(2025年)酒泉市肃北蒙古族自治县教师职称考试(理论知识)在线模拟题库及答案

(2025年)酒泉市肃北蒙古族自治县教师职称考试(理论知识)在线模拟题库及答案一、单项选择题（共20题，每题1.5分，共30分）1.根据《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》，义务教育课程应强化课程（），推动育人方式变革。A.综合性与实践性B.理论性与系统性C.选拔性与竞争性D.趣味性与娱乐性答案：A2.肃北蒙古族自治县某牧区小学教师在教授语文《草原》一课时，结合本地牧民转场生活实际，设计“用蒙汉双语描述家乡草原四季”的课堂活动。这一做法体现了（）原则。A.科学性与思想性相统一B.理论联系实际C.直观性D.启发性答案：B3.依据《中华人民共和国教师法》（2023年修订），教师存在（）行为时，所在学校可依法解聘并报告教育行政部门。A.教学中使用方言辅助蒙古族学生理解B.因学生未完成作业要求其课后补写C.体罚学生造成严重身心伤害D.针对学困生布置分层作业答案：C4.某教师在“认识蒙古族传统节日那达慕”教学中，通过播放牧民家庭准备那达慕的短视频、展示马鞍制作工具实物，帮助学生形成直观认知。这主要运用了（）教学方法。A.讲授法B.演示法C.讨论法D.练习法答案：B5.按照埃里克森的人格发展阶段理论，小学阶段（6-12岁）学生的主要发展任务是培养（）。A.自主感B.主动感C.勤奋感D.自我同一性答案：C6.肃北县推行“国家通用语言文字为主、蒙古语言文字为辅”的双语教育模式，其法律依据是（）。A.《中华人民共和国教育法》第十二条B.《中华人民共和国民族区域自治法》第三十七条C.《义务教育法》第六条D.《教师法》第八条答案：B7.某教师在分析学生数学考试成绩时发现，班级平均分与全县同类学校持平，但蒙古族学生的应用题得分显著低于汉族学生。这一现象最可能反映的问题是（）。A.教学内容脱离蒙古族学生生活经验B.蒙古族学生数学基础普遍薄弱C.试卷命题存在文化偏见D.教师对蒙古族学生要求更严格答案：A8.《深化新时代教育评价改革总体方案》提出“坚决克服唯分数、唯升学、唯文凭、唯论文、唯帽子”的“五唯”顽瘴痼疾。其中，针对教师评价的核心要求是（）。A.突出教育教学实绩B.强调科研成果数量C.侧重学历层次D.关注社会荣誉答案：A9.学生在学习“三角形内角和”时，通过量一量、拼一拼、折一折等操作活动得出结论。这一学习过程主要体现了（）。A.接受学习B.有意义学习C.发现学习D.机械学习答案：C10.肃北县某小学将“蒙古族长调民歌”“驼球运动”纳入校本课程，这一做法最符合（）的教育理念。A.应试教育B.素质教育C.精英教育D.职业教育答案：B11.根据《中小学教师职业道德规范》（2008年修订），“不以分数作为评价学生的唯一标准”属于（）的具体要求。A.爱国守法B.爱岗敬业C.关爱学生D.教书育人答案：D12.某教师在讲解“生态保护”内容时，结合肃北县“退牧还草”工程案例，引导学生讨论“牧民生活与草原保护的平衡”。这体现了德育的（）原则。A.导向性B.知行统一C.因材施教D.理论联系实际答案：D13.儿童在判断行为对错时，最初依据“是否被惩罚”，后来逐渐依据“是否符合规则”。这一发展过程反映了科尔伯格道德发展阶段中的（）。A.前习俗水平→习俗水平B.习俗水平→后习俗水平C.前习俗水平→后习俗水平D.后习俗水平→前习俗水平答案：A14.肃北县实施“银龄讲学计划”，组织退休优秀教师到牧区学校支教。这一措施主要是为了缓解（）问题。A.教师性别结构失衡B.教师年龄结构断层C.教师学科结构不合理D.教师学历层次偏低答案：B15.某教师在设计“蒙古族英雄史诗《江格尔》”跨学科学习任务时，整合了语文（阅读赏析）、历史（史诗背景）、艺术（民歌演绎）三门学科内容。这体现了新课改倡导的（）。A.学科本位B.知识本位C.核心素养本位D.教师本位答案：C16.学生因家庭变故产生焦虑情绪，教师通过倾听、共情和积极关注帮助其缓解。这主要运用了（）心理辅导方法。A.行为疗法B.认知疗法C.精神分析疗法D.人本主义疗法答案：D17.《未成年人学校保护规定》明确，学校应当建立学生欺凌防控工作制度。下列行为中属于学生欺凌的是（）。A.两人因口角发生短暂推搡B.多人长期辱骂某学生并孤立其社交C.学生间因游戏规则争执D.教师批评学生时言语过激答案：B18.肃北县某初中在“民族团结进步教育”主题月中，开展“蒙汉学生手拉手共制酥油奶茶”“草原生态保护知识竞赛”等活动。这体现了德育的（）途径。A.学科教学B.社会实践C.校园文化D.心理健康教育答案：C19.某教师在“小数乘法”教学中，先让学生用蒙语表述“3只羊每只5.2公斤，总重量是多少”，再引导用汉语列式计算。这种教学策略主要目的是（）。A.强化蒙语表达能力B.降低数学学习难度C.促进双语思维转换D.落实语言文字政策答案：C20.根据《新时代中小学教师职业行为十项准则》，教师“不得违反教学纪律，敷衍教学”属于（）的要求。A.坚定政治方向B.潜心教书育人C.关心爱护学生D.坚持言行雅正答案：B二、多项选择题（共10题，每题2分，共20分。每题至少有2个正确选项，多选、少选、错选均不得分）1.肃北县教师在设计民族地区教学方案时，需重点考虑的因素包括（）。A.蒙古族学生的文化背景与生活经验B.国家通用语言文字与蒙古语言文字的协同发展C.草原牧区的自然环境对学习活动的影响D.本地教师与支教教师的教学风格差异答案：ABC2.下列属于《义务教育课程方案（2022年版）》提出的“核心素养”特征的是（）。A.发展性B.实践性C.综合性D.选拔性答案：ABC3.教师在课堂上运用“最近发展区”理论时，可采取的策略有（）。A.设计跳一跳能摘到的“问题链”B.对不同学生设置差异化学习目标C.完全放手让学生自主探究D.通过小组合作解决个体无法独立完成的任务答案：ABD4.依据《中小学教育惩戒规则（试行）》，教师可实施的教育惩戒措施包括（）。A.要求学生在教室外站立反思10分钟B.课后留校完成与教学相关的任务C.适当增加额外的阅读或者作业D.公开批评并在班级公告栏公示错误答案：BC5.肃北县推进“铸牢中华民族共同体意识”教育，可通过（）途径实现。A.在历史课中讲述蒙汉民族交往交流交融的故事B.在美术课中指导学生共同绘制“中华各民族一家亲”主题画C.在语文课中学习各民族优秀文学作品D.在体育课中开展各民族传统体育项目联展答案：ABCD6.关于“教学评价”，下列表述正确的有（）。A.应注重过程性评价与终结性评价相结合B.评价主体应包括教师、学生、家长等多元主体C.评价内容应聚焦知识掌握，弱化能力与情感目标D.对学困生应采用“进步度”而非“绝对分数”评价答案：ABD7.学生学习动机不足时，教师可采取的干预措施有（）。A.帮助学生设定具体、可实现的短期目标B.强调学习结果对未来升学的决定性作用C.联系生活实际创设富有趣味的问题情境D.对学生的每一点进步给予及时鼓励答案：ACD8.下列属于蒙古族优秀传统文化教育内容的有（）。A.马头琴演奏技艺B.那达慕大会的历史与习俗C.《格斯尔》史诗的传承价值D.草原生态保护的传统智慧答案：ABCD9.《教师法》（2023年修订）规定，教师享有（）权利。A.对学校教育教学工作提出意见和建议B.参加进修或者其他方式的培训C.指导学生的学习和发展，评定学生的品行和学业成绩D.因个人原因随意调课或停课答案：ABC10.某教师在“草原气候特征”教学中，采用“问题导向学习法”（PBL），其设计要点包括（）。A.提出“为什么肃北草原冬季多暴风雪？”等真实问题B.提供地图、气象数据等学习资源C.组织学生分组探究并展示结论D.教师直接讲解教材中的知识点答案：ABC三、判断题（共10题，每题1分，共10分。正确的打“√”，错误的打“×”）1.教师在课堂上使用蒙古语辅助教学会影响国家通用语言文字的推广，应当严格限制。（）答案：×2.学生的认知风格没有好坏之分，教师应针对场独立型、场依存型学生设计不同的教学策略。（）答案：√3.学校可以以提高教学质量为由，组织学生利用周末参加学科竞赛集训。（）答案：×4.德育过程的主要矛盾是教育者提出的德育要求与受教育者现有品德水平之间的矛盾。（）答案：√5.为保护学生隐私，教师不得将学生的考试成绩告知家长。（）答案：×6.肃北县牧区学校可结合实际，将“转场牧道安全”“接羔保育技术”等内容融入综合实践课程。（）答案：√7.教师心理健康是学生心理健康的重要影响因素，学校应定期开展教师心理辅导。（）答案：√8.课堂纪律管理的最终目标是形成学生的自我管理能力，而非单纯依靠教师强制。（）答案：√9.教育叙事研究是教师通过记录自身教学经历来反思改进的有效方法，属于量化研究范畴。（）答案：×10.蒙古族学生的“双语思维”优势有助于其在跨文化交流中形成更灵活的认知策略。（）答案：√四、简答题（共5题，每题6分，共30分）1.简述肃北蒙古族自治县教师在教学中落实“铸牢中华民族共同体意识”的具体策略。答案：①挖掘学科中各民族交往交流交融的素材（如历史课中的“丝绸之路蒙汉贸易”、语文课中的《敕勒歌》多民族版本）；②设计跨民族学生合作任务（如蒙汉学生共同完成“家乡传统美食文化展”）；③融入中华民族共享的价值观教育（如通过“草原英雄小姐妹”故事传递集体主义精神）；④组织“中华民族一家亲”主题实践活动（如参观肃北县民族博物馆、参与民族团结进步月活动）；⑤在教学评价中关注学生对中华民族共同体的认知与情感发展。2.列举《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》中“课程内容组织”的三条基本原则，并简要解释。答案：①结构化设计：围绕核心素养，构建大概念、大主题或大任务为引领的课程内容体系；②情境性创设：选取真实生活情境，增强内容与学生经验、社会现实的联系；③实践性导向：设计观察、实验、调查、操作等活动，引导学生在做中学、用中学、创中学。3.简述教师如何运用“积极心理学”理论提升牧区学生的学习动力。答案：①关注学生的优势与潜能（如发现蒙古族学生在口头表达、艺术感知方面的特长并给予展示机会）；②培养“成长型思维”（通过“你这次的分析比上次更全面”等具体反馈，引导学生相信努力可以改变能力）；③创设成功体验（设置分层任务，让不同层次学生都能获得成就感）；④建立积极的师生关系（通过共情倾听、真诚鼓励增强学生的归属感）；⑤开展“感恩练习”（如记录“今天学习中值得感谢的一件事”，提升学习幸福感）。4.结合《中小学教师职业道德规范》，说明教师“关爱学生”的具体要求。答案：①尊重学生人格，平等公正对待学生；②对学生严慈相济，做学生良师益友；③保护学生安全，关心学生健康，维护学生权益；④不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚或变相体罚学生；⑤关注学生个体差异，因材施教，促进学生全面发展。5.简述肃北县牧区学校开展“家校协同育人”的特殊挑战及应对措施。答案：挑战：①牧民转场导致家长流动性大，家校沟通频率低；②部分家长文化水平有限，教育观念传统；③牧区地广人稀，线下家长会组织难度大。应对措施：①利用牧闲期（如冬季）开展“帐篷家长会”，结合生产生活实际交流教育问题；②建立“蒙汉双语家长微信群”，定期推送家庭教育指导视频（如“如何辅导孩子完成实践作业”）；③教师走访牧户时携带学提供长档案，面对面反馈学习情况；④邀请乡贤、老牧民参与“家校共育课堂”，融合传统教育智慧与现代教育理念。五、论述题（共2题，每题15分，共30分）1.结合肃北蒙古族自治县教育实际，论述教师如何在学科教学中融入蒙古族优秀传统文化教育。答案要点：（1）明确融入原则：坚持“有机融合”而非“简单叠加”，将传统文化内容与学科核心目标结合；注重“教育性”，挖掘传统文化中的育人价值（如草原生态文化中的可持续发展理念）；尊重学生认知规律，避免内容过深或形式化。（2）分学科举例说明：①语文：在“民间故事”单元引入《江格尔》片段，设计“用蒙汉双语复述英雄故事”活动，分析其中的勇敢、团结品质；②美术：教授“传统纹样”时，指导学生绘制蒙古族长调民歌歌词中的草原景象（如“天苍苍野茫茫”），融入云纹、回纹等装饰元素；③科学：在“生物与环境”章节，结合“五畜平衡”传统放牧知识（马、牛、羊、骆驼、山羊的生态分工），探讨草原生态保护的科学原理；④音乐：在“民族音乐”模块，教唱蒙古族短调民歌《酒歌》，分析其节奏特点与牧民生活的关联，组织蒙汉学生合作创编“新时代草原赞歌”。（3）注意事项：需加强自身传统文化素养（如学习蒙古语基础、了解那达慕仪式细节）；与蒙古族家长、民间艺人合作（如邀请长调传承人进课堂示范）；避免文化刻板印象（如不仅展示“骑马射箭”，也要呈现蒙古族现代文化创新）；通过学生作品展示（如举办“我的传统文化实践”展览）、多元评价（如过程性记录+成果展示）检验融入效果。2.请结合教育心理学理论，分析肃北县牧区学生“学习适应性问题”的可能成因，并提出针对性干预策略。答案要点：（1）可能成因：①环境适应：牧区学校规模小、师资流动大，转场导致学生频繁转学，学习环境不稳定；②文化适应：部分学生从蒙古语家庭转入以国家通用语言文字为主的课堂，存在“语言切换”困难（如理解抽象概念时因双语词汇储备不足产生障碍）；③心理