(2025年)小学《教育教学知识与能力》试题与参考答案

(2025年)小学《教育教学知识与能力》试题与参考答案一、单项选择题（本大题共20小题，每小题2分，共40分）1.教育史上传统教育派与现代教育派的代表人物分别是（）。A.夸美纽斯和布鲁纳B.夸美纽斯和杜威C.赫尔巴特和布鲁纳D.赫尔巴特和杜威答案：D解析：传统教育派以赫尔巴特为代表，强调教师中心、教材中心和课堂中心；现代教育派以杜威为代表，强调儿童中心、活动中心和经验中心。2.小林有一次偷拿水果摊上的苹果被老师叫到了办公室，老师批评他：“为什么总是拿别人的东西？”小林低着头回答：“我也知道不对，就是有时忍不住。”这说明小林缺乏（）。A.道德认识教育B.道德情感教育C.道德意志教育D.道德行为教育答案：C解析：道德意志是个体自觉地调节道德行为，克服困难，以实现预定道德目标的心理过程。小林知道偷拿别人东西不对，但忍不住，说明他缺乏道德意志。3.我国制度化学校教育体系包括（）。①幼儿教育②初等教育③中等教育④成人教育⑤高等教育A.①②③④B.①②③⑤C.①②④⑤D.②③④⑤答案：B解析：我国制度化学校教育体系包括幼儿教育、初等教育、中等教育和高等教育。成人教育不属于制度化学校教育体系。4.与学校教育相比，家庭教育的特点主要表现在（）。A.生活性B.计划性C.组织性D.系统性答案：A解析：家庭教育具有生活性的特点，它是在日常生活中自然进行的，与孩子的生活紧密相连。而计划性、组织性和系统性是学校教育的特点。5.有目的，有计划地对事物或现象进行感知以获取资料的研究方法是（）。A.历史法B.问卷法C.观察法D.文献法答案：C解析：观察法是指研究者有目的、有计划地对研究对象进行感知以获取资料的研究方法。历史法是通过对历史资料的分析来研究教育现象；问卷法是通过发放问卷来收集资料；文献法是通过查阅文献来获取研究资料。6.儿童出现眼睛干涩、夜盲症，可能是缺乏（）。A.维生素AB.维生素BC.维生素CD.维生素D答案：A解析：维生素A缺乏会导致眼睛干涩、夜盲症等症状。维生素B缺乏会引起脚气病等；维生素C缺乏会导致坏血病；维生素D缺乏会引起佝偻病。7.当你注视面前这个棱台框架时，一会儿觉得小方框平面位于大方框平面的前面，一会儿又觉得小方框平面位于大方框平面的后面，这种注意反复变化的现象属于（）。A.注意分散B.注意起伏C.注意分配D.注意转移答案：B解析：注意起伏是指人的感受性不能长时间地保持固定的状态，而是间歇地加强和减弱。题干中对棱台框架的视觉感受不断变化，属于注意起伏。注意分散是指注意离开了当前应当完成的任务而被无关的事物所吸引；注意分配是指在同一时间内把注意指向不同的对象；注意转移是指根据新的任务，主动地把注意从一个对象转移到另一个对象。8.教师可以通过观察学生的言行举止来了解学生的内心世界，这说明思维具有（）。A.间接性B.概括性C.理解性D.整体性答案：A解析：思维的间接性是指思维能对感官所不能直接把握的或不在眼前的事物，借助于某些媒介物与头脑加工来进行反映。教师通过观察学生的言行举止来了解学生的内心世界，体现了思维的间接性。概括性是指思维能够把同类事物的共同的、本质的特征抽取出来加以概括。理解性和整体性是知觉的特性。9.不顾外界环境影响，常用自己的内在标准判断客观事物的人，其认知方式属于（）。A.独立型B.依存型C.整体型D.系列型答案：A解析：场独立型的人在认知过程中，较少受外界环境的影响，常用自己的内在标准判断客观事物。场依存型的人在认知过程中，较多地依赖外界环境的线索。整体型和系列型是关于问题解决策略的认知方式。10.将强化分为直接强化、替代强化和自我强化的心理学家是（）。A.罗杰斯B.斯金纳C.班杜拉D.桑代克答案：C解析：班杜拉将强化分为直接强化、替代强化和自我强化。直接强化是指观察者因表现出观察行为而受到强化；替代强化是指观察者因看到榜样的行为被强化而受到强化；自我强化是指人能观察自己的行为，并根据自己的标准进行判断，由此强化或处罚自己。罗杰斯是人本主义心理学家；斯金纳是行为主义心理学家，提出了操作性条件作用理论；桑代克是联结主义心理学家，提出了试误说。11.小英到医院打完针后，在遇到穿白大褂的人就会害怕，这种心理现象是（）。A.内化B.泛化C.焦虑D.移情答案：B解析：刺激泛化是指人和动物一旦学会对某一特定的条件刺激做出条件反应以后，其他与该条件刺激相类似的刺激也能诱发其条件反应。小英到医院打完针后，对穿白大褂的人产生害怕反应，属于刺激泛化。内化是指将外在的行为规范转化为内在的行为准则；焦虑是一种紧张、不安的情绪状态；移情是指个体将自己过去对生活中某些重要人物的情感投射到他人身上的过程。12.按照美国学者古德莱德的课程层次理论，由研究机构、学术团体和课程专家提出的课程属于（）。A.理想的课程B.正式的课程C.领悟的课程D.运作的课程答案：A解析：古德莱德将课程分为理想的课程、正式的课程、领悟的课程、运作的课程和经验的课程。理想的课程是指由研究机构、学术团体和课程专家提出的应该开设的课程；正式的课程是指由教育行政部门规定的课程计划、课程标准和教材等；领悟的课程是指任课教师所领会的课程；运作的课程是指在课堂上实际实施的课程。13.陶行知曾用松树和牡丹比喻育人：用松树的肥料培养牡丹，牡丹会瘦死；用牡丹的肥料培养松树，松树会被烧死。这一比喻运用到教学上，所体现的教学原则是（）。A.直观性原则B.因材施教原则C.启发诱导原则D.循序渐进原则答案：B解析：因材施教原则是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展。陶行知用松树和牡丹的比喻，强调了要根据不同学生的特点进行教育，体现了因材施教原则。直观性原则是指在教学中要通过学生观察所学事物或教师语言的形象描述，引导学生形成所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性知识；启发诱导原则是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索；循序渐进原则是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能，形成严密的逻辑思维能力。14.张老师对《匆匆》一课进行教学设计时，将“体会时间的宝贵，并珍惜时间”作为教学目标之一。该目标属于（）。A.知识性目标B.过程性目标C.技能性目标D.情感性目标答案：D解析：情感性目标强调培养学生的情感、态度和价值观。“体会时间的宝贵，并珍惜时间”体现了对学生情感和价值观的培养，属于情感性目标。知识性目标主要关注学生对知识的掌握；过程性目标强调学生在学习过程中的体验和收获；技能性目标注重学生技能的培养。15.综合课程打破了学科界限和知识体系，按照学生发展的阶段，以社会和个人最关心的问题为依据组织内容。这种课程内容的组织形式是（）。A.垂直组织B.横向组织C.纵向组织D.螺旋式组织答案：B解析：横向组织是指打破学科的知识界限和传统的知识体系，按照学生发展的阶段，以社会和个人最关心的问题为依据组织课程内容，形成一个个相对独立的专题。垂直组织又称纵向组织，是指按照知识的逻辑序列，从已知到未知、从具体到抽象等先后顺序组织编排课程内容。螺旋式组织是指在不同阶段、单元或不同课程门类中，使课程内容重复出现，逐渐扩大知识面，加深知识难度。16.教师上课时所使用的课件、视频、投影、模型等教学资源属于（）。A.教材B.教案C.教参D.教科书答案：A解析：教材是教师和学生据以进行教学活动的材料，包括教科书、讲义、讲授提纲、参考书、活动指导书以及各种视听材料。课件、视频、投影、模型等教学资源都属于教材的范畴。教案是教师为顺利而有效地开展教学活动，根据教学大纲和教科书要求及学生的实际情况，以课时或课题为单位，对教学内容、教学步骤、教学方法等进行的具体设计和安排的一种实用性教学文书；教参是教学参考书的简称，是帮助教师进行教学的一种辅助性资料；教科书是教材的主体部分。17.教学目标与任务是选择教学方法的重要依据，有利于实现技能、技巧性教学目标的教学方法是（）。A.陶冶法B.讨论法C.练习法D.讲授法答案：C解析：练习法是学生在教师的指导下运用所学知识独立地进行实际操作，以巩固知识、形成技能的方法。它有利于实现技能、技巧性教学目标。陶冶法是通过创设良好的情境，潜移默化地培养学生品德的方法；讨论法是学生在教师指导下为解决某个问题进行探讨、辩论，从而获取知识的一种方法；讲授法是教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识的方法。18.以评价对象自身的状况作为参照标准，对其在不同时期的进步程度进行评定。这种评价属于（）。A.绝对评价B.相对评价C.总结性评价D.个体内差异评价答案：D解析：个体内差异评价是指以评价对象自身的状况作为参照标准，对其在不同时期的进步程度进行评定，或比较评价对象的不同方面之间的差异。绝对评价是在被评价对象的集合之外确定一个标准，这个标准被称为客观标准，评价时把评价对象与客观标准进行比较；相对评价是在被评价对象的集合中选取一个或若干个个体为基准，然后把各个评价对象与基准进行比较，确定每个评价对象在集合中所处的相对位置；总结性评价是在一个大的学习阶段、一个学期或一门课程结束时对学生学习结果的评价。19.贴在教室墙上的课程表本身也是一种课程。这种课程属于（）。A.学科课程B.活动课程C.隐性课程D.显性课程答案：C解析：隐性课程是指学校情境中以间接的、内隐的方式呈现的课程，如师生关系、校风、学风等。课程表虽然是一种可见的课程安排，但它所传达的时间观念、秩序观念等是潜移默化地影响学生的，属于隐性课程。学科课程是以学科知识为基础，按照一定的逻辑结构编定的课程；活动课程是从儿童的兴趣和需要出发，以儿童的活动为中心设计的课程；显性课程是指学校教育中有计划、有组织地实施的正式课程。20.在教育研究中，透过单向玻璃进行的隐蔽性观察属于（）。A.显性观察B.参与性观察C.隐性观察D.非参与性观察答案：D解析：非参与性观察是指研究者不参与被观察者的活动，以局外人的身份进行观察。透过单向玻璃进行的隐蔽性观察，研究者不参与被观察对象的活动，属于非参与性观察。显性观察是指被观察者知道自己正在被观察；参与性观察是指研究者参与到被观察者的活动中去进行观察；隐性观察强调观察的隐蔽性，但没有明确体现是否参与被观察者的活动。二、简答题（本大题共3小题，每小题10分，共30分）1.简述知觉的一般特性。答：知觉的一般特性包括：（1）选择性：人在知觉过程中把知觉对象从背景中区分出来优先加以清晰地反映的特性。例如，在课堂上，学生把黑板上的字当作知觉对象，而把周围的环境当作背景。（2）整体性：知觉的对象是由不同部分和属性组成的，但我们总是把客观事物作为整体来感知，即把客观事物的个别特性综合为整体来反映。例如，我们看到一个人的面部特征，就能认出他是谁，而不是只看到他的眼睛、鼻子等个别部分。（3）理解性：在知觉过程中，人们总是根据已有的知识经验来解释当前知觉的对象，并用语言来描述它，使它具有一定的意义。例如，对于同一幅画，不同的人可能会有不同的理解和感受。（4）恒常性：在知觉过程中，当知觉的条件在一定范围内发生变化时，人的知觉映像仍然保持相对不变的特性。例如，无论在白天还是晚上，我们看到的红旗都是红色的。2.简述学校成立的基本条件。答：学校成立的基本条件包括：（1）生产力的发展以及社会生产水平的提高，为学校的产生提供了物质基础。只有当社会生产有了一定的剩余产品，才有可能让一部分人脱离生产劳动，专门从事教育活动。（2）脑力劳动和体力劳动相分离，为学校的产生提供了专门从事教育活动的知识分子。随着社会的发展，出现了脑力劳动和体力劳动的分工，一部分人专门从事知识的传授和学习，这为学校的产生奠定了人员基础。（3）文字的创造与知识的积累，为学校的产生提供了教育内容和专门传授知识、技能的社会需要。文字的出现使得知识可以被记录和传承，学校可以将系统的知识传授给学生。（4）国家机器的产生，需要专门的教育机构来培养官吏和知识分子，为学校的产生提供了政治上的必要。国家为了维护统治，需要培养一批能够管理国家事务的人才，学校就成为了培养这些人才的重要场所。3.简述《小学教师专业标准（试行）》中“学生为本”的基本理念。答：《小学教师专业标准（试行）》中“学生为本”的基本理念主要体现在以下几个方面：（1）尊重小学生权益，以小学生为主体，充分调动和发挥小学生的主动性。教师要认识到学生是学习的主人，要尊重他们的人格、兴趣和需求，鼓励他们积极参与学习活动，发挥自己的主观能动性。（2）遵循小学生身心发展特点和教育教学规律，提供适合的教育，促进小学生生动活泼学习、健康快乐成长。教师要了解小学生在不同年龄段的身心发展特点，根据这些特点设计教学内容和教学方法，使教育教学活动符合学生的实际情况。（3）关注学生的个体差异，因材施教。每个学生都有自己的特点和优势，教师要关注学生的个体差异，根据学生的不同情况制定个性化的教育方案，满足不同学生的学习需求。（4）树立育人为本、德育为先的理念，将小学生的知识学习、能力发展与品德养成相结合，重视小学生的全面发展。教师不仅要传授知识，还要注重培养学生的品德和价值观，促进学生在知识、能力、品德等方面的全面发展。三、材料分析题（本大题共2小题，每小题20分，共40分）1.材料：沈老师在教学《第一场雪》时，问学生：“雪景很美，谁能把它美美地读出来？”第一个学生用平淡的语调读完后，沈老师说：“看来他还没把美读出来，谁再来试试？”第二个学生读完后，沈老师露出满意的神情，说：“读得真美！老师仿佛身临其境了。”这时，沈老师又问：“既然雪景这么美，雪景中肯定藏着许多声音呢，让我们一起去找一找吧！”于是，学生们在沈老师的引导下，一边读，一边找，很快就发现了“柴门闻犬吠”“大雪压青松，青松挺且直”等描写声音的句子。问题：（1）评析沈老师的教学行为。（10分）（2）结合材料谈谈教师如何在教学过程中发挥主导作用。（10分）答：（1）沈老师的教学行为是非常值得肯定的，主要体现在以下几个方面：①注重引导学生参与学习。沈老师通过提问“谁能把它美美地读出来”，激发了学生的参与热情，让学生积极主动地参与到朗读活动中。②运用了激励性评价。当第二个学生读完后，沈老师给予了肯定和赞扬，如“读得真美！老师仿佛身临其境了”，这不仅增强了学生的自信心，还激发了学生的学习兴趣。③善于启发学生思考。沈老师提出“雪景中肯定藏着许多声音呢，让我们一起去找一找吧”，引导学生深入思考，培养了学生的思维能力。④关注教学内容的拓展。在教学过程中，沈老师引导学生从对雪景的欣赏拓展到对声音的发现，丰富了教学内容，拓宽了学生的视野。（2）在教学过程中，教师要发挥主导作用，可以从以下几个方面入手：①激发学生的学习兴趣。沈老师通过提问、引导等方式，激发了学生对朗读和探索声音的兴趣，使学生积极主动地参与到学习活动中。教师可以采用多样化的教学方法和手段，如故事导入、游戏教学等，激发学生的学习兴趣。②运用恰当的评价方式。沈老师运用了激励性评价，对学生的表现给予了及时、肯定的评价，增强了学生的自信心。教师在评价学生时，要关注学生的个体差异，采用多样化的评价方式，如口头评价、书面评价、自我评价等，全面、客观地评价学生的学习情况。③引导学生思考。沈老师通过提问“雪景中肯定藏着许多声音呢，让我们一起去找一找吧”，引导学生深入思考，培养了学生的思维能力。教师要善于提出有启发性的问题，引导学生主动思考，培养学生的创新思维和解决问题的能力。④关注教学内容的拓展和延伸。沈老师在教学过程中，引导学生从对雪景的欣赏拓展到对声音的发现，丰富了教学内容，拓宽了学生的视野。教师要根据教学目标和学生的实际情况，对教学内容进行适当的拓展和延伸，使学生能够获得更丰富的知识和经验。2.材料：刘老师在教小学语文《长城》时，在教学中，刘老师引导学生一边观察课文中的图片，一边朗读课文，并让学生分组讨论：“假如你是古代的一名游客，登上长城，你会有怎样的感受？”学生们积极参与讨论，纷纷发表自己的看法。在学生讨论结束后，刘老师又让学生进行角色扮演，分别扮演古代的游客、守城的士兵等，通过对话的方式展现长城的历史和文化。最后，刘老师还引导学生进行了诗歌创作，让学生用诗歌来表达自己对长城的赞美之情。问题：（1）请分析刘老师的教学方法有哪些？（10分）（2）结合材料，谈谈这些教学方法对培养学生的核心素养有什么作用？（10分）答：（1）刘老师运用的教学方法主要有：①直观演示法。刘老师引导学生观察课文中的图片，通过直观的视觉感受，帮助学生更好地理解课文内容，使学生对长城有更直观的认识。②讨论法。刘老师组织学生分组讨论“假如你是古代的一名游客，登上长城，你会有怎样的感受”，让学生在讨论中交流思想、分享观点，培养了学生的合作学习能力和思维能力。③角色扮演法。刘老师让学生进行角色扮演，分别扮演古代的游客、守城的士兵等，通过对话的方式展现长城的历史和文化，使学生身临其境地感受长城的魅力，增强了学生的体验感和学习兴趣。④创作法。刘老师引导学生进行诗歌创作，让学生用诗歌来表达自己对长城的赞美之情，培养了学生的创新能力和语言表达能力。（2）这些教学方法对培养学生的核心素养具有重要作用：①培养学生的文化底蕴。通过观察图片、角色扮演和诗歌创作等活动，学生能够更深入地了解长城的历史和文化，增强对中华优秀传统文化的认同感和自豪感，培养学生的文化底蕴。②提高学生的合作能力。讨论法要求学生分组讨论，在讨论过程中，学生需要与小组成员合作交流，共同解决问题，这有助于提高学生的合作能力和团队精神。③增强学生的创新思维。诗歌创作法鼓励学生发挥自己的想象力和创造力，用诗歌的形式表达自己对长城的独特感受，培养了学生的创新思维和创新能力。④提升学生的语言表达能力。在讨论、角色扮演和诗歌创作过程中，学生需要用语言表达自己的观点和感受，这有助于提升学生的语言表达能力和沟通能力。四、教学设计题（本大题有6小题，任选1小题作答，多答只按第1小题计分，共40分。考生可按照所学专业方向，选择作答。26为中文与社会，27为数学与科学，28为英语，29为音乐，30为体育，31为美术）26.请根据上述材料，完成下列任务：（1）简要分析本文的写作特点。（10分）（2）如指导中年段小学生学习本文，试拟定教学目标。（10分）（3）依据拟定的教学目标，设计新授环节的教学活动并说明理由。（20分）由于没有提供具体材料，以下为示例作答：（1）假设材料是一篇描写自然景观的散文，其写作特点可能有：①语言优美生动。运用了大量的修辞手法，如比喻、拟人、排比等，使描写的景物更加形象逼真，富有感染力。例如“那瀑布像一条银色的丝带，从悬崖上飘落下来”，将瀑布比作丝带，生动地描绘出了瀑布的形态。②结构清晰。采用总分总的结构，开头总述对景观的总体印象，中间分别从不同的角度对景观进行详细