春人教部编版八年级历史下册第17课《外交事业的发展》教学设计

春人教部编版八年级历史下册第17课《外交事业的发展》教学设计一、教学内容分析本课内容在《义务教育历史课程标准（2022年版）》中隶属于“中国现代史”板块，课标要求“了解改革开放以来中国在各个领域取得的成就，认识中国特色社会主义道路的伟大意义”。具体到本课，“外交事业的发展”是展现国家综合国力提升、国际地位变化的关键窗口，是理解中国走向世界、参与全球治理的重要节点。从知识技能图谱看，学生需掌握20世纪70年代以来中国外交的重大突破（如恢复联合国合法席位、中美关系正常化、中日建交）及新时期全方位外交的布局，这些内容上承新中国初期的外交奠基，下启新时代大国外交的风采，构成完整的现代外交认知链。过程方法上，本课是培养学生“史料实证”与“历史解释”素养的绝佳载体，通过多源史料（文字、图片、影像、数据图表）的对比与分析，引导学生探究外交政策调整背后的国内外因素，理解国家利益是外交政策根本出发点这一核心观念。素养价值渗透方面，需通过具体外交成就的梳理与情境体验，激发学生的民族自豪感与国家认同，同时培养其以辩证、发展的眼光看待国际关系的时空观念，以及面向世界的开放胸怀。授课对象为八年级学生，他们思维活跃，对时事有一定兴趣，已初步掌握新中国建立初期“一边倒”等外交政策，为本课学习奠定了基础。然而，他们对于国际格局的宏观演变、外交谈判的复杂性缺乏深度理解，易将外交成就简单归因，也可能对某些历史细节（如“乒乓外交”的象征意义）感到好奇却理解不深。教学过程中，我将通过设置悬念式提问、提供结构化史料“脚手架”、组织角色模拟辩论等形成性评价活动，动态监测学生的理解进程。针对不同层次的学生，设计差异化的探究任务：对于基础较弱的学生，提供时间轴、关键人物事件匹配表等支持，帮助他们建立清晰史实脉络；对于能力较强的学生，则引导他们分析外交决策的多重考量，探讨外交智慧，并鼓励联系当下国际热点进行拓展思考，实现从史实记忆到历史思维的能力跃升。二、教学目标知识目标：学生能够准确列举并简述20世纪70年代中国外交取得重大突破的标志性事件（恢复联合国合法席位、尼克松访华与《中美联合公报》发表、中日建交），理解其历史背景与意义；能够概述改革开放后中国全方位外交的成就与特点，初步构建起中国现代外交从突破到拓展、深化的时序性与结构性认知。能力目标：学生能够运用多种类型的史料（领导人讲话、新闻报道、历史图片、数据图表），从不同角度分析特定历史时期中国的外交政策与行动，并尝试作出合理的历史解释；能够在小组合作中，通过角色代入（如外交官、记者）模拟某一外交场景，锻炼信息提取、逻辑论证与口头表达能力。情感态度与价值观目标：通过感受中国外交从艰难突破到自信从容的历程，学生能自然生发对老一辈外交家智慧与勇气的敬佩之情，增强民族自信心与自豪感；在探讨“和平发展”、“合作共赢”外交理念时，能初步形成面向世界的国际视野与人类命运共同体意识。学科思维目标：重点发展学生的“时空观念”与“历史解释”能力。引导其将外交事件置于特定的国际国内时空背景下审视，理解历史发展的连续性；通过创设“假如你是当时外交部新闻发言人”等问题情境，训练其基于史料、合乎逻辑地分析原因、评价影响的辩证思维。评价与元认知目标：设计课堂学习自评表，引导学生对照量规（如：史实表述的准确性、史料运用的适切性、观点论证的逻辑性）评估自己及同伴的课堂表现与成果；在课程尾声，通过“本节课我是如何梳理外交发展脉络的？”等反思性问题，促进学生回顾学习策略，提升归纳与整合信息的能力。三、教学重点与难点教学重点：20世纪70年代中国外交打开新局面的主要史实及其历史意义。确立依据在于，这段历史是课程标准明确要求掌握的核心内容，是中国现代外交承前启后的关键转折点，深刻改变了中国的外部环境与国际地位，也是学业水平考试中考查“历史理解与解释”能力的高频考点。掌握这些史实是理解中国后续全方位外交布局的逻辑起点。教学难点：理解中国外交政策调整的深层原因及其所体现的战略智慧。预设难点成因在于，八年级学生的辩证思维和宏观视野尚在发展，难以自主将国内政局变化（如“文革”）、国际力量对比（美苏争霸态势变化）与外交决策紧密关联。他们可能孤立看待“乒乓外交”等事件，而难以洞察其背后国家利益的精密筹算。突破方向在于，通过搭建“国内外形势对比分析表”等思维脚手架，提供关键背景史料，引导学生在具体情境中抽丝剥茧，逐步领悟外交是内政的延续，是国家综合实力与国际战略共同作用的结果。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：精心制作多媒体课件，内含关键历史图片（如“乔的笑”、尼克松与周恩来握手）、短视频片段（如《外交风云》相关节选）、动态时间轴、结构化史料原文。1.2学习任务单：设计分层探究任务单（基础梳理版与深度分析版）、课堂巩固练习分层卡、“我的外交档案”课堂小结模板。1.3环境预设：规划黑板板书核心框架（左侧为70年代“突破”，右侧为新时期“拓展”，中间以“国家利益与综合国力”连线），课前调试好多媒体设备。2.学生准备2.1知识预习：通读教材课文，尝试用时间轴方式初步标记20世纪70年代以来中国外交大事；思考“你认为是什么因素促使中美关系在70年代走向缓和？”。2.2物品准备：携带历史课本、笔记本及不同颜色的笔。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与设疑激趣1.1教师活动：在屏幕上并列呈现两张反差强烈的图片：一张是1971年联合国大会第2758号决议通过后，中国代表团团长乔冠华开怀大笑的历史性瞬间；另一张是近年来中国领导人在G20峰会、APEC等国际多边场合自信从容发言的当代影像。同时设问：“同学们，从这张被称为‘乔的笑’的经典照片中，你读出了怎样的情感？对比今天中国领导人在国际舞台上的风采，这跨越半个世纪的笑容背后，究竟折射出中国外交走过了怎样一条波澜壮阔的道路？”（课堂用语：“大家仔细观察乔冠华先生的笑容，这和我们平时看到的礼貌性微笑一样吗？不一样，这是一种压抑已久、终于释放的畅快大笑！为什么这一刻如此重要？今天，就让我们一起揭开新中国外交事业发展的壮丽篇章。”）2.提出核心问题与勾勒路径教师活动：明确本节课的核心驱动问题：“从20世纪70年代的‘破冰之旅’到新时期全方位的‘交友之道’，中国外交是如何实现历史性跨越的？其背后的推动力量是什么？”随后，向学生简要说明本课学习路线图：“我们将首先聚焦70年代的三大突破，感受那段‘柳暗花明’的岁月；然后纵览改革开放后的外交全景，体会‘海纳百川’的气度；最后，我们一起探寻支撑这一切发展的根本密码。”第二、新授环节任务一：重返“破冰”时刻——梳理70年代外交重大突破教师活动：首先，播放一段约2分钟的剪辑视频，混合展现中国恢复联合国合法席位现场的欢呼、尼克松访华时与周恩来的握手、中日建交谈判的场景，营造历史在场感。随后，出示“学习任务单一（基础版）”：要求学生以“外交档案管理员”的身份，快速阅读教材，完成“时间事件关键人物意义”四列表格填写，重点标记三大事件。教师巡视，个别指导有困难的学生。针对完成较快的学生，提供“学习任务单一（进阶版）”，内含补充史料（如基辛格秘密访华的电报摘要、日本国内对建交的反应报道），引导其思考：“这些事件之间是否存在内在联系？它们为何集中发生在70年代初？”（课堂用语：“同学们，请化身‘外交档案管理员’，用最快的速度从教材中提取关键信息，为这段激情岁月建立清晰的‘档案索引’。完成的同学可以挑战‘进阶档案’，里面有更丰富的原始材料等你分析。”）学生活动：观看视频，感知历史氛围。根据任务单要求，自主阅读教材，提取关键信息完成表格填写。部分学生接受进阶挑战，阅读补充史料，进行初步关联思考。同桌或小组成员间可轻声核对关键时间与人物。即时评价标准：1.表格填写是否准确、完整（时间、事件名称无错误）。2.在提取信息时，是否能关注到“恢复”、“正常化”、“建交”等关键表述的差异。3.进阶思考中，是否能初步提及“国际形势变化”（如美苏争霸）或“中国自身努力”等角度。形成知识、思维、方法清单：★核心史实脉络：1971年，第26届联合国大会通过第2758号决议，恢复中华人民共和国在联合国的一切合法权利（这是中国外交的重大胜利与国际社会普遍认同的标志）。1972年，美国总统尼克松访华，双方发表《中美联合公报》，标志着中美关系开始走向正常化（注意：非正式建交，建交在1979年）。同年，日本首相田中角荣访华，中日两国正式建交。▲思维方法：学习运用“表格归纳法”梳理时序性重大事件，是清晰掌握历史发展线索的基础技能。★易错提示：中美关系“正常化”是一个过程，尼克松访华是开端，1979年正式建交才是完成。需避免将1972年直接说成“中美建交”。text复制任务二：解密“握手”背后——探究中美关系缓和的原因教师活动：承接任务一，提出探究核心：“究竟是什么力量，推动着曾经的‘对手’跨越太平洋握手？”将学生分成若干小组，提供三组“史料包”作为探究支架。第一组：文字史料，包括毛泽东关于“一条线”战略的论述节选、尼克松关于世界五大力量中心的讲话片段。第二组：图片与数据图表，展示60年代末70年代初美苏军备竞赛态势图、中苏边境冲突照片。第三组：简短视频，反映当时中国国内希望打破外交孤立、发展经济的呼声。布置小组讨论任务：“请结合史料，从美国、中国、国际环境三个视角，分析中美关系走向缓和的原因。”教师参与小组讨论，适时点拨，如提问：“从美国的材料里，你读出了它的主要战略考量是什么？中国面临的巨大压力又来自何方？”（课堂互动：“这个小组从尼克松的讲话里发现了关键词‘均势’，很好！美国需要借助中国来平衡谁的力量？对，苏联。那中国这边呢？看到中苏边境冲突的照片，你有什么感受？‘腹背受敌’？这个词用得很准确，这就是当时中国面临的地缘政治压力。”）学生活动：以小组为单位，分工阅读、分析不同史料包，围绕教师提出的问题展开讨论。尝试从多角度提取有效信息，整合观点，并推选代表准备发言。在讨论中，尝试理解国家利益是外交政策根本出发点这一核心概念。即时评价标准：1.讨论是否围绕史料展开，观点是否有史实依据。2.是否能够从多个维度（至少两个）进行分析。3.小组内部分工是否明确，能否有效整合不同意见。形成知识、思维、方法清单：★核心概念理解：外交政策的调整源于国家利益的需要和国际形势的变化。70年代中美缓和，是双方基于共同战略需求（应对苏联威胁）做出的理性选择。▲史料实证初阶：分析历史原因需“有一分证据说一分话”。文字论述、领导人讲话、图片、数据都是重要的史料类型，需相互印证。★历史解释视角：学会从不同行为体（美国、中国）的立场出发，分析其行动的动机，这是理解复杂国际关系的一把钥匙。所谓“乒乓外交”，其成功正在于巧妙地传达了善意信号，契合了双方的战略需求。任务三：纵观“全景”画卷——认识新时期全方位外交教师活动：引领学生视线从70年代转向改革开放后。在大屏幕上展示一幅动态发展的“中国建交国数量增长曲线图（1949今）”和一幅“中国参与全球性与地区性国际组织示意图”。设问：“从这两幅图中，你们发现了哪些显著趋势？‘全方位’、‘多层次’、‘立体化’这些词，如何在这些具体的成就中得到体现？”然后，发起一个“外交成就速配”小活动：提供一系列新时期外交成就的关键词或图片（如：加入WTO、举办APEC会议、提出“一带一路”倡议、组建维和部队、应对气候变化承诺等），让学生快速将其归类到“大国关系”、“周边外交”、“多边外交”、“公共外交”等不同维度中，并简要说明其意义。（课堂解说：“看这条建交国数量的曲线，像什么？对，一条昂扬向上的攀升线！特别是改革开放后，斜率变得更陡了。这意味着我们的‘朋友圈’越来越大。这个‘全方位’，就好比我们的外交不再是‘单点突破’，而是‘广交朋友’，在各个领域、各个层次都积极作为。”）学生活动：观察图表，捕捉关键信息（如数量快速增长、参与组织广泛）。积极参与“速配”活动，调动已有知识，将具体成就与外交维度联系起来，并尝试用一两句话概括其意义（如：“加入WTO标志着中国深度融入经济全球化”）。即时评价标准：1.能否从图表中准确描述趋势性特征。2.能否将具体成就正确归类到相应的外交维度。3.对成就意义的表述是否清晰、准确。形成知识、思维、方法清单：★知识拓展：改革开放后，中国外交秉持和平发展理念，积极发展全球伙伴关系，形成了全方位、多层次、立体化的外交布局。★核心素养渗透：通过解读数据图表，培养从定量信息中提取历史趋势的时空观念。▲联系现实：新时期外交成就与每位中国人的生活息息相关，如“一带一路”带来商贸机遇，维和行动彰显大国担当。理解外交，也是理解我们身处的时代。任务四：探寻“发展”密码——感悟外交事业的支撑力量教师活动：引导学生进行本课内容的深度整合与升华。在大屏幕中央书写“外交事业的发展”主题，四周留下发散空间。提问：“回顾从70年代的突破到新时期的拓展，大家认为，推动中国外交不断开创新局面的最根本力量是什么？请用关键词或短句，写在便签上，贴到屏幕四周，并简要陈述理由。”教师对学生的回答进行归类梳理（如：综合国力增强、正确政策指导、国际形势变化、人民支持等），并最终聚焦到“综合国力是外交的基石，国家利益是外交的准绳”这一核心论断上。可以联系当前中国在一些国际事务上的立场与行动，引导学生理解其延续性与发展性。（课堂点评与总结：“我看到很多同学都提到了‘国家强大’、‘经济发展’，说得非常好！弱国无外交，这是历史的铁律。从‘乔的笑’到今天的自信从容，笑容背后的底气，正是来自中国日益提升的综合国力和我们始终坚持的独立自主的和平外交政策。这就是中国外交事业发展的根本密码。”）学生活动：进行独立思考，提炼关键词，书写便签。主动上台粘贴并陈述自己的观点，聆听同伴的见解。在教师的引导下，理解综合国力与国家利益在外交中的决定性作用，完成认知上的升华。即时评价标准：1.提炼的关键词是否紧扣本课学习内容。2.陈述理由时，能否结合本课所学史实进行论证。3.能否在倾听中吸收、完善自己的观点。形成知识、思维、方法清单：★价值引领：深刻理解“弱国无外交，强国有担当”的历史逻辑与现实意义。外交成就是国家发展进步的缩影。▲辩证思维提升：认识到外交是内政与外部环境互动的结果，是原则坚定性与策略灵活性的统一。★学习方法总结：学习历史，不仅要知“其然”（发生了什么），更要探“其所以然”（为什么发生），还要思“其所以至”（如何发展到今天），这是一个完整的认知闭环。第三、当堂巩固训练1.分层练习设计：基础层（必做）：完成“时间轴填空”，在提供的20世纪70年代时间轴上，准确标注三大外交事件及其年份。综合层（选做，鼓励多数学生尝试）：阅读一段关于“中国在联合国气候大会中角色演变”的时事材料，结合本课所学，分析中国在国际事务中角色变化的原因。要求：至少从两个角度阐述，并引用本课相关史实作为支撑。挑战层（学有余力选做）：以“新中国外交官”的身份，撰写一份简短的“外交工作简报”，向家人介绍中国外交从70年代到今天的一条核心发展线索，并阐述你对未来中国外交青年一代责任的看法。2.反馈与讲评机制：学生完成后，教师迅速巡视，了解基础层完成情况。邀请一位学生上台展示其完成的时间轴，集体核对。对于综合层和挑战层作业，采取“同伴互评”与“教师点评”相结合的方式。选取12份典型答案（可匿名投影），引导学生依据“史实准确、角度多元、逻辑清晰”等标准进行评价。教师最后进行总结性点评，强调分析问题的多维度视角和史论结合的方法，并对挑战层作业中体现的思辨与情怀给予肯定。（互动点评：“这位同学在分析气候变化大会材料时，不仅提到了中国综合国力的提升，还联系了‘人类命运共同体’的理念，这就是‘多层次’思考的体现，非常棒！”）第四、课堂小结1.结构化总结：教师不直接复述，而是引导学生利用“我的外交档案”模板（一张预先设计好框架的A4纸，分为“破冰·70年代”、“拓展·新时期”、“感悟·核心力量”三个板块）进行自主梳理。给予3分钟时间，让学生用关键词、示意图或简短语句填充三个板块，构建个人化的知识体系。2.方法提炼与元认知：随机邀请两位学生分享他们的“档案”成果，并提问：“你是用什么方法把这么多事件和观点梳理清楚的？”引导学生回顾本课使用的表格归纳、史料分析、多维探究等方法。教师最后用精炼的语言总结本课逻辑：“我们以‘突破’与‘拓展’为经，以‘国家利益与综合国力’为纬，共同编织了新中国外交事业的壮丽图景。”3.作业布置与延伸：必做作业（基础性）：整理完善课堂“外交档案”，形成一份完整的笔记。阅读教材“知识拓展”栏目，了解一个新中国外交家的故事。选做作业（拓展性）：从近期新闻中选取一则关于中国外交的报道，运用本课所学知识，写一篇200字左右的短评。探究性作业（创造性）：小组合作，以“中国名片：从‘乒乓外交’到‘数字外交’”为主题，设计一份宣传小报或一个PPT大纲，展现外交形式随时代发展的变迁。六、作业设计基础性作业（全体必做）：1.系统整理课堂学习笔记，依据时间顺序清晰列出20世纪70年代中国外交三大突破事件的时间、内容及历史意义。2.背诵或熟记本课核心概念：恢复联合国合法席位（1971年）、《中美联合公报》发表（1972年）、中日建交（1972年），并理解“全方位外交”的基本内涵。拓展性作业（建议大多数学生完成）：1.情境写作：假如你是1971年随中国代表团参加联合国大会的一名记者，请以“当我看到乔冠华团长大笑时”为题，写一段150字左右的现场见闻和内心感受。要求结合当时的历史背景。2.资料搜集与辨析：查找一份关于“一带一路”倡议最新进展的官方报道或权威数据图表，尝试概括其一项具体成果，并思考这项外交倡议如何体现了“合作共赢”的理念。探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：1.微型课题研究：以“中美关系五十年（19722022）：合作、竞争与管控分歧”为主题，通过搜集资料（需注明来源），撰写一份不少于500字的小报告。要求至少包含一个合作案例、一个竞争领域以及双方如何努力避免冲突的举措分析。2.模拟外交提案：假设你受邀参加一个模拟联合国“环境与发展”委员会会议，代表中国就“全球塑料污染治理”提出一项简短的行动建议提案（要点形式）。提案需体现中国的责任担当与对全球合作的呼吁。七、本节知识清单及拓展★1.恢复联合国合法席位（1971年）：第26届联合国大会通过第2758号决议，恢复了中华人民共和国在联合国的一切合法权利，并立即将国民党集团的代表从联合国及其一切机构中驱逐出去。核心提示：这是中国外交的重大胜利，标志着美国等国长期以来孤立中国政策的破产，中国在国际事务中开始发挥日益重要的作用。★2.尼克松访华与《中美联合公报》（1972年）：1972年2月，美国总统尼克松访问中国，双方在上海发表《中美联合公报》。核心提示：公报中，美国承认（acknowledge）台湾是中国的一部分，并确认从台湾撤出全部美国武装力量和军事设施的最终目标。这标志着中美两国关系开始走向正常化，是外交战略的重大调整。▲3.中美正式建交（1979年）：注意与1972年事件区分。1979年1月1日，中美两国正式建立外交关系。美国承认中华人民共和国政府是中国的唯一合法政府。★4.中日建交（1972年）：1972年9月，日本首相田中角荣访华，中日两国正式建立外交关系。背景关联：中美关系的缓和直接推动了中日邦交正常化。★5.70年代外交突破的背景（多因素分析）：主要包括：①国际：美苏争霸中，美国陷入战略守势（如越南战争），需要借助中国牵制苏联；中苏关系持续恶化，中国面临北方巨大安全压力。②国内：中国希望打破外交孤立，改善国际环境，为即将到来的经济建设创造条件。思维方法：这是运用“多维度分析”历史原因的经典案例。★6.全方位外交布局：改革开放后，中国继续奉行独立自主的和平外交政策，坚持和平发展道路，积极发展全球伙伴关系，推动构建人类命运共同体。其特点是全方位、多层次、立体化。▲7.新时期外交重大举措举例：加入世界贸易组织（WTO，2001年）、举办亚太经合组织（APEC）领导人非正式会议（2001年，上海）、提出“一带一路”倡议（2013年）、主办二十国集团（G20）领导人杭州峰会（2016年）等。认知提示：这些举措体现了中国从参与者到建设者、贡献者的角色转变。★8.外交事业发展的根本支撑：国家综合国力的持续增强是外交事业发展的坚实基础。国家利益是决定外交政策的根本出发点。价值观引领：理解“弱国无外交”的历史教训，激发为国家富强而奋斗的责任感。▲9.“一条线”战略：70年代毛泽东提出的国际战略构想，即联合从美国到日本、欧洲再到中国的“一条线”上的国家，共同反对苏联霸权主义。这是理解当时中美、中日关系改善的重要战略背景。★10.“求同存异”方针的延续与发展：从万隆会议到中美上海公报，再到处理当代国际争端，“求同存异”始终是中国外交智慧的重要体现。它强调在承认分歧的基础上寻求共同利益，推动合作。▲11.史料类型与运用：本课涉及多种史料，如文献史料（《中美联合公报》原文）、影像史料（历史照片、新闻纪录片）、口述史料（外交官回忆录）、数据史料（建交国数量图表）。学习时需注意史料的来源、背景和互证。★12.核心素养落脚点：通过学习本课，应在时空观念上明确外交事件的时代坐标；在史料实证上初步学会提取和分析信息；在历史解释上能多角度分析原因与影响；在家国情怀上增强民族自信与国际理解。八、教学反思一、教学目标达成度评估本课预设的知识与能力目标基本达成。通过任务单导学、史料包探究和结构化小结，绝大多数学生能准确叙述70年代三大外交事件，并能从多个维度分析中美关系缓和的原因。巩固练习中，基础层完成率高，综合层答案能体现多角度思考。情感态度目标在“探寻密码”任务和课堂总结中得到了较好的渗透，学生对国家发展成就的自豪感反应真实。学科思维与元认知目标的达成更依赖于学生的个体差异，在小组讨论和“我的外交档案”分享环节，部分学生展现出了良好的史料辨析和逻辑整合能力，但如何让更多学生将内隐的思维过程外显化、条理化，仍需设计更精细的引导性问题或反思模板。二、教学环节有效性剖析（一）导入环节：两张反差图片的并置成功制造了认知冲突，激发了学生的探究兴趣。“乔的笑”这一细节的放大处理，有效引发了情感共鸣，迅速将学生带入历史情境。核心驱动问题的提出也较为清晰。（二）新授环节：“任务驱动”与“支架式教学”的设计整体流畅。任务一（梳理）快速搭建了知识框架，效率较高。任务二（探究原因）是本节课思维训练的核心，小组合作与史料包的使用基本达到了预设效果。但反思发现，提供给部分小组的史料包信息量偏大，讨论时间稍显紧张，可能导致一些学生在深度分析上“浅尝辄止”。（内心独白：“下次可以把史料包设计得更精炼些，或者给这个核心探究环节再多预留35分钟，让思维的‘火花’碰撞得更充分。”）任务三（认识全方位外交）的“速配”活动气氛活跃，起到了很好的巩固和拓展作用。任务四（探寻密码）的“便签贴”形式新颖，学生参与度高，实现了价值观的升华。（三）巩固与小结环节：分层练习照顾了差异，同伴互评的反馈方式值得坚持。学生自主完成的“外交档案”质量参差不齐，反映出总结能力的差异，今后可提供不同完成度的范例作为参考。三、学生表现与差异化应对课堂观察显示，学生对“故事性”强的内容（如乒乓外交、尼克松访华细节）兴趣浓厚，互动积极。在探究性任务中，能力较强的学