2025年牡丹江师范学院教师招聘考试真题及答案

2025年牡丹江师范学院教师招聘考试练习题及答案一、单项选择题（每题1分，共20题）1.2024年9月召开的中央教育工作会议强调，要把（）作为教育的重要使命，推动高等教育内涵式发展，培养更多高素质教师队伍。A.服务国家战略需求B.深化教育评价改革C.强化教材建设管理D.推进教育数字化答案：A2.根据新修订的《中华人民共和国教师法》，高等学校教师职称分为初级、中级、高级，其中高级职称不包括（）。A.教授B.副教授C.讲师D.研究员答案：C3.教育心理学中，“水下击靶”实验验证的迁移理论是（）。A.形式训练说B.共同要素说C.经验类化说D.关系转化说答案：C4.某教师在讲授“中国古代文学史”时，结合牡丹江地域的渤海国历史，引导学生分析唐代文学对边疆文化的影响。这体现的教学原则是（）。A.直观性原则B.理论联系实际原则C.启发性原则D.循序渐进原则答案：B5.学生在课堂上主动提问“《诗经》中的‘十五国风’是否包含东北地区的民歌”，教师回应：“这个问题很有价值，我们可以结合考古发现和文献记载，课后一起查阅《全辽文》等资料。”该教师的做法符合（）的要求。A.教学相长B.长善救失C.因材施教D.教育民主答案：A6.依据《新时代高校教师职业行为十项准则》，下列行为中属于“坚守廉洁自律”的是（）。A.拒绝参与影响公正履职的学术评审活动B.主动承担课后辅导任务C.在课堂上传播正确党史观D.指导学生发表论文时注明学生为第一作者答案：A7.教育研究中，通过分析学生的课堂笔记、作业和考试试卷，了解其学习策略的方法属于（）。A.观察法B.调查法C.个案研究法D.内容分析法答案：D8.某高校教师在设计“课程与教学论”课程考核时，将学生的教学设计方案、课堂模拟授课视频、同伴互评表纳入评价体系。这体现了（）的评价理念。A.终结性评价B.形成性评价C.诊断性评价D.相对性评价答案：B9.心理学中，“最近发展区”理论的提出者是（）。A.皮亚杰B.维果茨基C.班杜拉D.埃里克森答案：B10.教师在讲授“教育哲学”时，引用杜威“教育即生活”的观点，并结合当前“大思政课”建设实践，引导学生讨论“高校教育如何回应社会需求”。这一教学过程主要体现了（）。A.知识的系统性B.理论的批判性C.教学的提供性D.教育的实践性答案：D11.依据《普通高等学校学生管理规定》，学生对学校作出的处分决定有异议的，可在收到处分决定书之日起（）个工作日内提出申诉。A.5B.10C.15D.20答案：B12.教育目的的层次结构中，居于最高层次的是（）。A.国家的教育目的B.各级各类学校的培养目标C.教师的教学目标D.学生的学习目标答案：A13.某教师在“教育心理学”课程中，组织学生分组完成“大学生学习动机调查”，要求每组设计问卷、收集数据并撰写报告。这一教学活动主要培养学生的（）。A.批判性思维能力B.实践操作能力C.知识迁移能力D.信息整合能力答案：B14.下列选项中，属于教师专业发展中“自我反思”策略的是（）。A.参加校内外教研活动B.撰写教学日志C.观摩优秀教师授课D.参与课题研究答案：B15.教育法律关系的核心是（）。A.教育权利与义务B.教育主体与客体C.教育法律规范D.教育法律事实答案：A16.学生在学习“教育研究方法”时，先掌握“文献法”“调查法”的基本概念，再学习“混合研究法”的设计逻辑。这种学习过程属于（）。A.上位学习B.下位学习C.并列结合学习D.发现学习答案：A17.某高校为提升教师教学能力，开展“课程思政示范课程”建设，要求教师在传授专业知识的同时融入家国情怀教育。这体现了（）的教育功能。A.个体发展B.文化传承C.政治引领D.经济促进答案：C18.教育心理学中，“罗森塔尔效应”表明（）。A.教师的期望会影响学生的发展B.学生的努力程度决定学习效果C.遗传因素是智力发展的基础D.同伴关系影响个体社会化答案：A19.依据《高等学校教师职业道德规范》，教师在学术研究中应坚持的首要原则是（）。A.学术创新B.学术自由C.学术诚信D.学术共享答案：C20.某教师在“中国现当代文学”课上，播放牡丹江本土作家迟子建的访谈视频，并组织学生讨论其作品中的东北地域文化特色。这一教学资源的开发体现了（）。A.教材的二次开发B.社区资源的利用C.信息化资源的整合D.地方文化资源的挖掘答案：D二、多项选择题（每题2分，共10题）1.2024年教育部印发的《关于深化新时代高等学校教师队伍建设改革的指导意见》提出，要健全教师发展支持体系，具体措施包括（）。A.建设教师发展中心B.实施教师教学能力提升行动C.完善教师兼职兼薪管理办法D.建立高校与中小学、企业协同的教师培养机制答案：ABD2.下列选项中，属于高校教师教学能力的有（）。A.课程设计能力B.课堂管理能力C.教育技术应用能力D.学术研究能力答案：ABC3.教育心理学中，影响学习迁移的主要因素包括（）。A.学习材料的相似性B.学习者的原有认知结构C.学习的定势D.学习的时间安排答案：ABC4.依据《新时代高校教师职业行为十项准则》，教师不得有（）等行为。A.在教育教学活动中及其他场合有损害党中央权威、违背党的路线方针政策的言行B.与学生发生任何不正当关系，严禁任何形式的猥亵、性骚扰行为C.擅自从事影响教育教学本职工作的兼职兼薪行为D.在招生、考试、推优、保研等工作中徇私舞弊答案：ABCD5.下列关于“教学反思”的表述，正确的有（）。A.反思的内容包括教学目标、教学过程和教学效果B.反思的形式可以是随笔、日志或案例分析C.反思的目的是改进教学实践，促进教师专业成长D.反思是教师个体的孤立行为，无需与同伴交流答案：ABC6.高校课程思政建设的关键是（）。A.挖掘课程中的思政元素B.明确专业教育与思政教育的关系C.提升教师的思政教育能力D.改革课程考核方式答案：ABC7.教育研究中，问卷调查法的优点包括（）。A.样本量大，结果具有代表性B.数据便于量化分析C.能深入了解被试的内心活动D.实施成本较低答案：ABD8.学生学习动机的激发策略包括（）。A.设置具体、明确的学习目标B.及时反馈学习结果C.营造支持性的学习环境D.强调外部奖励的重要性答案：ABC9.下列选项中，属于教育法律责任构成要件的有（）。A.有损害事实的存在B.行为人主观上有过错C.违法行为与损害事实之间有因果关系D.违法行为的主体是教育法律关系主体答案：ABCD10.高校教师专业发展的途径包括（）。A.职前教育B.入职培训C.在职研修D.终身学习答案：ABCD三、判断题（每题1分，共10题）1.教育的本质属性是培养人的社会活动。（）答案：√2.教师的专业知识仅指所教学科的专业知识。（）答案：×（还包括教育学科知识、文化知识等）3.学生的学习兴趣是影响学习效果的唯一内部因素。（）答案：×（还包括学习动机、认知能力等）4.教育法律关系的主体只能是自然人。（）答案：×（也可以是法人，如学校）5.形成性评价的主要目的是为了选拔和甄别学生。（）答案：×（形成性评价侧重过程反馈）6.维果茨基的“最近发展区”理论强调教学应走在发展的前面。（）答案：√7.教师职业道德的核心是关爱学生。（）答案：×（核心是爱岗敬业、关爱学生、教书育人等综合体现）8.教育研究中，行动研究的主体是教育实践工作者。（）答案：√9.学生的个体差异仅指智力水平的差异。（）答案：×（还包括认知风格、学习方式、兴趣爱好等）10.高校教师的科研能力与教学能力是相互对立的。（）答案：×（二者可以相互促进）四、简答题（每题5分，共20分）1.简述新时代高校教师应具备的核心素养。答案：新时代高校教师应具备以下核心素养：（1）政治素养：坚定的理想信念，贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务；（2）师德素养：遵守职业道德规范，关爱学生，为人师表；（3）专业素养：扎实的学科知识、教育教学知识和实践能力；（4）创新素养：具备课程开发、教学方法改革和教育技术应用的能力；（5）育人素养：将思政教育融入专业教学，关注学生全面发展。2.举例说明如何在高校课堂中落实“以学生为中心”的教学理念。答案：落实“以学生为中心”可通过以下方式：（1）设计探究式学习任务，如在“社会学”课中，让学生分组调查牡丹江老城区改造中的社区参与问题，自主设计调研方案并汇报；（2）采用翻转课堂模式，学生课前通过在线平台学习理论知识，课堂时间用于讨论、案例分析和教师答疑；（3）建立多元评价体系，除考试外，纳入课堂参与、小组合作、实践报告等评价维度，关注学生的学习过程和能力提升。3.简述教师运用启发式教学应遵循的基本要求。答案：启发式教学的基本要求包括：（1）激发学习兴趣，通过问题情境、生活案例等引发学生的探究欲望；（2）设置适当问题，问题需具有层次性和开放性，符合学生的认知水平；（3）引导主动思考，鼓励学生发表观点，教师通过追问、点拨帮助其理清思路；（4）注重知识迁移，将新知识与学生已有经验联系，促进举一反三；（5）营造民主氛围，尊重学生的不同意见，保护其质疑和创新的积极性。4.简述高校教师在教学中如何渗透课程思政元素。答案：（1）挖掘专业课程中的思政资源，如在“中国古代文学”课中，结合杜甫“安得广厦千万间”的诗句，讲解古代文人的民本思想；（2）结合学科史融入科学精神，如在“物理学”课中，介绍邓稼先等科学家的爱国奉献精神；（3）联系社会热点，如在“经济学”课中，分析乡村振兴战略中的产业发展案例，培养学生的社会责任感；（4）通过实践教学强化价值引领，组织学生参与社区服务、田野调查，在实践中深化对社会主义核心价值观的理解。五、论述题（每题10分，共20分）1.结合当前高等教育改革趋势，论述高校教师如何提升教学创新能力。答案：当前高等教育改革强调内涵式发展、学生核心素养培养和教育数字化转型，高校教师可从以下方面提升教学创新能力：（1）更新教育理念：学习“产出导向（OBE）”“混合式教学”等先进理念，树立以学生发展为中心的教学观，关注学生的高阶思维和创新能力培养。例如，主动学习教育心理学理论，掌握建构主义学习理论，设计符合学生认知规律的教学活动。（2）创新教学方法：结合课程特点，灵活运用项目式学习、案例教学、翻转课堂等方法。如在“教育技术”课中，采用“任务驱动+小组协作”模式，让学生完成“微课设计”项目，从选题、脚本编写到视频制作全程参与，提升实践能力。（3）融合教育技术：掌握智慧教学工具（如雨课堂、超星学习通）和数字化资源（如国家智慧教育平台），构建线上线下融合的教学环境。例如，利用虚拟仿真技术模拟复杂实验场景，解决高校实验设备不足的问题，增强教学的直观性和互动性。（4）开展教学研究：以问题为导向，针对教学中的难点（如“大班额课堂参与度低”“学生学习动力不足”）开展行动研究，总结经验并形成教学成果。例如，通过对比实验验证“小组积分制”对课堂参与度的影响，将研究结果应用于教学实践。（5）加强协同创新：参与教师工作坊、教学共同体，与同行交流教学经验；与行业企业合作，引入真实项目进课堂，推动产教融合。如与牡丹江本地企业合作开设“区域文化创意设计”课程，邀请企业导师参与授课，提升教学的实践性和针对性。2.结合具体案例，论述如何培养大学生的批判性思维。答案：批判性思维是大学生核心素养的重要组成部分，教师可通过以下策略培养：（1）创设质疑情境，鼓励学生提问。例如，在“新闻学”课中，教师展示一则关于“人工智能新闻写作”的报道，引导学生思考：“这篇报道的信源是否可靠？作者的观点是否存在偏见？人工智能写作是否会完全取代记者？”通过连续追问，打破学生的思维定式。（2）引导辩证分析，训练逻辑推理。在“哲学导论”课中，围绕“科技发展的利弊”开展辩论，要求学生收集正反方论据，分析论证的逻辑漏洞（如以偏概全、因果倒置），并提出改进建议。例如，一组学生认为“科技发展导致人际关系疏远”，另一组可通过引用“视频通话促进跨地域交流”的案例进行反驳，培养多角度分析问题的能力。（3）结合实践任务，强化应用能力。在“教育学研究方法”课中，教师提供一份“大学生手机使用时间调查”的报告，要求学生评估其研究设计（如样本选择是否合理、问卷问题是否存在诱导性）、数据解读（如相关关系是否等同于因果关系）和结论的可靠性。通过实际案例分析，学生学会用批判性思维评估研究质量。（4）营造包容氛围，保护创新思维。当学生提出不同观点时，教师应给予肯定和引导，而非直接否定。例如，在“文学评论”课中，一名学生对《阿Q正传》的传统解读（“批判国民劣根性”）提出质疑，认为“阿Q的‘精神胜利法’在现代社会也有一定的心理调适功能”。教师可组织讨论，引导学生结合时代背景和个体差异，辩证看待经典作品的当代意义，从而培养开放、理性的批判态度。六、案例分析题（20分）案例：牡丹江师范学院文学院李老师承担“中国现代文学史”课程教学。在讲授“鲁迅小说”单元时，他发现部分学生认为“鲁迅作品语言晦涩，离当代生活太远，缺乏阅读兴趣”。为解决这一问题，李老师调整了教学方案：首先，让学生分组收集“鲁迅作品中的网络热梗溯源”（如“人间的悲欢并不相通”“从来如此，便对吗？”），制作PPT在课堂分享；其次，组织学生观看电影《1921》中鲁迅的片段，讨论“鲁迅的批判精神在今天是否仍有意义”；最后，布置写作任务“给鲁迅的一封信”，要求结合当下社会现象，表达对其思想的理解。调整后，学生的课堂参与度显著提高，部分学生还主动阅读了《故事新编》等拓展书目。问题：结合教育心理学和教学论相关理论，分析李老师的教学调整为何能取得良好效果。答案：李老师的教学调整符合教育心理学和教学论的多项原理，具体分析如下：（1）激发学习动机，满足学生的内在需求。根据动机的自我决定理论，学生的学习动机源于自主、胜任和归属的需要。李老师通过“网络热梗溯源”任务，将鲁迅作品与学生熟悉的网络文化结合，使经典文本“生活化”，满足