该怎么办？引导学生思考沟通策略。

学生活动：根据教师提供的情境，进行同伴问答练习，熟练运用句型。面对冲突情境，小组讨论，提出更得体、更灵活的应对方案（如先私下询问、表示理解等）。

即时评价标准：1.情境问答中，句型使用是否准确、流利。2.面对冲突情境，提出的解决方案是否体现出跨文化交际的敏感性与灵活性。3.能否在表达中运用恰当的语气和表情（非语言交际）。when...?to...when...?to...：掌握“Whatareyousupposedtodowhen...?”“You’re(not)supposedto...”等询问与告知规范的核心句式。◆高阶思维：在模拟应用中，开始将语言知识、文化知识与交际策略（如避免武断、尊重差异）进行整合。●素养指向：从“知道什么”走向“如何得体地做与说”，直指跨文化沟通能力。“对了，沟通不仅是说对的句子，更是用对的方式、在对的时机表达，这才是真正的跨文化能力。”任务五：综合输出演练——“文化小贴士”设计......shows.........shows...国际学生接待手册”设计一个板块，针对12个国家，在12个生活场景下给出礼仪建议。提供结构支架：“Whenin[Country],youaresupposedto[do]...Remember,don't[do]...It'sbecause/Itshows...”教师巡视，充当顾问，鼓励学生查阅资料、创造性表达。

学生活动：小组选择感兴趣的国家和场景，合作撰写“文化小贴士”。需要综合运用本课所学句型、词汇，并尝试简单解释习俗原因或含义，使建议更具深度和人情味。

即时评价标准：1.内容准确性：习俗描述是否正确。2.语言运用：是否准确、得体地使用了目标句型。3.合作与创新：小组分工协作是否有效，是否在建议中增加了有价值的背景说明或温馨提示。

形成知识、思维、方法清单：★综合应用：将本课的语言知识、文化知识在模拟真实的任务中进行整合性输出。◆项目式学习雏形：体验从信息收集、整理到创造性呈现的微型项目流程。▲情感升华：通过为他人提供帮助的建议，强化尊重、友好、乐于分享的国际公民意识。“看看哪个小组的‘小贴士’既实用又暖心，能让我们学校的国际朋友感受到满满的善意！”第三、当堂巩固训练

1.基础层（全体必做）：完成学习任务单上的情境选择题和句子翻译，重点巩固“besupposedto”的句型结构及基本习俗匹配。“完成快的同学，可以小声和同桌核对一下答案。”

2.综合层（大多数学生挑战）：阅读一篇关于“礼物禁忌”的短文，用“besupposedto”或“benotsupposedto”填空，并在文后回答一个推理性问题：“WhyisaclocknotagoodgiftinChina?”训练在语篇中应用知识及理解文化内涵的能力。

3.挑战层（学有余力学生选做）：分析一个复杂情境案例：一位美国商人在沙特阿拉伯谈判成功后，高兴地展示了“OK”手势，却导致对方不悦。请分析可能的原因，并用本课语言尝试编写一段化解误会的对话。此任务涉及非语言交际、深层文化价值观（如手势含义）及高应变沟通。

反馈机制：基础层练习通过全班快速核对或投影答案自纠。综合层和挑战层任务，选取有代表性的学生答案进行投影展示，“我们一起来看看这位同学的分析，他注意到了‘clock’和‘送终’的谐音关系，这个文化联想抓得非常准！”通过同伴互评和教师点评相结合，聚焦思维过程而非仅答案对错。第四、课堂小结

1.知识整合：“来，我们一起用思维导图复盘一下今天的学习之旅。”邀请学生共同补充，中心为“Customs”，主干延伸出“KeyStructure”、“Greeting”、“TableManners”等，并总结核心句型和关键词汇。

2.方法提炼：引导学生回顾：今天我们是如何学习这些文化知识的？（通过比较、分类、情境应用）当我们遇到文化差异时，应该持有什么样的态度？（尊重、好奇、开放）

3.作业布置与延伸：“今天的作业是‘自助餐’，请根据你的情况选择。”基础性作业：熟读课文对话，用“besupposedto”造5个关于校园规范的句子。拓展性作业：观看一部涉及多文化的电影片段（如《疯狂动物城》），找出其中体现文化差异或融合的细节，并用英文做简要记录。探究性作业：研究“一带一路”沿线某一个国家的独特商务礼仪，制作一份简易的英文介绍海报。“下节课，我们将继续深入，探讨当文化误解真的发生时，我们该如何巧妙化解，期待大家的分享！”六、作业设计

1.基础性作业（必做）

（1）朗读与背诵：熟练朗读教材SectionA2d对话，注意“besupposedto”结构的语音语调。

（2）句型巩固：使用“besupposedto”及其否定形式，写出5条你认为重要的“中学生校园行为规范”（如：Wearesupposedtowearschooluniformsonweekdays.）。

2.拓展性作业（选做，鼓励完成）

（1）情境写作：你的表弟小明即将参加一个美国家庭的周末烧烤聚会。请你给他写一封简短的英文电子邮件（约60词），运用本课所学，为他提供23条礼仪建议。

（2）文化观察员：观看一部你喜欢的、背景设定在国外的电影或短片（约10分钟），以“CultureSpot”为题，记录下你观察到的12个有趣的社交礼仪细节，并尝试用英文简单描述。

3.探究性/创造性作业（选做）

（1）微项目：“OneCountry,OneCustom”海报设计。选择你感兴趣的一个国家，深入研究其某一个特色节日或社交礼仪（如：印度的排灯节、日本的茶道），设计一张A4大小的英文介绍海报，需包含图片、简要文字说明及“DosandDon’ts”（用上本课句型）。

（2）跨学科联系：探索地理/历史因素如何影响文化习俗。例如，研究“为什么蒙古族传统上主要食用奶制品和肉类？”或“英国‘下午茶’文化的起源是什么？”。用中文或简单的英文撰写一份不超过200字的探索报告。七、本节知识清单及拓展

★1.核心语法结构：besupposedtodo

用于表达根据习俗、规定或普遍期待“应该”做的事，强调客观规范性。其否定形式在be动词后加not，疑问句将be动词提前。教学提示：与“should”对比教学是关键，可通过语境体会“should”偏主观建议/道德责任，“besupposedto”偏社会共识/外在规则。

★2.高频场景与表达：问候(Greetings)

shakehands(握手)，bow(鞠躬)，kiss(亲吻，如kissonthecheek)，hug(拥抱)。教学提示：补充非语言信息，如鞠躬的深度、亲吻的次数常蕴含不同社会关系。

★3.高频场景与表达：餐桌礼仪(TableManners)

usechopsticks/knifeandfork(使用筷子/刀叉)，makeanoisewhileeating(吃东西发出声响)，pointatotherswithchopsticks(用筷子指人)，finishallthefood(吃光食物)。教学提示：引导学生思考这些行为规范背后的价值观，如尊重、节俭等。

◆4.国家与习俗匹配（示例）

Brazil:kissonthecheek;theUnitedStates&Britain:shakehands;Japan:bow;Korea:bow(且晚辈对长辈、下级对上级鞠躬更深)；Mexico:arrive30minuteslateforapartyispolite。教学提示：避免绝对化，强调“一般情况”和“传统习俗”，现代社会个体差异和全球化影响日益显著。

◆5.功能句型：询问规范

“Whatareyousupposedtodowhenyoumeetsomeoneforthefirsttimein[country]?”教学提示：此句型是开展跨文化调查和对话的实用工具。

◆6.功能句型：给予与回应建议to...to...that...notto...to...that...to...”;“It’spolite/impoliteto...”;“Thanksfortellingme.”/“That’sgoodtoknow.”教学提示：提醒学生在给予涉及他人文化的建议时，语气应礼貌、委婉，可用“I’veheardthat...”

▲7.文化概念：文化冲击(CultureShock)

指人进入一个不同文化环境时，因失去熟悉的社会交往符号而产生的焦虑、困惑心理。教学提示：让学生理解文化误解是正常过程，关键是保持开放和学习心态。

▲8.文化概念：文化相对主义(CulturalRelativism)

主张一种文化中的行为应放在其自身的文化背景中来理解和评价，避免用自身文化标准去评判他者。教学提示：这是本单元价值观教育的核心，可通过“没有对错，只有不同”的讨论渗透。

▲9.交际策略：澄清与确认(Clarifying&Confirming)is...?that...?可问：“So,whatIshoulddois...?”或“AmIunderstandingcorrectlythat...?”教学提示：这是避免跨文化误解的主动策略，应鼓励学生使用。

▲10.拓展资源：霍尔的高低语境文化理论(HighContextvs.LowContextCultures)

简单介绍：高语境文化（如中日韩）沟通信息隐含在语境中，低语境文化（如美德）沟通信息主要依靠清晰的语言编码。教学提示：此理论能帮助学生更深层理解为何有些文化表达直接，有些委婉，激发优生探究兴趣。八、教学反思

（一）目标达成度分析：从当堂巩固练习的准确率和“文化小贴士”项目的完成质量看，绝大多数学生掌握了“besupposedto”的核心结构与基本应用，知识目标有效达成。在能力与思维层面，学生在矩阵表任务和冲突情境讨论中展现了初步的比较归纳能力和应变思考，但深度仍有差异。“小组展示时，能明显看到有些孩子的建议已经融入了‘原因解释’，这是思维进阶的表现，但如何让更多孩子达到这个层次？”情感目标在课堂氛围和小组合作中得以体现，学生对异文化表现出普遍兴趣。

（二）环节有效性评估：导入环节的情境设疑迅速抓住了学生注意力，成功点燃了探究动机。新授环节的五个任务构