初中道德与法治七年级上册《走自立自强之路》教学设计

初中道德与法治七年级上册《走自立自强之路》教学设计一、教学内容分析  本课隶属于“成长中的我”主题范畴，是青少年人格修养与生命成长教育的关键节点。从《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》审视，其坐标清晰：在知识技能图谱上，本课核心在于引导学生厘清“自立”与“自强”这两个核心概念的科学内涵、外延表现及相互促进关系，认知从“个人生活自理”到“精神独立”、从“克服困难”到“树立理想、奋发进取”的认知进阶路径。它承接了此前关于认识自我、情绪管理等内容，并为后续培养坚强意志、勇于承担责任等单元奠定坚实的人格基础，构成学生心理与道德发展的逻辑链条。在过程方法路径上，课标强调“体验、探究、对话”，本课应将学科思维方法具象为“基于案例的辩证分析”与“基于情境的实践反思”，引导学生在辨析生活现象、规划个人行动中，实现价值认同与行为引导。其素养价值渗透尤为深远，直接指向“健全人格”与“责任意识”两大核心素养，旨在通过知识学习，引导学生摆脱依赖心理，塑造独立人格，激发内在成长动力，将个人成长与国家、社会发展的要求相联系，实现“润物无声”的价值引领。教学重点在于概念的内涵关系理解，难点在于将认知转化为持久的行为意向与策略。  基于“以学定教”原则进行学情诊断：七年级学生正处于“心理断乳期”的关键阶段，其已有基础与障碍并存。一方面，他们具备一定的生活自理经验，渴望独立自主，对“自己的事情自己做”有朴素认同；另一方面，又普遍存在对家长、老师的习惯性依赖，面对挫折容易气馁，对“自强”的理解多停留在“不怕苦”层面，缺乏将自立精神升华为远大志向和持续奋斗的认知高度与方法。部分学生可能存在“自立就是完全不听他人意见”的认知误区。因此，过程评估设计需贯穿课堂始终：通过导入环节的案例反应、讨论中的观点陈述、任务单的完成情况，动态捕捉学生的认知起点、思维亮点与困惑点。相应的教学调适策略是：为认知基础较弱的学生提供更具体的生活化案例和步骤化引导；为思维活跃的学生设置更具思辨性的两难情境和开放议题；通过小组合作中的异质分组，促进生生之间的经验分享与观点碰撞，实现互助共学。二、教学目标  知识目标：学生能够准确区分“自立”与“自强”的核心内涵，阐明二者相互促进、统一于个人成长的辩证关系。他们不仅能列举生活中自立与自强的具体表现，还能理解自立是自强的基础、自强是自立升华这一内在逻辑，并初步了解走向自立自强的实践路径。  能力目标：学生能够运用辩证思维，分析复杂生活情境中自立与自强要素的体现与缺失；初步掌握制定简单个人自立自强行动计划的方法；在小组合作探究中，提升信息筛选、观点整合与清晰表达的能力。例如，“能够从‘新生住校适应记’案例中，梳理出主人公在生活自理、学习规划、心理调适等方面自立与自强表现的层次。”  情感态度与价值观目标：学生能由衷认同自立自强对个人成长的价值，产生摆脱依赖、勇于尝试的积极意愿；在讨论与反思中，初步树立依靠自身努力创造美好未来的信念，并愿意将个人成长与家庭责任、社会期待相联系，萌发“少年当自强”的担当意识。  学科思维目标：本课重点发展学生的辩证思维与价值辨析能力。通过设置对比案例、矛盾情境，引导学生超越非此即彼的简单判断，从事物的两面性、联系与发展角度，深入思考独立与求助、个人奋斗与社会支持之间的关系，形成更为成熟、理性的判断。  评价与元认知目标：引导学生依据“知行合一”的尺度，初步评价自己及他人在自立自强方面的表现；通过课后制定“一周自强行动微计划”并执行反馈，培养自我监控与调整的元认知习惯，意识到成长是一个不断自我评估与改进的过程。三、教学重点与难点  教学重点：在于引导学生深入理解“自立”与“自强”的科学内涵及其相互促进的辩证关系。确立此重点，依据有二：其一，从课程标准看，这是构成“健全人格”素养的基石性概念，是价值观引领的核心支点；其二，从学业发展看，清晰掌握这对概念是分析相关生活现象、解答实践类议题的逻辑起点，也是后续学习“挫折”“意志”“责任”等内容的前提，具有承上启下的枢纽作用。  教学难点：在于如何有效引导学生将“知”转化为“行”，即激发其内在动力，并掌握将自立自强精神落实到具体、可持续行动中的策略。预设依据源于学情：学生认知上接受道理容易，但受限于意志力薄弱、方法欠缺、习惯惰性等因素，行动往往滞后或难以持久。突破方向在于，教学设计需创设“高共鸣”情境引发情感触动，并提供“脚手架”式的行动方案指导，帮助学生在“跳一跳能够得着”的实践中获得成功体验。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含“新生住校适应记”主题情境故事（图文/短视频）、辨析案例组、名言警句及课堂任务指引。1.2学习材料：设计并印制《“我的自立自强之路”学习任务单》（含案例分析引导、观点记录区、行动计划框架）。2.学生准备2.1预习与思考：简要回顾自己近期一次“独立完成某事”的经历及感受；思考“我心中自强不息的人物”是谁，为什么。2.2物品准备：常规文具。3.环境布置3.1座位安排：课前将课桌调整为46人小组合作式，便于讨论与分享。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设：同学们，今天我们先来看一个身边的故事。（播放/讲述“新生住校适应记”：小鲁升入初中开始住校，面对堆积的脏衣服、需要自主安排的自习时间、第一次考试失利等系列挑战，从手忙脚乱、想家哭泣，到慢慢学会洗衣、制定计划、主动请教、成绩回升……）大家看，小鲁的住校生活，是不是像一场闯关游戏？  1.1问题提出：那么，驱动小鲁从“闯关新手”逐渐成长为“闯关高手”的内在力量究竟是什么？这种力量，对于我们每个人的成长又意味着什么？——这正是今天我们要共同探讨的课题：“走自立自强之路”。  1.2路径明晰：接下来，我们将一起通过几个任务，先弄懂自立和自强到底“是什么”，再辨析它们之间“有何关联”，最后聚焦到我们自身，探讨如何“怎么做”，为我们的成长之路注入这份关键能量。第二、新授环节  本环节采用支架式教学，通过逐层深入的任务，引导学生主动建构认知。任务一：概念初探——从生活情境中“看见”自立与自强  教师活动：首先，引导学生回看导入案例。我会提问：“故事中，小鲁的哪些变化让你觉得他‘长大了’、更‘独立’了？”将学生的回答关键词（如：自己洗衣、规划学习、主动问问题）板书。接着追问：“那么，面对考试失利后重新振作，这仅仅是自己做事吗？这和之前的变化有何不同？”引导学生关注“克服挫折、积极向上”的心理层面。然后，我会提供两个对比鲜明的简短案例（A：中学生坚持自己上下学，但遇到难题从不深究；B：因身体残疾行动不便，却坚持每日刻苦学习），组织小组讨论：“案例中人物行为，分别更侧重体现的是自立还是自强？为什么？”  学生活动：学生观察案例，积极思考并回答教师的初步提问，在任务单上记录关键词。在小组讨论中，他们需要结合案例和自身理解，尝试对自立和自强进行区分和描述，并派代表分享小组观点，可能产生“自立就是生活自理”“自强就是学习刻苦”等初步认知。  即时评价标准：1.参与度：能否积极投入观察与讨论，提出自己的见解。2.关联性：发言是否能从案例的具体行为出发进行分析。3.初步辨析：能否察觉到两个概念指向的侧重点有所不同。  形成知识、思维、方法清单：★自立的内涵：强调依靠自己的力量，处理个人生活、学习中的事务，不依赖他人。包括生活自理、学习自主、行为自律等维度。▲教学提示：可问学生“除了洗衣、规划学习，初中生自立还可以体现在哪些方面？”引导更广视角。★自强的内涵：强调在面对困难、挫折或拥有理想时，表现出不畏艰难、奋发进取、永不言败的精神状态和行动。核心是一种积极向上的精神动力。▲教学提示：强调自强不仅是“吃苦”，更是“为了目标持续奋斗”。●学科方法——案例对比法：通过设置对比鲜明或具有冲突性的案例，激发认知矛盾，是澄清概念的有效手段。任务二：内涵深化——辨析“真自立”与“伪自立”  教师活动：在学生对概念有感性认识后，抛出辨析情境：“小刚认为，自立就是完全不听父母和老师的建议，凡事自己说了算。你赞同吗？”组织学生进行微型辩论（简要陈述理由）。随后，我将引导学生阅读教材相关论述，并总结：“真正的自立，是‘能’独立负责地处理事务，同时‘会’在需要时智慧地寻求帮助与合作，其核心是‘责任担当’与‘理性判断’，而非盲目拒绝一切外援。”反问学生：“那么，自强是否意味着拒绝一切外部的支持与鼓励呢？”  学生活动：学生对辨析情境展开思考，部分可能认同小刚，部分反对。通过微型辩论的简短交锋和阅读教材，他们修正或深化认识，理解自立的“独立负责”与“善于合作”的双重性。进而思考教师关于自强的新问题，为下一个环节做铺垫。  即时评价标准：1.思维深度：能否超越表面现象，思考自立与合作、听取意见之间的关系。2.依据意识：在表达观点时，是否能引用生活实例或教材文本来支撑。3.观点演进：能否在讨论和阅读后，调整或完善自己最初的想法。  形成知识、思维、方法清单：★自立的核心是独立负责与理性判断：澄清常见误区，明确自立不等于孤立、固执。●易错点辨析：“凡事自己扛”有时是盲目，而非真正的自立；善于借助外力是智慧的表现。▲教学提示：可举例说明，科学家团队合作攻克难关，正是每个成员自立（承担份内责任）与互助的完美结合。●学科思维——辩证思维：引导学生看到事物（如独立与依赖）不是绝对对立，而是在不同情境下有不同表现，需要具体分析。任务三：关系辨析——探寻自立与自强的“共生密码”  教师活动：此刻，揭示二者关系。我将展示一个坐标系图，横轴为“自立程度”，纵轴为“自强精神”。请学生小组合作，尝试将任务一中的案例人物（小鲁、案例A和B）以及他们自己想到的人物（如预习中“心中自强不息的人物”）放入坐标系的合适位置，并说明理由。随后，我通过提问引导归纳：“大家有没有发现，那些自强精神突出的人物，通常在自立能力上也不弱？而一个在生活中处处依赖的人，很难想象他能在逆境中顽强奋起？”从而总结出“自立是自强的根基，为自强提供实践舞台和能力准备；自强是自立的方向与升华，赋予自立更持久、更强大的精神动力”的辩证关系。  学生活动：小组合作完成坐标系人物定位任务，需要进行内部讨论达成共识，并准备分享理由。这个过程促使他们主动分析、比较不同人物身上自立与自强要素的构成比例，直观感受二者的关联。通过教师的总结性提问，他们能够水到渠成地理解并认同二者相互促进的关系。  即时评价标准：1.协作有效性：小组成员能否合理分工，共同完成任务。2.分析综合性：定位理由能否结合人物的多方面表现进行整合分析。3.逻辑表达：分享时能否清晰陈述定位依据和小组结论。  形成知识、思维、方法清单：★自立与自强的辩证关系：自立是自强的必要基础和起点，自强为自立提供精神引领和动力支持，二者统一于个人的成长历程。▲核心关联：如同鸟之双翼、车之两轮，缺一不可。●学科方法——图示建模法：用坐标系等可视化工具，将抽象的关系具象化，有助于学生理解和建构认知模型。★成长是动态过程：每个人在坐标系中的位置都可以通过努力改变。任务四：价值探寻——为何要走自立自强之路？  教师活动：引导学生进行深度价值反思。提问：“我们花这么多力气去理解、去做到自立自强，最终是为了什么？仅仅是为了让自己生活更舒服吗？”引导学生从个人、家庭、社会多个层面思考。我会引入历史或当代青少年自强典范（如身残志坚的学者、在某个领域坚持钻研的少年），并联系“中华民族伟大复兴”的时代背景，启发学生思考：“个人的自立自强，与家庭幸福、国家发展之间，有着怎样的联系？”让同学们想一想，“我们这一代人的自立自强，承载着怎样的期待？”  学生活动：学生从自身成长、家庭责任（如减轻父母负担）、社会贡献等角度思考自立自强的意义。在教师提供的更宏阔背景材料启发下，他们将个人选择与时代脉动相联系，理解“少年强则国强”的深刻内涵，情感上受到鼓舞，价值观得到升华。  即时评价标准：1.视角广度：能否从多个层面（个人、人际、社会）思考价值。2.情感共鸣：在讨论中，是否表现出对自强人物的钦佩以及对自身责任的认同。3.价值内化：发言是否体现出将个人努力与更大价值目标连接的倾向。  形成知识、思维、方法清单：★自立自强的个人价值：是个人立足社会、实现人生价值、获得尊严与幸福的根本。★自立自强的社会意义：是家庭和谐的支柱，是社会进步的基石，是民族复兴的希望。●素养渗透——责任意识：将个人成长自觉融入国家社会发展需要，是责任意识的核心体现。▲教学提示：避免说教，通过榜样故事和时代召唤自然引发共鸣。任务五：行动建构——绘制“我的成长路线图”  教师活动：知行合一环节。首先，请学生在任务单上完成“自我扫描”：在生活、学习、人际交往等方面，我目前比较自立的表现是……，我需要加强的方面是……；面对挫折时，我通常……，我希望培养的自强品质是……。随后，提供“行动脚手架”：引导学生选择一个近期最想加强的“短板”，制定一个具体的“一周自强行动微计划”（包括目标、具体行动、可能困难及应对办法、自我鼓励方式）。我将巡视指导，并提供样例参考。  学生活动：学生进行真诚的自我反思和记录。随后，在教师提供的框架下，着手制定个人化的、可操作的微计划。这个过程是将课堂所学个性化应用的关键步骤，学生需要调动元认知，规划自己的行动。  即时评价标准：1.反思真实性：自我扫描是否具体、诚恳。2.计划可行性：微计划的目标是否具体、行动步骤是否清晰、是否考虑了困难应对。3.态度积极性：是否表现出愿意尝试、改变的态度。  形成知识、思维、方法清单：★走向自立自强的实践路径：始于自我认知，成于具体行动，贵在坚持不懈。●方法指导——目标分解法：将大目标（如“学会自立”）分解为可操作、可评估的小步骤（如“本周自己整理三次书桌”）。★应对挫折的策略：预设困难并思考应对办法，是行动计划的重要组成部分。▲认知说明：成长是“进两步，退一步”的过程，允许自己不完美，但要坚持向好的方向努力。第三、当堂巩固训练  设计分层训练任务，学生可根据自身情况选择完成至少一项：  1.基础层（概念应用）：请判断以下说法主要体现了“自立”还是“自强”，并简要说明理由。①小梅每天自己定闹钟起床，从不迟到。（自立）②小辉在田径队训练时摔伤了腿，但康复期间仍坚持进行上肢力量训练，希望能早日归队。（自强）  2.综合层（情境分析）：阅读材料：初中生小林家境优越，父母包办一切，他学习成绩优异但从不做家务，认为这是浪费时间。一次班级野炊，他连生火都不会，遭到同学笑话后倍感沮丧，从此更不愿参加集体活动。请运用本节课所学，分析小林在自立自强方面存在的问题，并为他提出两条改进建议。  3.挑战层（实践探究/跨学科联系）：（可与历史、语文联系）“古往今来，无数仁人志士在青年时期便立下远大志向并为之奋斗不息。请结合你了解的一位历史或文学人物（如周恩来‘为中华之崛起而读书’），分析其青年时期的自立自强精神具体体现在哪些方面，并谈谈对你规划人生之路的启示。”  反馈机制：完成后，首先在小组内进行答案互评和交流，重点看理由阐述是否充分、建议是否合理。教师随后选取不同层次的典型答案进行全班展示与点评，特别注重分析综合层和挑战层答案中体现的思维深度和知识迁移能力，澄清共性疑惑。第四、课堂小结  引导学生进行自主总结。提问：“如果用几个关键词来概括本节课的收获，你会选哪几个？它们之间有什么联系？”请几位学生分享，并鼓励他们尝试用简单的思维导图形式在黑板上或心里进行梳理。教师在此基础上进行升华：“自立，让我们脚踏实地，扛起自己的责任；自强，让我们仰望星空，拥有不竭的动力。这条路，始于今日课堂的思考，更始于大家课后迈出的每一小步。”作业布置：1.必做（基础性）：完善并开始执行课堂制定的“一周自强行动微计划”，简单记录执行情况与感受。2.选做（拓展性）：采访一位你身边你认为具备自立自强品质的长辈或同伴，了解他们的故事和心得，写下你的访谈收获。下节课我们将预留时间进行“微计划”初期分享。六、作业设计  基础性作业（全体必做）：1.整理课堂笔记，用自己理解的语言写出“自立”、“自强”的定义及二者关系。2.持续执行并简单记录“一周自强行动微计划”至少3天的落实情况，写下一次克服小困难或完成小目标的体验。  拓展性作业（鼓励完成）：从新闻、传记或文学作品中，寻找一个展现当代青少年自立自强精神的典型案例，制作成一张简易的“榜样卡片”，内容包括人物简介、主要事迹、对你的启示。  探究性/创造性作业（学有余力选做）：以“十年后的我，因今天的自立自强而……”为题，撰写一篇短文或绘制一幅漫画，描绘通过持续践行自立自强，你希望在未来成为怎样的自己，具备哪些品质和能力，能为社会带来何种价值。七、本节知识清单及拓展  1.★自立：指依靠自己的力量，独立负责地处理个人生活、学习和社会交往中的事务。它不等同于孤立或拒绝帮助，其核心是责任担当与理性判断。生活自立（如自理）、学习自立（如自主规划）、行为自立（如自律）是其重要表现。  2.★自强：指一种面对困难、挫折或怀有理想时，所表现出的奋发进取、永不言败、积极向上的精神品质和持续行动。它超越了简单的“吃苦”，更强调为目标不懈奋斗的内在动力和精神状态。  3.★自立与自强的辩证关系：自立是自强的必要基础和前提，为自强提供实践平台和能力储备；自强是自立的方向、升华和强大精神动力，二者相互依存、相互促进，统一于个人的成长发展全过程。  4.●易错点：自立≠独断专行：真正的自立包含理性听取合理建议并做出负责任决策的能力，与协作互助不矛盾。  5.●易错点：自强≠盲目硬扛：自强精神体现为坚持不懈，但也讲究方法策略，包括善于借助外部资源和支持来克服困难。  6.★走自立自强之路的个人意义：是个人获得生存发展能力、赢得尊重、实现人生价值、收获幸福与尊严的根本途径。  7.★走自立自强之路的社会意义：个体的自立自强构成家庭和谐的支柱、社会进步的推动力，青少年的自立自强更是民族复兴的希望所在。  8.●学科方法：案例对比分析法：通过对比不同案例或同一案例的不同侧面，深入辨析概念本质，是道德与法治课常用的思维方法。  9.●学科思维：辩证思维：用联系、发展、全面的观点看问题。在分析自立自强时，需看到独立与合作、个人努力与外部支持等对立统一关系。  10.★实践起点：自我认知与反思：走向自立自强的第一步是客观认识自己的现状，明确优势与待改进之处。  11.★实践方法：目标分解与微计划：将抽象的成长目标（如“更自强”）转化为具体、可操作、可评估的小行动（如“本周每天多复习10分钟薄弱学科”），并制定包含应对困难策略的简单计划。  12.★核心品质：坚持与调适：成长非直线，过程中会遇到反复和挫折，需要培养坚持不懈的毅力，同时具备根据实际情况灵活调整方法和策略的智慧。  13.▲历史视角：中华传统中的自强精神：“天行健，君子以自强不息”是中华民族的精神基因，古往今来无数志士仁人用行动诠释了这一精神。  14.▲时代链接：新时代青少年的担当：当代中国为青少年发展提供了广阔舞台，同时也呼唤青少年将个人自立自强与国家命运相结合，在奋斗中绽放青春光彩。  15.●心理关联：自立自强与健全人格：培养自立自强能力是塑造健全人格（自尊自信、理性平和、积极向上）的关键内容。  16.★行动提示：从最小处做起：培养自立自强习惯，可从整理书包、按时起床、独立完成一项家务等身边最小的事情开始，积累成功体验。八、教学反思  （一）目标达成度与证据分析：本节课预设的知识与能力目标达成度较高。从课堂讨论、任务单填写及巩固训练反馈来看，绝大多数学生能清晰区分自立与自强的内涵，并能运用辩证思维分析简单案例。情感态度目标的达成呈梯度显现：导入与任务四的榜样引领成功激发了学生的共鸣与向往，任务五的“自我扫描”和“微计划”制定则推动了部分学生将认同内化为行动意向。然而，价值观的真正内化与行为习惯的养成非一节课所能完成，需依赖后续持续跟进的评价与鼓励。元认知目标在行动计划制定环节有所触及，但学生自我监控与调整的策略掌握仍需在长期实践中培养。  （二）环节有效性评估：1.导入环节：“新生住校记”情境贴近学生生活，迅速引发共鸣，成功锚定了学习起点。2.新授环节：五个任务构成了逻辑清晰的认知阶梯。任务一、二的案例对比有效引发了认知冲突，促进了概念澄清；任务三的坐标系活动将抽象关系可视化，是亮点，学生参与度高；任务四的价值引领自然，避免了空洞说教；任务五的“行动建构”是难点也是关键点，巡视中发现，约三分之一学生能制定出较具体可行的计划，部分学生仍感茫然，需要更个性化的指导或更简化的模板。3.巩固与小结环节：分层练习照顾了差异，但课堂时间所限，挑战层题目的深度讨论不足；学生自主