素养导向·差异共生：九年级英语“写人叙事”类记叙文写作深度指导方案

素养导向·差异共生：九年级英语“写人叙事”类记叙文写作深度指导方案一、教学内容分析  本课教学内容源于《义务教育英语课程标准（2022年版）》对九年级学生“表达与交流”能力的要求，具体聚焦于“人与社会”及“人与自我”主题范畴下的写人叙事类记叙文写作。从知识技能图谱看，其核心在于引导学生掌握以“人物”与“事件”为双主线的叙事结构，熟练运用一般过去时等基本时态，并精准选用描述人物外貌、性格、动作及情感的形容词、副词与动词短语。这不仅是初中阶段记叙文写作的基石，更是衔接高中更为复杂叙事与论述文体的关键节点。从过程方法路径而言，本课旨在渗透“观察选取组织表达修订”的写作思维过程，通过可视化工具（如人物特质图、事件发展线）将内隐的写作构思外显化、结构化。在素养价值渗透层面，写作过程本身就是语言能力、文化意识（如在叙事中体现积极价值观）、思维品质（如逻辑性、创造性）和学习能力（如元认知策略）的综合体现。引导学生通过文字再现人物与故事，本质上是在培养其感知生活、理解他人、有序表达的能力，实现“以言叙事，以文传情”的育人目标。  基于对贵州地区九年级学情的研判，学生已具备基本的词汇和简单句写作能力，但在进行连贯、有细节的叙事时普遍存在以下障碍：一是“言之无物”，缺乏对生活素材的敏锐捕捉和有效选取；二是“言之无序”，事件叙述平铺直叙或逻辑混乱；三是“言之无彩”，语言单调，缺乏生动形象的细节描写。此外，班级内学生英语写作水平呈典型的三层分化态势。因此，本课的教学过程将嵌入多元的形成性评价，如通过“一句话故事接龙”快速诊断学生的叙事起点，在小组协作中观察其素材筛选与组织能力，并利用“写作自查清单”引导学生进行过程性监控。针对不同层次学生，将提供差异化的写作“脚手架”：为基础薄弱学生提供句型模板和核心词汇库；为中等学生提供结构框架和思维导图工具；为学优生则设置开放性的创作挑战与润色要求，确保每位学生都能在“最近发展区”内获得提升。二、教学目标  知识目标：学生能够系统梳理并应用写人叙事类记叙文的核心要素知识体系，具体包括能准确辨析并运用一般过去时叙述完整事件，能根据写作意图从积累的素材库中选取并归类刻画人物性格、外貌、动作及心理活动的精准词汇与句型，并能阐释“主题句支撑细节感受升华”的基本段落结构。  能力目标：学生能够在给定的主题语境下，独立完成从审题、构思、起草到初步修改的完整写作流程。重点发展其“细节描写能力”，能够运用至少两种具体的描写方法（如直接描写、侧面烘托、对话呈现）使人物形象立体、事件叙述生动，并确保文章内容连贯、逻辑清晰。  情感态度与价值观目标：通过书写身边真实、平凡的人物与故事，引导学生深化对亲情、友情及师生情的体验与感恩，培养其观察生活、珍视人际联结的积极情感。在互评环节中，鼓励学生学会欣赏同伴作品的闪光点，并乐于接纳建设性意见，培育合作与分享的写作社群文化。  科学（学科）思维目标：重点发展学生的结构化思维与逻辑性思维。通过构建“人物特征思维导图”和“事件发展流程图”，将抽象的写作构思转化为可视化的逻辑框架，训练学生有序组织信息、确立文章主次与详略的能力。  评价与元认知目标：引导学生借助分层写作评价量表，对自我及同伴的习作进行初步的、有针对性的评价，能指出其在内容、结构、语言方面的优点与一处明确的改进点。同时，鼓励学生在写作后反思自己的构思策略与遇到的困难，初步形成“计划监控评估”的元认知意识。三、教学重点与难点  教学重点：本课的教学重点在于指导学生构建清晰的写人叙事类记叙文基本框架，并学会运用具体的细节描写来支撑人物特质和事件发展。确立此为重点，首先源于课标对“语篇衔接与连贯”及“表达意义、意图和情感态度”的核心要求，此框架是达成这些要求的结构性保障。其次，从中考写作评分的维度分析，内容要点完整、结构层次分明、语言基本无误是获得基础及以上分数的关键，而生动形象的细节则是文章获取高分、脱颖而出的决定性因素。因此，掌握结构与细节是打通从“写对”到“写好”路径的枢纽。  教学难点：本课的难点在于引导学生克服“概括性叙述”的惯性，实现从“告诉读者是什么”到“展现给读者看”的转变，即进行生动、具体的细节刻画。其成因在于，学生普遍存在“思维惰性”，满足于使用宽泛的形容词（如“好”、“感动”），而缺乏将抽象感受转化为具体可感的行为、对话或场景的意识和能力。此外，如何根据文章中心思想，在众多生活素材中做出恰当取舍和详略安排，对学生的逻辑思维和判断力提出了较高要求。突破方向在于提供大量可模仿的范例和精细化、步骤化的写作策略指导。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件（含经典范文分析、细节描写对比示例、微写作视频情境）；希沃白板或黑板，用于绘制思维导图。1.2文本与工具：分层写作学习任务单（A/B/C三版）；“人物故事”素材激发卡片；写作过程自查清单；分层写作评价量表（基础版/进阶版）。1.3环境预设：将教室座位布置为46人异质小组，便于开展协作讨论与同伴互评。2.学生准备2.1预习任务：回忆一位给自己留下深刻印象的人（家人、朋友、老师等），并简单记录关于他/她的12件小事。2.2物品携带：英语笔记本、不同颜色的笔（用于修改）。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与动机激发：“同学们，先请大家看一个短片。”播放一段30秒的无声短视频，内容为一位老教师耐心辅导学生、在办公室疲惫批改作业、收到学生贺卡后微笑的片段。“好，视频结束了。如果请你用一两句话向别人介绍这位老师，你会怎么说？给大家1分钟思考。”1.1核心问题提出与旧知唤醒：随机邀请23名学生分享。学生可能说出“Heisagoodteacher.”或“Heworksveryhard.”等概括性句子。教师点评：“大家说得都对，但听起来是不是有点‘脸谱化’？我们好像很难通过这些话真正‘看见’这位老师，更别说被感动了。那么，如何让一个我们想写的人物从‘模糊的轮廓’变成‘生动的肖像’，让一件平凡的小事变得‘打动人心’呢？这就是今天我们探险的目的地——学会为人物和故事注入‘灵魂的细节’。”1.2路径明晰：“我们的探险将分三步走：第一步，化身‘侦探’，从范文中破解写人叙事的‘密码’；第二步，成为‘工匠’，亲手为我们记忆中的那个Ta和那件事雕琢细节；第三步，升级为‘评论家’，互相鉴赏，让作品更闪光。大家准备好了吗？让我们先从回顾一位老朋友的基本信息开始——记叙文的几个核心要素，谁来说说看？”第二、新授环节任务一：解构范文，初识“骨架”与“血肉”教师活动：首先，呈现一篇结构清晰、细节得当的标杆范文“MyGrandma”。教师采用“逐段点亮”的方式，引导学生集体朗读或默读。读完后，提出第一层引导性问题：“请大家快速回答，这篇文章写了谁？主要讲了一件什么事？表达了什么情感？”（宏观把握）。接着，进行第二层深度解构：“现在，让我们化身‘外科医生’，来剖析这篇范文。第一段，作者用什么方式引入奶奶的？是直接介绍，还是用一个场景开头？大家找找看，哪个句子是全文的‘心脏’，告诉我们为什么要写奶奶？”（定位主题句）。随后，聚焦主体段落：“来看第二段，这里作者没有只说‘奶奶爱我’，而是用了哪些具体的‘证据’？我们来把这些‘证据’——也就是支撑细节——圈出来，是动作？是话语？还是某个物品？”最后，引导学生关注结尾：“结尾段的作用是什么？仅仅是重复‘我爱奶奶’吗？看看作者是如何将情感升华的。”学生活动：学生跟随教师引导，快速阅读范文并回答宏观问题。随后，在任务单上或通过口头方式，进行文本分析：找出文章的主题句、划分段落层次、圈画出文中具体描写人物动作（如“herhands,roughyetwarm,wouldgentlypatmyhead”）、语言（如“Shealwayssaid,‘Don’thurry,mychild.’”）和物品细节（如“theoldwoodenspoon”）的句子。在教师引导下，讨论结尾段的深层含义。即时评价标准：1.信息定位的准确性：能否快速找到“人物、事件、情感”核心信息。2.文本分析的细致度：能否在教师提示下，识别出至少两种不同类型的细节描写。3.课堂参与的主动性：是否愿意分享自己的发现，哪怕只是一个词语。形成知识、思维、方法清单：  ★记叙文核心要素铁三角：人物(Who)、事件(What)、情感/主题(Why)。三者贯穿始终，情感是灵魂。  ★基本叙事结构：引入（Hook）→背景/人物介绍→事件发展（详写）→高潮/转折点→结果与感受（Feelings）。对于初中生，可简化为“开头（吸引人）中间（讲清楚）结尾（有感受）”。  ▲细节描写的类型：像电影镜头一样写作。动作细节（代替“说”和“做”）；语言细节（个性化的对话）；外貌与神态细节（抓住最特点）；心理与情感细节（通过动作、环境间接表达）。  ◆教学提示：“同学们发现了吗？好的描写就像电影特写，能让画面‘活’起来。记住，要‘show,don’tjusttell’（展现，而非仅仅告诉）。”任务二：聚焦“人物”，绘制个性“肖像”教师活动：“解决了‘骨架’，我们来丰富‘血肉’。首先聚焦人物。”教师在白板中央写下“My________”，并邀请学生说出自己课前想写的人物。选定一位（如“MyEnglishTeacher”），以此为例进行集体brainstorming。“如果只能用三个词形容他/她，你会选哪三个？”将关键词写在白板一侧。“那么，我们怎么证明他/她是这样的人呢？光说‘幽默’不行，得有‘证据’。大家回忆一下，他/她做过什么有趣的事？说过什么让人发笑的话？有什么标志性的动作或表情？”教师一边倾听学生发言，一边将具体的例子（如“他总是用夸张的肢体语言解释新单词”、“他讲冷笑话后自己先大笑”）写在对应特质关键词下方，形成一个简易的“特质证据图”。学生活动：学生积极思考，贡献描述人物的形容词和具体事例。在教师示范后，学生在自己的学习任务单上，模仿绘制自己选定人物的“特质证据图”。A层学生可从教师提供的“人物形容词库”中选择，并尝试写出1个具体例子；B层学生独立列出23个特质及对应证据；C层学生可思考人物内在矛盾性或成长变化。即时评价标准：1.特质与证据的匹配度：所举例子是否能够有效支撑所概括的人物特质。2.细节的具体性：例子是笼统的陈述还是包含具体行为、语言或场景。3.构思的独特性：是否避免使用过于陈腐的形容（如“kind”,“hardworking”），尝试更个性化的描述。形成知识、思维、方法清单：  ★人物描写核心：性格特质决定人物灵魂，具体事例（细节）是血肉。两者必须紧密结合。  ★“特质证据图”构思法：一种高效的写作前构思工具。中心是人物，分支是特质，树叶是具体事例、话语、习惯等证据。  ▲避免“贴标签”：不要直接告诉读者“他是善良的”，而要通过他“每天早晨为流浪猫准备食物”这个行动来让读者自己得出结论。  ◆教学提示：“大家画图的时候，要问自己：我这个‘证据’，能让没见过的读者也相信他/她是这样的人吗？如果答案是‘能’，恭喜你，找到好细节了！”任务三：梳理“事件”，搭建叙事“时间线”教师活动：“人物立住了，接下来要让他/她‘动’起来，也就是经历一件事。”承接上一任务的人物示例，“假设我们要写‘英语老师一次让我感动的辅导’，这件事是怎么发生的？请大家用‘首先…然后…接着…最后…’的链条帮我梳理一下。”教师在白板上画出时间轴，引导学生共同梳理出事件的几个关键阶段：遇到难题→寻求帮助→老师耐心讲解（第一次没懂）→老师换方法再讲→我终于理解→我的感受。接着，抛出关键问题：“这六个步骤，如果全部详细写，会像流水账。大家觉得，哪个或哪几个环节最能体现老师的‘耐心’和‘我的感动’，需要像放大镜一样详细描写？（学生通常会指出‘换方法再讲’和‘我的感受’）对！这就是‘详略得当’。要把笔墨集中在最能表现人物、突出主题的‘关键时刻’上。”学生活动：学生参与集体事件梳理，理解叙事的基本顺序。随后，在自己的任务单上，为自己要写的故事画一条简单的“叙事时间线”，标出事件的开始、发展、高潮（最关键的瞬间）和结局。并尝试用“★”标出计划要详写的12个部分。即时评价标准：1.事件脉络的清晰度：时间线是否逻辑连贯，能完整讲述一个小故事。2.详略判断的合理性：所选的需要详写的部分是否与所要表达的人物特质或文章主题直接相关。形成知识、思维、方法清单：  ★叙事的基本顺序：通常按时间顺序展开，确保逻辑清晰。可使用“时间轴”或“流程图”可视化构思。  ★详略得当原则：文章要有节奏感。与核心人物、核心情感关联最紧密的部分要“泼墨如雨”（详写），过渡性、背景性部分则“惜墨如金”（略写）。  ▲“关键时刻”的捕捉：往往是情感转折点、矛盾爆发点、问题解决点。在这个节点上，要放慢叙述速度，加入细节描写。  ◆教学提示：“写故事不是记流水账，而是要像导演一样，知道在哪里给特写镜头，在哪里用长镜头一带而过。”任务四：语言升级，从“平淡”到“生动”教师活动：“现在，我们有了清晰的骨架和丰满的构思，最后一步，为我们的文字‘化妆’，让语言更生动。”展示两组句子对比。第一组：A.Heiskind.B.Healwaysgiveshisseattotheelderlyonthebuswithawarmsmile.引导学生观察差异：“哪一句让你‘看见’了kindness？”接着展示第二组：A.Iwasmoved.B.Myeyesbecamewet,andawarmfeelingflowedthroughmyheart.“瞧，我们不直接说‘感动’，而是描写‘眼睛湿润’‘心里暖流’，情感是不是更真实可感？”然后，提供“词汇加油站”，分类列出一些更精准的动词（如whisper,rushinto）、形容词（如determined,considerate）和副词（如patiently,eagerly），鼓励学生替换自己草稿中的平淡词汇。学生活动：学生比较例句，直观感受细节描写的威力。利用“词汇加油站”和工具书，尝试升级自己“特质证据图”和“叙事时间线”中的关键词和句子。进行“一句变一段”的微写作练习：将“Shehelpedme.”这个简单句，扩展成一个包含至少两个细节（动作、语言等）的小段落。即时评价标准：1.语言运用的提升意识：是否主动尝试替换或添加更生动、具体的词汇。2.微写作练习的完成质量：扩展后的句子是否包含了具体的细节描写，有效传达了更多信息。形成知识、思维、方法清单：  ★“Show,Don’tTell”法则：用具体的行为、对话、外貌、心理感受来“展现”人物和情感，而非仅用抽象形容词“告诉”读者。  ★感官描写激活：适当调动视觉（看见什么）、听觉（听到什么）、乃至内心感觉，让读者身临其境。  ▲高级词汇替换策略：在修改阶段，有意识地将good,nice,happy等普通词汇，替换为更精准、更富表现力的词语。善用同义词词典。  ◆教学提示：“好文章是改出来的。第一稿把意思写清楚，第二稿就要琢磨怎么写得‘漂亮’。大家试试看，把你草稿里‘很好’‘很感动’这样的词，换成画面和动作。”任务五：整合构思，完成写作提纲教师活动：“探险接近尾声，我们要把所有的收获整理成一份‘藏宝图’——写作提纲。”教师在白板上展示一个完整的提纲框架（包含：标题、中心思想、开头方式、主体段落要点及细节提示、结尾方式）。然后，以“MyEnglishTeacher”为例，口头演示如何将前面完成的“特质证据图”、“叙事时间线”和升级后的语言，填充到这个提纲框架中。“我的开头可以用一个我们之间的对话场景来引入……主体部分，我选择详写他换方法辅导我的那个下午，这里我会加入他画图的动作、他鼓励我的话，以及我当时从困惑到豁然开朗的心理变化……”学生活动：学生在学习任务单的提纲页上，参照范例，整合前四个任务的成果，独立完成自己文章的写作提纲。教师巡视，为A层学生提供框架填空式辅助，与B、C层学生进行个别交流，引导其优化详略安排和细节选择。即时评价标准：1.提纲的结构完整性：是否包含了文章的核心组成部分。2.内容与构思的一致性：提纲中的细节安排是否服务于中心思想，详略是否标注清晰。3.完成的独立性：能否基于已有构思，独立组织成提纲。形成知识、思维、方法清单：  ★写作提纲的意义：是写作的蓝图和导航，能有效防止“跑题”和“结构混乱”，大幅提升写作效率和质量。  ★提纲核心要素：中心思想（灵魂）、段落大意（骨架）、关键细节提示（血肉）。  ◆教学提示：“磨刀不误砍柴工。花510分钟列一个清晰的提纲，能让接下来的写作过程顺畅十倍。大家一定要养成‘先构思，后动笔’的好习惯。”第三、当堂巩固训练  本环节提供分层、情境化的微写作任务，要求学生根据提纲，完成文章核心段落的起草。......that...：请根据你的提纲，撰写文章的主体段落（即详细叙述事件的部分）。要求：1.至少包含5个完整的句子。2.必须使用一般过去时。3.至少运用一处动作细节或语言描写。（教师提供句型参考：First,...Then,...Whatimpressedmemostwasthat...）综合层（鼓励大多数学生挑战）：在完成基础层任务的基础上，尝试为你所写的人物加入一句侧面描写（如通过他人的评价、反应来烘托），或为事件发生的场景添加一句简单的环境描写，以烘托气氛。挑战层（学有余力学生选做）：尝试用一个新的比喻或类比来描述你笔下的这个人，或者为你的故事构思一个更具回味感的结尾，而不仅仅是“Iwasveryhappy.”反馈机制：学生完成后，首先在小组内根据评价量表进行同伴互评，重点看“是否有时态错误”、“是否有具体细节”。每组推荐一个“最佳细节奖”句子，由教师在全班展示并点评。教师巡回时，重点收集学生在动词过去式、句子连接方面的共性错误，进行即时点拨。第四、课堂小结  “今天的写作探险之旅，我们收获了哪些宝藏？一起来盘点一下。”引导学生集体回顾，教师板书关键词：结构（骨架）、细节（血肉）、Show,don’ttell（魔法）。“写人叙事，就是先搭建清晰的‘骨架’（结构），再用生动具体的‘血肉’（细节）去填充它，而贯穿始终的魔法咒语就是——展现，而非仅仅告诉。”  元认知引导：“在刚才自己列提纲和写片段的过程中，你觉得最困难的一步是什么？是想不到具体事例，还是英语表达跟不上思路？你用什么办法解决了？（请几位学生分享）记住这种克服困难的感觉，它就是你在进步的证据。”  作业布置：  1.必做作业（基础）：根据课堂完成的提纲和片段，补充开头和结尾，完成一篇完整的题为“APersonI______”的记叙文草稿（不少于80词）。完成后，用红笔根据“写作自查清单”进行初步修改。  2.选做作业（拓展）：将你的作文草稿朗读给家人听，听听他们的感受，并记录下一条他们的反馈意见。  3.预习任务：思考：一篇好文章除了内容好，还有什么地方很重要？（引出下节课：语言连贯与润色）。六、作业设计  基础性作业：全体学生需完成课堂上未完成的全文草稿，并严格使用一般过去时，确保故事结构完整（有开头、经过、结尾），且至少包含两处课堂上所学的具体细节描写（动作、语言、神态等）。这是对本课核心知识与技能的直接巩固与应用。  拓展性作业：鼓励学生完成“朗读与收集反馈”的任务。此任务将写作从个人行为延伸至真实交际，让学生在家庭语境中验证自己文字的表达效果，培养其读者意识。同时，记录反馈的过程也是对其倾听与反思能力的锻炼。  探究性/创造性作业：为学有余力、对写作有更高兴趣的学生设置。建议他们尝试变换叙事视角（如以第三人称重写故事），或为文章寻找一个更贴切、新颖的英文标题。此任务旨在激发学生的创造性思维和语言玩味能力，进行更深度的语言实践。七、本节知识清单及拓展  ★记叙文核心要素：人物(Character)、情节(Plot)、主题(Theme)。写作时需时刻自问：我写谁？写他/她何事？通过此事想表达什么？  ★基本叙事结构：引言(Introduction：引入人物/背景/悬念)→发展(RisingAction：事件推进，矛盾积累)→高潮(Climax：最紧张、关键的瞬间)→结局(Resolution：问题解决，情感落点)。初中阶段掌握“开头中间结尾”的清晰逻辑即可。  ★“Show,Don’tTell”原则：这是使文章生动的核心写作策略。例如，用“Herhandstrembledassheheldtheletter.”来代替“Shewasnervous.”  ★细节描写类型：    1.动作描写：选用精准动词（如stumbled,dashed代替walkedquickly）。    2.语言描写：使用符合人物身份和性格的对话。    3.外貌与神态描写：抓住最突出的一两个特征，不必面面俱到（如“eyesthatsparkledwithmischief”）。    4.心理描写：可通过动作、独白或环境间接反映。  ★人物构思工具——“特质证据图”：中心为人名，分支为性格特质（如patient,humorous），末端树叶为支撑该特质的具体事例、习惯或话语。  ★事件构思工具——“叙事时间线”：按时间顺序排列事件关键点，并用符号（如★）标出需要详写的“关键时刻”。  ★写作提纲的必要性：提纲是写作的路线图，应包含中心思想、段落大意及关键细节提示，能有效防止偏题和结构松散。  ▲侧面描写：通过描写其他人物的反应、评价或相关环境来间接烘托主要人物，如“Thewholeclassfellsilentwheneverheenteredtheroom.”  ▲感官细节：适当融入视觉、听觉、嗅觉等描写，增强场景真实感，如“Theairwasfilledwiththesmellofrainandwetearth.”  ◆时态提醒：叙述过去发生的故事，主要时态为一般过去时。在直接引语或表达永恒真理时，可使用现在时态。  ◆连接词使用：使用then,later,afterthat,suddenly,finally等词使叙事更连贯。  ◆修改第一步：完成草稿后，先通读一遍，检查故事是否讲清楚了？感人的地方写具体了吗？这是内容层面的修改，比检查语法错误更重要。八、教学反思  （一）目标达成度评估本节课的核心目标是构建写人叙事的框架与掌握细节描写。从当堂的提纲完成情况和片段写作来看，约80%的学生能产出结构清晰的提纲，并在片段中做出细节描写的尝试，表明知识目标与能力目标基本达成。情感目标在素材分享环节有所体现，学生提及的人物多为身边的亲人、朋友，情感真挚。元认知目标通过最后的反思提问得以初步渗透，但深度有待加强。课后作业的完整草稿将是检验目标达成的更可靠依据。  （二）环节