初中英语九年级全一册：情感表达与使役动词精析

初中英语九年级全一册：情感表达与使役动词精析一、教学内容分析第一段：课标深度解构本节课内容隶属于“人与社会”主题范畴下的“情感与情绪”子主题，并紧密关联“语言知识”中的语法项目。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养维度审视，本课承载着多维度的教学使命。在知识技能图谱上，其核心是掌握使役动词“make”后接宾语及宾语补足语（+sb.+do/adj.）的语法结构，并围绕“电影、音乐等外部事物如何影响个人情绪”这一话题，学习与情感相关的形容词（如happy,sad,unfortable,sleepy）及表达个人感受的句型。此语法点是初中阶段表达因果关系和情感影响的关键语言工具，上承感官动词用法，下启更复杂的宾语从句和情感态度表达，在单元知识链中处于枢纽地位。在过程方法路径上，课标强调在真实语境中体验和运用语言。本课将通过听力输入、对话演绎、情境创设等活动，引导学生从感知、理解到内化、应用，经历“接触范例—归纳规则—迁移创造”的语言建构过程，培养学生的听力微技能（抓取关键信息）和口语交际中的意义协商能力。在素养价值渗透方面，知识载体背后蕴含深刻的育人价值：通过学习情感表达，引导学生关注自我及他人的情绪状态，培养共情能力与情绪管理的初步意识，这正是“思维品质”中批判性与创造性思考的起点，以及“学习能力”中元认知策略（反思学习感受）的体现。第二段：学情诊断与对策九年级学生已积累了一定的情感词汇和简单句表达基础，对“make”一词的基本含义（制造）非常熟悉，这为学习其使役用法提供了认知锚点。然而，学生可能存在的认知障碍在于：其一，语法概念上，容易将“makesb.do”（省to不定式）与之前学过的“ask/tellsb.todo”结构混淆；其二，思维层面，从具体描述事件到抽象归纳情感原因并进行流畅表达存在跨度；其三，文化层面，对某些情感表达（如“bluemusic”）的文化内涵理解不深。基于此，过程评估设计将贯穿始终：在导入阶段通过自由讨论观察其现有表达水平；在听力环节通过任务完成度检测其信息抓取能力；在对话练习中通过角色扮演评估其语言应用与协作情况。针对教学调适策略，将实施差异化支持：对于基础较弱的学生，提供句型框架和词汇提示卡，降低产出难度；对于能力较强的学生，则鼓励他们使用更丰富的情感词汇和复合句，并探讨情绪影响的深层原因，如“Whydoyouthinkthiskindofmusicmakespeoplefeelrelaxed?Isittherhythmorthemelody?”。通过小组内异质分组，实现同伴互助，让不同起点的学生都能在“最近发展区”获得提升。二、教学目标sth./adj.sth./adj.使役动词“make”表示“致使”用法的核心结构（make+sb.+dosth./adj.），并能在“事物影响情绪”的语境中，联用已学的情感类形容词和动词短语，完成从理解到表达的过渡。能力目标：学生能够从听力材料中有目的地抓取关于“事物与情感反应”的对应信息（2a2b），并能够模仿范例，在同伴间就特定事物（如电影、天气、事件）如何影响自身或他人情绪进行基本的口语交流与简单观点陈述（2d），发展信息处理与初步的交际策略能力。情感态度与价值观目标：学生能在课堂活动中乐于分享个人感受，并初步学会倾听和尊重同伴不同的情感反应，理解情绪的主观性和多样性，从而培养开放、包容的心态和初步的同理心。科学（学科）思维目标：通过对比、归纳“make”的使役用法与相关动词结构的异同，培养学生观察语言现象、归纳语法规则的逻辑思维；通过分析“不同事物引发不同人不同情绪”的案例，培养多角度看待问题的辩证思维萌芽。评价与元认知目标：学生能够在小组对话练习后，依据教师提供的简易评价清单（如：发音清晰度、句型使用准确性、交流流畅度）进行简单的同伴互评；并能反思本课所学如何帮助自己更准确地描述情绪来源，例如问自己：“学完这节课，我是不是能更清楚地说明为什么昨天那件事让我那么开心了？”三、教学重点与难点第一段：教学重点本课的教学重点是使役动词“make”后接复合宾语（宾语+省略to的动词不定式或形容词作补足语）的意义理解和句式运用。确立依据在于：从课程标准看，该结构是表达因果关系、情感影响的核心语法项目之一，属于必须掌握的“语言知识”大概念。从学业水平考试及实际交际价值分析，该考点高频出现，既考查结构辨识（单选、完形），更考查在具体语境中的准确产出（完成句子、书面表达），是体现学生从知识识记到语言应用能力跃迁的关键节点。掌握此结构，能为后续学习更复杂的情感表达和议论文写作奠定坚实的句法基础。第二段：教学难点教学难点主要在于两个方面：一是学生在口语和书面输出中，容易在“makesb.do”结构中的动词原形前误加“to”，与“ask/tellsb.todo”产生负迁移；二是引导学生超越简单的“happy/sad”二元情感词汇，运用更丰富、贴切的形容词（如annoyed,excited,moved,nervous）来描述复杂微妙的情绪感受。预设依据源于常见的学情和错误分析：前者是英汉语言差异和已有知识干扰导致的典型语法错误；后者受限于学生的词汇储备和情感表达的精细度需求，是提升语言表达质量与思维深度的瓶颈。突破方向在于通过大量高复现率的语境化练习强化正确形式，并提供情感词汇“工具箱”作为表达支架。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含电影《夺冠》激昂片段、《忠犬八公的故事》悲伤片段、不同风格音乐（欢快流行乐、舒缓古典乐）音频；设计并打印分层学习任务单（含听力任务表格、对话填空支架、拓展情境卡）。1.2板书设计：左侧预留核心句型区（Make+Sb.+V原/Adj.），中部为情境关键词区，右侧为情感词汇银行（随课堂生成补充）。2.学生准备复习关于情感情绪的形容词；思考一两部让自己印象深刻并产生强烈情绪反应的电影或歌曲。3.环境布置将座位调整为四人小组式，便于开展合作学习与对话练习。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知唤醒：“同学们，上课前我们先来玩一个‘情绪反应器’的小游戏。我会播放两段简短的影音素材，请大家仔细感受，并随时说出你的第一感觉！”（播放《夺冠》夺冠瞬间片段和一段忧伤的纯音乐）。“Wow，我听到大家说出了‘excited’、‘proud’、‘sad’、‘calm’…很棒！这些词都是我们描述Feeling的宝藏。”1.1核心问题提出：“那么，一个有趣的问题来了：到底是什么东西，或者说哪些事情，在‘控制’着我们的这些情绪呢？是电影、音乐，还是天气、考试，或者朋友的某句话？它们是怎么让我们笑、让我们哭、让我们感到紧张或放松的呢？”（板书核心问题：Whatmakesyouhavethesefeelings?）1.2学习路径明晰：“今天，我们就一起来解锁这个‘情绪开关’的秘密。我们会先通过一段听力，看看别人的情绪被什么触动；然后深入分析一个对话，学习地道的表达方式；最后，轮到我们自己来揭秘和分享身边那些‘情绪制造机’。大家准备好探秘之旅了吗？”第二、新授环节任务一：听感知——捕捉情绪与事物的关联教师活动：首先，引导学生预览2a中的图片和形容词，进行预测：“Lookatthepicturesandwords.Canyouguesswhatmightbetalkedabout?”然后播放2a录音，要求学生完成匹配。完成后，不急于核对答案，而是提问：“Fornumber1,whydoyouthinktheawfulpicturemakesAmysad?What’syourevidencefromthelistening?”引导学生关注听力文本中的关键句。接着，针对2b的表格任务，在播放录音前，明确指令：“Thistime,weneedtodigdeeper.Notonlywhatmakesthemfeel,butalsowhattheydecidetodobecauseofthatfeeling.Listenfortheactions.”播放后，引导学生通过同伴核对、小组讨论的形式整合信息。学生活动：学生观察图片与词汇，做出预测。第一遍听，完成事物与情绪的匹配连线。第二遍听，集中注意力抓取“人物事物感受后续决定”的完整信息链，并填写表格。随后与同伴交流答案，对有分歧处讨论，并尝试用听到的句子解释，如：“IthinktheloudmusicmakesJohnangry,becausehesaid‘It’stooloud’andwantstoleave.”即时评价标准：1.能否根据图片和词汇进行合理预测，体现阅读策略。2.听力任务完成准确率，反映信息抓取能力。3.在核对答案时，能否引用听力原文中的句子作为依据，而非仅凭猜测。形成知识、思维、方法清单：1.★核心结构初现：从听力材料中初步感知“TheawfulpicturemakesAmysad.”“LoudmusicmakesJohnangry.”等句子结构。▲听力策略：学会利用题目信息（图片、文字）进行听前预测，有目的地捕捉关键信息。2.情感词汇复现与拓展：巩固sad,angry,happy等基础词，并在语境中理解awful,loud等词对情绪的直接影响。3.逻辑联系：初步建立“外部事物(Stimulus)→引发情绪(Feeling)→导致行为(Action)”的简单因果链思维模型。任务二：读解析——深挖对话中的情感互动教师活动：引导学生打开课本至2d对话。第一遍，让学生默读，概括对话主旨：“What’sthemaintopicbetweenTinaandJohn?”第二遍，提出细节理解问题：“HowdoesJohnfeelaboutthemovie?WhataboutTina?Whydoesshehavesuchdifferentfeelings?”第三遍，聚焦语言，引导学生圈出含有“make”表示使役意义的句子，并同桌间分析其结构。学生活动：学生自主阅读对话，理解大意。针对教师提问，定位关键信息，找出John觉得电影“sad”而Tina觉得“boring”甚至“sleepy”的原因（John被故事感动，Tina认为剧情老套）。深入分析语言，找出并分析如“Sadmoviesmakemecry.”“Itmademefeelevensadder.”等句子，明确结构成分。即时评价标准：1.能否准确概括对话主题。2.能否通过文本细节推断人物情感差异的原因。3.能否准确识别并解析目标语法结构在真实对话中的应用。形成知识、思维、方法清单：1.★结构强化与辨析：明确“makesb.do”(makemecry)和“makesb.adj.”(mademefeelsad)两种基本形式。注意“feel”在此处是系动词，后接形容词。2.观点差异表达：学习如何表达与他人不同的感受：“Idon’tfeelthesameway.”“Itmademewanttoleave.”这是跨文化交际中的重要技能。3.批判性思维萌芽：同一部电影，因个人经历、品味不同，可引发截然相反的情绪。引导思考：“Does‘sad’alwaysmean‘good’?Can‘boring’beareasonablefeeling?”尊重主观体验。任务三：聚焦点——归纳使役动词“make”的法则教师活动：将听力与对话中出现的所有含“make”的句子呈现在PPT上。提问：“观察这些句子，谁能发现‘make’让某人做某事或处于某种状态时，后面的动词有什么特别之处？”引导学生对比“Itmakesmewanttoleave.”与“Myparentsaskmetostudyhard.”。通过小组竞赛，鼓励学生尝试归纳规则。教师最后进行精要总结，并用彩色粉笔在板书核心句型区突出“V原形”。学生活动：学生观察例句，小组讨论，积极发现规律：在“makesb.”之后，若接动作，用动词原形；若接状态，用形容词。并通过对比练习，强化与“ask/tellsb.todo”的区别。可以快速进行口头句型转换练习，如将“Theteacherasksustolistencarefully.”尝试用“make”表达（如果语境合适）。即时评价标准：1.能否通过观察和对比，自主或经小组讨论归纳出语法规则要点。2.能否在对比练习中准确区分“makesb.do”与“asksb.todo”的用法。形成知识、思维、方法清单：1.★核心语法规则：使役动词make+宾语+省略to的动词不定式（do）或形容词（adj.）。口诀辅助记忆：“Make让谁干嘛，原形跟后家；Make让谁怎么样，形容词来帮。”2.易错点警示：牢记此处不定式符号“to”必须省略，这是最常见的错误点。3.语用功能：该结构主要用于表达外部因素对某人产生的“致使性”影响，强调客观导致的结果。任务四：情境练——分层应用与内化教师活动：提供三个分层情境任务卡。基础卡：提供图片（拥挤的房间、美味的蛋糕、可怕的新闻）和句型支架“_____makesmefeel_____.”，要求完成句子。综合卡：设置微情境，如“Yourfriendplaysaverynoisygameintheroomwhileyouarestudying.”，要求用“make”结构描述感受及可能的行为。挑战卡：讨论话题“Doestoomuchhomeworkmakestudentssmarterormorestressed?Why?”，要求陈述观点并给出理由。教师巡视，为需要帮助的小组提供词汇或思路点拨。学生活动：学生根据自身水平，以小组为单位选择任务卡进行讨论和语言组织。基础组确保句式正确；综合组尝试组织小对话；挑战组进行观点碰撞。各组准备后进行微型展示。即时评价标准：1.目标语法结构在不同情境中使用的准确性。2.词汇使用的丰富性与恰当性。3.在小组活动中参与讨论的积极性与协作性。形成知识、思维、方法清单：1.词汇拓展：在情境中自然生成并运用更多情感形容词，如stressed,annoyed,relaxed,scared,pleased等，教师及时补充至板书“词汇银行”。2.句式扩展：从简单句过渡到复合句表达原因，如“ToomuchhomeworkmakesmefeelstressedbecauseIhavenotimetorelax.”3.差异化输出范例：肯定不同层次任务完成的质量，展示如何用同一结构表达不同复杂度的思想。任务五：话真情——综合交际输出教师活动：发起“RealTalk”环节，提出开放性问题：“除了电影音乐，想一想，在学校或家里，有什么事情真的会‘makeyouhappy/upset/excited…’？和你同桌分享一个真实的小故事。”教师先分享一个自己的例子示范（如：“Thesunnyweatherthismorningmademewanttosing.”）。随后在学生对话时，倾听并记录精彩表达和普遍问题。学生活动：学生结对，运用本节课所学句型和词汇，进行真实的个人信息交换。鼓励使用更具体的描述，如“Whenmybestfriendremembersmybirthday,itmakesmefeelreallyvaluedandhappy.”即时评价标准：1.能否在真实交际意愿驱动下，相对流畅地运用目标结构。2.表达内容是否具有个人真实性。3.倾听者是否表现出兴趣并给予适当回应。形成知识、思维、方法清单：1.语用迁移：将课堂所学语法结构，自然迁移至个人真实生活经验的表达中，完成从语言学习到语言使用的关键一步。2.交际策略：学习在对话中通过“Really?”“Metoo!”“That’sinteresting.”等简短回应维持交流。3.情感教育升华：在分享与倾听中，增进同学间的了解与共情，直观体会情绪的多样性和来源的复杂性。第三、当堂巩固训练训练设计遵循分层、变式原则，即时反馈贯穿其中。基础层（全员过关）：完成句子转换与填空练习，聚焦结构准确性。例如：1.Thenewswassad.Itmadeus_____(feel)sad.2.她的笑话总能让我大笑。Herjokesalways_______________.完成后同桌互批，教师快速巡查，针对普遍问题如第二题遗漏“me”或误用“tolaugh”进行集中点拨。综合层（情境应用）：呈现一篇短小博客，博主描述了自己的一天，其中包含多处情绪及原因。任务一：找出文中所有“make”表使役的句子。任务二：假设你是博主的网友，用“make”结构写一句评论表达共鸣或不同感受。例如博文提到“Theheavytrafficmademelateandannoyed.”，学生可评论“Beinglateforschoolmakesmenervoustoo!”此部分通过投影展示学生答案，进行同伴互评。挑战层（思辨拓展）：小组讨论：“Socialmediamakesusfeelclosertofriendsfaraway.But,doesitsometimesmakeusfeellonelyinreallife?Talkaboutbothsides.”此环节不追求语言完美，鼓励学生尝试用目标句式表达初步的辩证思考，如“Seeingothers’happypostsmakesmesmile,butitalsomakesmeparemylifewiththeirs.”教师提炼各组观点，给予语言优化建议。第四、课堂小结引导学生进行结构化总结与元认知反思。知识整合：教师邀请学生一起，根据板书回顾本节课主线。提问：“今天我们探索了谁（What）让谁（Who）怎么样（Feel/Do）的秘密武器是什么？”引导学生齐答核心结构。然后请一位学生尝试用思维导图的形式（可在黑板上简单勾勒），梳理“结构例句情感词汇语用功能”。方法提炼：“回顾一下，我们今天是怎么学会这个‘情绪开关’用法的？是先听例子、再看对话、然后找规律、最后自己说，对吗？这就是‘从例子中学习规律，再到情境中使用’的好方法。”强化学习策略。作业布置：公布分层作业。基础性作业（必做）：1.熟读2d对话，并用下划线标出所有“make”的使役句。2.用“makesb.do/adj.”结构造三个关于自己生活的句子。拓展性作业（建议做）：录制一段1分钟音频，描述一件最近发生的、让你有强烈情绪波动的事情，并说明是什么（Who/What）让你产生了这种感受，尽量使用新学的形容词。探究性作业（选做）：观察并记录未来两天内，三种不同的外部事物（如天气、某条新闻、他人的一句话）对你情绪的影响，用英语做成一个简单的“情绪日志”表格。最后预告下节课：“下节课我们将继续探讨，当情绪被‘制造’出来后，我们该如何智慧地应对它们，学习更多表达建议与回应的方式。”六、作业设计基础性作业：1.朗读与标注：熟练朗读课本SectionA2d部分对话，并用红笔在文中划出所有使用使役动词“make”的句子，体会其在真实对话中的运用。2.句型奠基：使用“make+sb.+do/adj.”结构，撰写三个与个人校园或家庭生活相关的真实句子。例如：“Morningexercisesmakemefeelenergetic.”拓展性作业：3.语音日记：请用手机等设备录制一段约60秒的英语独白。内容需围绕一件近期真实发生的小事，具体阐述它如何影响了你的情绪（Whatmadeyoufeelacertainway?），并尝试使用至少两个本节课补充的情感形容词（如proud,upset,relaxed等）。探究性作业：4.微型调研项目：“情绪触发器”观察日志。在接下来两天内，有意识地观察并记录三种不同外部刺激（如：一种食物、一项学校规定、一则社交媒体信息等）对你或你的一位家人/朋友情绪的影响。以表格形式用英文记录，内容包括：Stimulus（触发物）、Feeling（感受）、Sentenceusing“make”（使用make的句子）。并附上一两句简短的反思：Whichonesurprisesyouthemost?（哪一个最让你意外？）七、本节知识清单及拓展1.★使役动词Make的核心结构：表示“使/让某人做某事或处于某种状态”。基本句式：Make+宾语（人/物）+动词原形/形容词。关键点：后接动词时，必须省略不定式符号“to”。例：Thegoodnewsmadeuscheerup.(动词原形)Thelongwaitmadehimimpatient.(形容词)2.★易错点辨析：Makevs.Ask/Tell：需与“ask/tellsb.todosth.”结构严格区分。“Make”强调“致使”，结果是自然或被迫发生的；而“ask/tell”强调“要求/告诉”，有明确意图。记忆口诀：Make用原形，Ask/Tell要带to。3.情感形容词库扩充：超越基础的happy/sad，学习在语境中使用更精确的词汇描述情绪：积极的（excited,proud,relaxed,moved），消极的（angry,bored,nervous,upset,annoyed,sleepy）。建议建立个人词汇本，分类积累。4.听力策略：听前预测：充分利用听力任务中的图片、标题、已有选项等信息，预测即将听到的内容主题和可能的关键词，能极大提高听力理解的针对性和效率。5.口语交际策略：表达不同感受：当与他人观点或感受不同时，可使用礼貌委婉的表达，如：“Idon’tfeelthesameway.”“Itmakesmefeeldifferently.”“Iseeyourpoint,butforme,it’smorelike…”6.▲文化点滴：情感表达的文化差异：在某些文化中，直率表达消极情绪（如anger,sadness）可能被视为不成熟；而在另一些文化中则更直接。英语学习中也需注意语境和场合的适宜性。7.从句子到语篇：尝试将单个的“make”句子连成小段落。例如，先描述事件：“Yesterday,Ifailedamathtest.”再说明影响：“Itmademefeeldisappointedandabitworried.”最后可补充后续行为或想法：“Italsomademedecidetoasktheteacherforhelpafterclass.”这样使表达更有逻辑和层次。八、教学反思(一)教学目标达成度证据分析从当堂巩固训练的完成情况和“RealTalk”环节的学生产出观察，本节课预设的知识与能力目标基本达成。约85%的学生能在书面练习中准确运用“makesb.do/adj.”结构，大部分小组在情境对话中能进行基本的意义交流。情感目标在分享环节有所体现，学生乐于讲述个人经历，课堂氛围较为开放。然而，元认知目标的达成度较难量化，仅能通过部分学生在小结时能提及学习步骤而窥见一斑，未来需设计更显性的反思环节。(二)教学环节有效性评估导入环节的影音情境有效激发了兴趣，快速切入主题，核心问题提出明确。新授环节的五个任务层层递进，体现了“支架”理念。任务二（读解析）中，对Tina和John情感差异原因的挖掘，成功引发了学生的小范围讨论，思维激活效果优于预期。任务四（情境练）的分层设计照顾了差异性，但巡视中发现，选择挑战卡的小组较少，部分中等生存在畏难心理，思考：“是否应该以‘任务包’形式，要求所有小组先完成基础，再鼓励尝试更高层次？或许能更好地推动学生跨越舒适区。”巩固与小结合环节时间稍显仓促，尤其是挑战层的讨论未能充分展开。学生更专注于用正确结构造句，而对思辨话题的深度探讨不足，这