果洛藏族自治州甘德县(2025年)教师职称考试(理论知识)在线模拟题库及答案

果洛藏族自治州甘德县(2025年)教师职称考试(理论知识)在线模拟题库及答案一、单项选择题（共15题，每题2分，共30分）1.依据《义务教育课程方案和教学标准（2022年版）》，义务教育阶段课程应着力发展学生核心素养，其核心是（）。A.知识积累与应试能力B.适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力C.学科知识体系的完整性D.教师教学技能的标准化答案：B解析：2022年新课标明确提出核心素养是学生通过课程学习逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是课程育人价值的集中体现。2.甘德县某牧区小学教师在藏汉双语教学中，发现部分藏族学生对汉语语法理解困难，这一现象最能体现（）对学习的影响。A.认知风格差异B.文化背景差异C.学习动机强度D.生理发展水平答案：B解析：藏族学生因长期使用藏语，其语言思维习惯与汉语语法体系存在差异，属于文化背景对学习过程的影响。3.根据维果茨基的“最近发展区”理论，甘德县教师在设计分层作业时，应重点关注（）。A.学生现有的发展水平B.学生可能达到的发展水平与现有水平的差距C.学生的学习兴趣D.家长的辅导能力答案：B解析：最近发展区指学生现有水平与通过成人指导或同伴合作可能达到的水平之间的差距，作业设计需基于这一差距，提供“跳一跳够得着”的任务。4.《青海省民族教育条例》规定，民族地区学校应将（）纳入教育教学内容，促进各民族学生交往交流交融。A.藏医文化B.民族团结进步教育C.高原生态保护D.游牧生产技能答案：B解析：《青海省民族教育条例》第二十一条明确要求将民族团结进步教育融入教育教学全过程。5.甘德县某教师在教授“高原气候与动植物”一课时，组织学生实地观察格萨尔文化广场的高原植被，并结合《格萨尔王传》民间故事讲解生态保护意义。这一教学方法属于（）。A.讲授法B.情境教学法C.练习法D.实验法答案：B解析：教师通过创设真实的自然观察情境和文化情境，帮助学生在具体场景中理解知识，符合情境教学法的特征。6.依据《新时代中小学教师职业行为十项准则》，教师在教育教学中不得（）。A.对学生进行适当的批评教育B.组织学生参加社区公益活动C.以任何方式索要、收受学生家长财物D.公开学生的考试成绩排名答案：C解析：准则中“坚守廉洁自律”明确禁止教师索要、收受财物；公开成绩排名虽需规范，但非绝对禁止（需保护隐私）。7.高原地区小学生注意力持续时间较短（约15-20分钟），教师在课堂中应（）。A.延长讲授时间，确保知识覆盖B.每15分钟切换教学活动（如讨论、游戏、观察）C.减少课堂互动，避免学生分心D.增加课后作业量弥补课堂效率答案：B解析：根据高原学生注意力特点，通过多样化活动切换可维持注意力，符合儿童认知发展规律。8.甘德县推行“藏汉双语教学”，其核心目标是（）。A.提高学生汉语考试成绩B.传承藏族文化，促进跨文化理解C.减少教师教学负担D.统一民族地区语言使用答案：B解析：双语教学旨在通过两种语言的学习，既保护民族文化，又促进与主流文化的交流，核心是文化传承与理解。9.某教师发现班上牧民子女因随父母转场放牧频繁缺课，正确的处理方式是（）。A.批评家长不重视教育B.与家长沟通，制定弹性学习计划（如转场期间提供录音课程）C.要求学生必须按时到校，否则通报批评D.减少对该生的学业要求答案：B解析：需尊重牧民生产生活实际，通过弹性教学保障学习权益，体现教育公平。10.根据《中小学教育惩戒规则（试行）》，教师对违规学生实施惩戒时，不得（）。A.让学生在教室后排站立10分钟B.要求学生抄写校规3遍C.当众辱骂学生“笨得像牦牛”D.通知家长共同教育答案：C解析：规则明确禁止侮辱性、歧视性语言，C选项属于人格侮辱，违反规定。11.甘德县教师在设计“家乡的格萨尔文化”校本课程时，最应优先考虑的是（）。A.课程内容的学术深度B.学生的兴趣与参与度C.教材的印刷质量D.课程是否符合考试要求答案：B解析：校本课程开发需以学生为中心，结合地方文化特色，激发学生对本土文化的认同与兴趣。12.某学生因高原反应长期情绪低落，学习成绩下降，教师最应采取的措施是（）。A.联系心理教师进行个案辅导B.增加课后辅导提高成绩C.当众鼓励学生“坚强起来”D.通知家长带学生就医答案：A解析：情绪问题需专业心理干预，教师应协调心理教师介入，避免简单说教或只关注成绩。13.《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》提出，要突出教师（）的首要标准，打造高素质专业化创新型教师队伍。A.教学能力B.学历水平C.师德师风D.科研成果答案：C解析：文件明确“把提高教师思想政治素质和职业道德水平摆在首要位置”。14.甘德县某小学尝试将“赛马节”“燃灯节”等民俗活动融入综合实践课，这体现了（）。A.课程内容的生活化B.教学方法的现代化C.评价方式的多元化D.师生关系的平等化答案：A解析：将本土民俗活动作为课程资源，使学习内容与学生生活经验结合，属于课程内容生活化。15.教师在批改学生作文时，针对“我家的帐篷像白云飘在草原”一句，批注“比喻生动，体现了对家乡的热爱”，这种评价属于（）。A.总结性评价B.诊断性评价C.形成性评价D.相对性评价答案：C解析：在学习过程中对具体表现进行反馈，属于形成性评价，旨在促进学生发展。二、多项选择题（共10题，每题3分，共30分）1.甘德县教师在民族地区教学中，应重点关注的学生特点包括（）。A.藏汉双语思维的转换需求B.高原环境下的生理适应性（如注意力、体力）C.游牧家庭背景下的生活经验D.对现代科技产品的高度依赖答案：ABC解析：游牧家庭学生接触科技产品较少，D不符合实际。2.《义务教育课程方案（2022年版）》提出的课程理念包括（）。A.立足核心素养，落实立德树人B.强化学科逻辑，忽视生活经验C.推进综合学习，注重关联整合D.坚持因材施教，强化个体差异答案：ACD解析：2022年课标强调课程要联系生活，B错误。3.教师职业道德“关爱学生”在高原民族地区的具体体现有（）。A.关注学生因高原反应引发的身体不适B.尊重藏族学生的宗教信仰和习俗C.为转场牧民子女提供上门送教服务D.要求学生完全放弃藏语使用答案：ABC解析：D违背双语教学原则，不利于文化传承。4.甘德县推进“互联网+教育”，可采取的有效措施有（）。A.利用“国家中小学智慧教育平台”共享优质资源B.为牧区学校配备太阳能供电的移动学习终端C.要求教师完全用多媒体替代传统板书D.开展藏汉双语教学资源的数字化开发答案：ABD解析：多媒体应与传统教学手段互补，C错误。5.学生课堂问题行为（如随意说话、走动）的干预策略包括（）。A.用眼神、手势等非言语提示提醒B.当众批评以树立权威C.课后了解行为背后的原因（如家庭变故）D.调整教学活动难度，增加参与感答案：ACD解析：当众批评易伤害学生自尊，B不恰当。6.民族地区学校开展“铸牢中华民族共同体意识”教育的途径有（）。A.组织“各民族手拉手”主题班会B.讲解《格萨尔王传》中的团结故事C.邀请不同民族家长分享家乡文化D.只强调汉族文化的先进性答案：ABC解析：D违背多元文化教育理念，错误。7.教师专业发展的途径包括（）。A.参与“青蓝工程”师徒结对B.撰写教学反思日志C.拒绝参加培训以专注教学D.参与民族教育课题研究答案：ABD解析：C不利于专业成长，错误。8.高原地区课堂教学环境创设需注意（）。A.教室保持适宜的温度（避免过冷影响思维）B.板书字体大而清晰（考虑学生视力因高原紫外线影响）C.减少课堂活动量（避免学生高原反应加重）D.定期通风保持空气流通答案：ABD解析：适当活动可促进血液循环，C错误。9.《中小学教师违反职业道德行为处理办法》规定，教师存在（）行为，将受到警告、记过等处分。A.组织有偿补课B.在课堂上传播错误价值观C.因学提供绩差辱骂学生D.节假日参加家长组织的聚餐（未收礼）答案：ABC解析：D若未收受财物且非因职务之便，不属违规。10.甘德县校本课程开发的原则包括（）。A.立足本土文化（如藏族民俗、高原生态）B.符合学生年龄特点和认知水平C.完全照搬外地成功课程模式D.鼓励教师、学生、家长共同参与答案：ABD解析：校本课程需结合本地实际，C错误。三、判断题（共10题，每题1分，共10分）1.教师可以因学生未完成作业，罚其在教室外站立至放学。（）答案：×解析：《中小学教育惩戒规则（试行）》规定，惩戒不得超过必要限度，罚站至放学属于变相体罚。2.民族地区教师应尽量避免在课堂中提及宗教内容，以免引发争议。（）答案：×解析：可结合《宗教事务条例》，以客观、科学的方式介绍宗教文化（如藏族传统节日中的非宗教习俗），而非完全回避。3.高原地区小学生的认知发展水平普遍滞后于平原地区学生，教师应降低教学难度。（）答案：×解析：认知发展水平受多种因素影响，高原环境不必然导致滞后，应基于个体差异设计教学。4.教师申诉只能向所在学校提出，不能向教育行政部门申诉。（）答案：×解析：《教师法》规定，教师对处理不服可向教育行政部门提出申诉。5.藏汉双语教学中，应优先保证汉语教学时间，逐步替代藏语使用。（）答案：×解析：双语教学旨在双向发展，而非替代，需尊重学生母语权利。6.教师在朋友圈发布学生参加活动的照片，无需征求家长同意。（）答案：×解析：需保护学生肖像权，应提前获得家长授权。7.综合实践活动课可以组织学生到草原观察藏羚羊，但需做好安全预案。（）答案：√解析：符合综合实践课目标，安全措施到位即可。8.教师职业道德具有强制性，违反者需承担法律责任。（）答案：×解析：师德主要靠自律和行业规范约束，严重违反可能涉及法律责任，但非所有行为都具强制性。9.甘德县教师培训应增加“高原教育心理学”“藏汉双语教学技巧”等特色内容。（）答案：√解析：针对性培训能提升教师适应民族地区教育的能力。10.学生的考试成绩是评价教师教学质量的唯一标准。（）答案：×解析：需综合考虑学生发展、教学过程、师德表现等多元评价。四、简答题（共5题，每题6分，共30分）1.简述新课标下“教学目标设计”的三维度及其具体要求。答案：新课标强调核心素养导向的教学目标设计，包含三个维度：（1）知识与技能：明确学生需掌握的学科基础知识和基本技能（如汉语的字词读写、数学的运算能力）；（2）过程与方法：关注学生在学习过程中采用的思维方法、探究方法（如通过实地观察学习高原气候）；（3）情感态度与价值观：培养学生对学科的兴趣、对家乡文化的认同（如通过《格萨尔王传》学习增强民族自豪感）。2.甘德县教师在“家校合作”中应注意哪些特殊问题？答案：（1）牧民家庭转场放牧导致家长时间不固定，需采用灵活沟通方式（如微信语音、放牧间隙家访）；（2）部分家长汉语沟通能力有限，需借助藏语翻译或双语教师协助；（3）家长对教育的认知可能侧重实用技能（如放牧、藏医），需引导其理解文化知识的长远价值；（4）尊重牧民的生活习惯（如避免在转场关键期打扰）。3.如何在课堂中融入“铸牢中华民族共同体意识”教育？举例说明。答案：（1）结合学科内容：如语文课学习《草原上的民族团结故事》，数学课时计算各民族学生参与活动的比例；（2）开展主题活动：组织“我是中华民族大家庭一员”手工课，用藏汉双语绘制各民族服饰；（3）联系生活实际：邀请蒙古族、汉族等不同民族家长分享合作放牧、共同抵御雪灾的经历，体现“谁也离不开谁”的共同体理念。4.高原地区学生注意力分散的常见原因及应对策略。答案：常见原因：（1）高原缺氧导致大脑疲劳；（2）课堂活动单一，缺乏趣味性；（3）家庭环境干扰（如转场期间生活不规律）。应对策略：（1）每15-20分钟切换教学活动（如讲解→小组讨论→图片观察）；（2）使用色彩鲜明的教具（如高原动植物图片）吸引注意；（3）与家长沟通，尽量保持学生作息规律；（4）课中穿插简单的高原适应性小运动（如深呼吸、手指操）。5.教师如何在藏汉双语教学中处理“语言工具性”与“文化传承性”的关系？答案：（1）明确双语是“工具”而非“目的”：通过藏语帮助学生理解抽象概念（如用藏语解释“高原生态平衡”），再用汉语规范表达；（2）在语言教学中融入文化元素：如学习汉语“节日”一词时，同时讲解藏历新年与春节的习俗差异；（3）鼓励学生用双语表达本土文化：如用藏语讲述民间故事，用汉语记录成作文，实现文化的双向传播。五、案例分析题（共2题，每题10分，共20分）案例1：甘德县某牧区小学五年级（1）班，70%学生为藏族牧民子女，20%为汉族移民子女，10%为蒙古族学生。最近班主任发现：藏族学生用藏语交流时活跃，但汉语课堂发言少；汉族学生抱怨“听不懂藏语，感觉被排斥”；蒙古族学生则因人数少，常独自玩耍。问题：如果你是班主任，将如何通过班级管理促进各民族学生交往交流交融？答案：（1）建立“双语互助小组”：每组包含藏、汉、蒙古族学生，安排“语言小老师”（如藏族学生教简单藏语，汉族学生帮助汉语作业），通过合作学习打破语言隔阂；（2）开展“民族文化分享会”：每月固定一天，由各民族学生介绍本民族的传统节日（如藏历新年、春节、那达慕大会）、美食（如酥油茶、手抓羊肉），教师用双语同步讲解，增强文化认同；（3）设计共同参与的班级活动：如“草原生态小卫士”项目，分组调查不同民族家庭的放牧习惯对草原的影响，用双语合作完成报告，培养共同目标；（4）关注蒙古族学生的