指向核心素养的初中英语七年级下册Unit 11学程设计

指向核心素养的初中英语七年级下册Unit11学程设计一、教学内容分析  本单元基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》，聚焦“人与社会”主题范畴下的“生活与学习”子主题，核心功能为“描述过去的经历”。在知识技能图谱上，学生需掌握一批核心动词短语（如wenttothebeach,visitedmuseums），并能在特定语境中正确运用一般过去时（尤其是不规则动词的过去式）进行听、说、读、写活动，这是从先前学习的一般现在时向过去时态迁移的关键节点，为后续学习过去进行时等时态奠定基础。过程方法上，本单元强调通过“听对话获取关键信息”、“看图片或视频预测内容”、“在角色扮演中应用语言”等探究路径，发展学生的信息提取、合理推测与情境交际能力。素养价值渗透方面，教学内容承载着引导学生尊重文化多样性（通过了解不同地域的休闲活动）、培养逻辑思维（按时间顺序叙述事件）以及提升学习策略（如利用视觉辅助工具理解意义）的育人功能，旨在实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。  七年级学生已具备一定的动词词汇量和简单句表达能力，对“周末活动”等话题有生活经验，兴趣浓厚。潜在障碍在于：其一，对不规则动词过去式的形式记忆感到枯燥且易混淆；其二，在真实情境中从“知道”到“自如运用”过去时存在心理和语言双重跨度。教学过程中，将通过“前测问题链”（如：Whatdidyoudolastweekend?）快速诊断学生起点，并通过观察小组讨论中的语言输出、分析随堂练习的错误类型进行动态学情评估。基于此，教学调适策略包括：为记忆困难的学生提供分类记忆卡、时间轴等可视化工具；为表达怯懦的学生搭建由“关键词”到“单句”再到“话轮”的句型阶梯；为学有余力的学生设计需要整合信息并发表个人见解的挑战性任务。二、教学目标  知识目标：学生能够准确识别、理解并书写本单元核心动词短语及其不规则过去式形式（如gowent,seesaw）。他们不仅能机械记忆，还能在教师创设的“旅行回忆”语境中，理解这些词汇所表征的具体活动内涵，并初步辨析相近活动（如“visitamuseum”与“gotoanaquarium”）的细微差异。  能力目标：学生能够从一段关于过去经历的简短对话或独白中，捕捉关键信息点（如人物、地点、活动及感受）；能够运用一般过去时的基本句式结构，结合核心词汇，以口头或书面形式连贯地描述自己或他人一次简单的过往经历，做到基本信息准确、时间顺序基本清晰。  情感态度与价值观目标：通过分享个人周末或假期经历，学生能在小组活动中乐于倾听同伴的叙述，并给予积极的回应。在了解国内外不同休闲方式的过程中，初步形成开放、包容的文化态度，认识到休闲生活的多样性及其意义。  科学（学科）思维目标：重点发展学生的归纳思维与语境推理能力。引导他们通过观察大量例句，自主归纳一般过去时在陈述句中的使用情境和句式结构规律（如“主语+动词过去式+其他”）。同时，在听力与阅读任务中，培养学生根据已有词汇和背景知识，合理推测未知信息或事件发展逻辑的能力。  评价与元认知目标：引导学生使用简单的评价量表（如“内容完整度”、“过去式使用准确度”）进行同伴对话互评。课后，鼓励学生通过绘制“KWL表格”（已知、想知、学知）或学习日志，反思本课所学词汇和语法规则是如何在任务中得以应用的，从而监控自己的学习过程与策略。三、教学重点与难点  教学重点：本课的教学重点为核心动词短语（尤其是不规则变化形式）在描述过去经历语境中的准确理解和初步运用。确立依据在于，这是构建过去时态表达的意义基石，直接关联《课标》语言知识中“词汇”与“语法”在具体主题下的整合运用要求，也是学生能否完成本单元功能性输出任务（如撰写旅行日记、进行假期访谈）的决定性前提。从能力立意看，精准的词汇应用是任何语言输出的基础，更是学业评价中的核心考查点。  教学难点：教学难点为学生如何在真实或模拟真实的交际情境中，克服母语时态思维惯性，自觉、准确地选用一般过去时进行连贯表达。难点成因在于：首先，不规则动词变化无统一规则，需额外记忆负担；其次，学生容易在组织语言内容时顾此失彼，忽略时态形式；最后，从理解性输入到创造性输出存在认知与心理上的跨越。预设突破方向是：通过高复现率的语境化输入、提供关键句型“脚手架”以及设计循序渐进的“控制性半控制性开放性”输出任务，逐步内化语言规则，降低表达焦虑。四、教学准备清单  1.教师准备  1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含本课核心动词短语的图文卡片、听力音频材料、微视频情境片段；准备单词卡片（正面原形，背面过去式）；设计并印制分层学习任务单（A/B/C版）。  1.2活动材料：“我的周末时光”信息调查表模板；小组角色扮演活动任务卡；课堂巩固练习活页。  2.学生准备  2.1预习任务：预习课本生词表，尝试跟读；回想自己上一个周末所做的23件事，并用中文简单记录。  2.2物品准备：英语课本、笔记本。  3.环境布置  3.1板书记划：左侧预留核心词汇区，中部为句型结构区，右侧为学生生成作品展示区。  3.2座位安排：日常座位，但便于前后左右进行快速小组讨论。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与动机激发：教师屏幕上快速闪现一组色彩明快、富有感染力的图片或短视频剪辑（如沙滩日光浴、博物馆参观、山地骑行、品尝美食），配以轻快的背景音乐。“同学们，眼睛准备好了吗？让我们开启一段‘视觉旅行’！猜猜看，这些愉快瞬间可能发生在什么时候？”（学生可能回答：假期、周末）“没错！这些就是人们度过闲暇时光的美好方式。那么，如果我想用英语聊聊‘我上周末做了什么’，该怎么开口呢？今天，我们就一起来解锁这个新技能！”  1.1提出问题与联系旧知：教师在黑板写下中心问题：“Howtotalkaboutpastactivities?”并追问：“我们已经学过很多动词，比如‘go’,‘see’,‘eat’。但如果事情是昨天发生的，这些词会变身吗？它们会变成什么样子？”借此唤醒学生对动词形式变化的模糊认知，制造认知冲突。“别着急，答案就藏在我们今天的探索之旅中。我们将先通过‘听力侦察’获取线索，然后‘归纳破译’规律密码，最后亲自上阵，举办一场‘周末故事分享会’。”第二、新授环节  任务一：感知与预测——初探“过去”的声音  教师活动：首先，呈现Sarah和Paul两位人物的图片，并播放一段仅含背景音（如海滩声、城市交通声）的音频片段。“大家听，猜猜Sarah和Paul可能在哪里？他们在做什么呢？和同桌用中文快速交流一下你的猜想。”接着，展示本课部分核心动词短语的图片（不带文字），如“wenttothebeach”、“visitedamuseum”、“atesomedeliciousfood”。“看看这些图片，能不能帮你更精确地预测他们的活动？我们来试试将图片与可能的人物连线。”  学生活动：学生根据听到的环境音和看到的图片，展开联想预测，并与同伴进行简短的中文或已知英文词汇交流。尝试将活动图片与人物图片进行匹配，并给出简单理由，如“我觉得Sarah在海边，因为听到了海浪声，这张图片是沙滩。”  即时评价标准：1.预测是否结合了音频和视觉线索。2.能否用简单语言（中英皆可）清晰地表达自己的推测理由。3.在小组交流中是否积极参与，倾听同伴意见。  形成知识、思维、方法清单：★预测策略：在听力前，利用图片、标题、已知信息对内容进行预测，是重要的听力技巧。▲话题词汇关联：学习将“beach”、“museum”、“food”等名词与相关的动词（如goto,visit,eat）进行意义关联，形成意群记忆。教师提示：“预测没有对错，它是我们开启听力大门的钥匙，能让我们听得更有目的性。”  任务二：聚焦与解码——捕捉对话中的关键信息  教师活动：播放完整的Sarah和Paul的对话录音第一遍，要求学生静听，验证之前的预测。“怎么样，有猜对吗？谁来说说看你听到了哪些活动？”将学生说出的活动关键词（动词短语）板书在“Sarah”和“Paul”名下。随后，出示任务单上的听力表格，引导学生进行第二遍精听，提取细节信息：活动（What）、地点（Where）、感受（How)。“这次听的时候，请大家像侦探一样，抓取这三个关键信息，填到表格里。对于感觉有难度的部分，我们可以分段听。”  学生活动：第一遍整体感知，验证预测。第二遍带着具体任务精听，在任务单表格中填写或勾选关键信息。遇到不确定处，可示意教师重播。完成后再与同伴核对答案。  即时评价标准：1.能否从对话中准确捕捉到23个主要活动信息。2.填写的表格信息是否完整、准确（尤其是动词的过去式形式）。3.能否与同伴合作，通过讨论解决部分听不清或有歧义的信息点。  形成知识、思维、方法清单：★核心动词短语过去式：wenttothebeach,visited(her)aunt,stayedathome,watchedTV,didsomereading等。★信息提取技巧：带着明确问题（What/Where/How）去听，能有效过滤无关信息，提高听力效率。▲注意动词形式变化：在记录活动时，要特别注意动词已经变成了“过去式”，这是表示过去时间的关键信号。教师提示：“大家听出来了吗？Sarah上周末到底做了什么？她不仅仅是‘去海滩’，在英语里，我们要说‘wenttothebeach’。这个‘went’就是‘go’的过去式。”  任务三：归纳与结构化——发现“过去式”的密码  教师活动：将板书或课件上学生找出的动词短语（原形与过去式对照）集中呈现，如gowent,visitvisited,staystayed,watchwatched,dodid。“火眼金睛的同学们，仔细观察这些动词变身（过去式）的方式，你能发现什么规律吗？可以把它们分成几类？”引导学生小组讨论，尝试分类。随后，教师总结归纳：规则变化（+ed）与不规则变化（需单独记忆）。重点圈出本课出现的不规则动词（gowent,dodid）。“对于不规则变化，我们有没有好办法记住它们？比如，‘go’和‘went’长得完全不一样，我们可以编个小故事：哥哥（go）出门一趟，回来就‘温特’（went）变了样。”  学生活动：以小组为单位，观察、对比动词原形与过去式，讨论并尝试分类。派代表分享发现。在教师引导下，学习规则变化的发音要点（如清辅音后读/t/，浊辅音和元音后读/d/）。尝试用联想、故事等记忆策略记忆不规则动词。  即时评价标准：1.能否通过观察，初步区分规则变化与不规则变化。2.小组讨论时，能否贡献自己的观察发现。3.是否愿意尝试并使用教师提供的或自己创造的记忆策略。  形成知识、思维、方法清单：★一般过去时动词变化规则：分为规则变化（直接加ed）和不规则变化（需逐个记忆）。★本课关键不规则动词：go→went,do→did,see→saw（拓展）。▲记忆策略：对于不规则动词，可采用分类记忆（如把went,sent放在一起）、联想记忆、制作单词卡等方式。教师提示：“这个规则是不是和我们之前学过的有些类似？谁能找找联系？对了，就像名词变复数，大部分加s，也有特殊变化。语言常有规律可循，但也需要记住那些特别的‘明星词汇’。”  任务四：情境化初阶应用——组织我的“周末快照”  教师活动：创设微情境：“假设现在你是校园电台小记者，需要采访一位同学的上周末生活。这是你的采访提纲。”出示句型支架：Whatdidyoudolastweekend?I…(动词过去式短语).Howwasit?Itwas…“请和你的搭档，一位扮演记者，一位扮演被访者，根据这个提纲和黑板上的词汇库，进行一轮对话练习。你可以说真实的，也可以合理想象。”巡视指导，特别关注过去式的使用是否正确，并为有困难的学生提供词汇提示卡。  学生活动：两人一组，使用提供的句型支架和本课所学词汇，进行简单的问答对话练习。轮流扮演记者和被访者。尝试在回答中融入12个不同的活动，并使用“Itwasinteresting/boring/fun…”等表达感受。  即时评价标准：1.问答中是否准确使用了动词的过去式形式。2.对话是否完整包含了活动与简单评价。3.语音语调是否基本正确，能使对方听懂。  形成知识、思维、方法清单：★核心问答句型：Whatdid+主语+do+过去时间？主语+动词过去式(+其他).★初步交际应用：在模拟采访情境中，将词汇与语法整合进完整的对话回合。▲感受形容词补充：interesting,fun,great,boring,tiring等，使描述更生动。教师提示：“采访开始！记住，问的是‘上周末’，所以你的耳朵要像探测器一样，检查搭档的动词是不是用了‘过去式’。如果他说‘Igotopark’，你可以友善地提醒他，‘Didyoumean“went”?’”  任务五：综合与创造性输出——制作“周末时光”微海报  教师活动：发布项目式任务：“现在，我们需要将精彩的周末故事可视化。请以小组为单位，共同设计一张‘OurColorfulWeekends’微海报。”要求海报需包含：1.小组成员姓名。2.每人用12句话配简笔画或贴图描述自己上周末的一项主要活动（必须使用过去式）。3.一句小组的周末总结（如：Wehadabusy/relaxingweekend!）。提供海报范例和语言支持墙（贴有核心句型和词汇的便利贴供学生取用）。  学生活动：46人一组，分工合作（如书写、绘画、创意设计）。首先在组内用英语分享各自要写的内容，互相检查过去式使用。然后共同完成海报创作。完成后，准备一句话介绍海报亮点。  即时评价标准：1.海报上的英语句子是否语法正确（重点检查过去式）。2.组内分工是否明确，合作过程是否有序、有效。3.作品是否具有创意，图文搭配是否清晰美观。  形成知识、思维、方法清单：★综合语言输出：将个人经历转化为书面句子，并整合为小组作品，实现从口头到笔头、从个人到集体的综合应用。★合作学习能力：在小组项目中学习规划、分工、协作与共同展示。▲从句子到语篇的过渡意识：单句描述是构成更完整叙述（如段落）的基础。教师提示：“看哪个小组不仅英语用得准，设计还有创意！记得，你们的海报是要‘说话’的，用准确的过去式告诉观众你们精彩的周末故事。”第三、当堂巩固训练  本环节设计分层训练任务，确保所有学生都能在原有基础上获得巩固与提升。  1.基础层（夯实根基）：完成学习任务单A部分。题目为看图填空或选词填空，聚焦核心动词短语过去式的识别与书写。例如，给出一张男孩在读书的图片，句子为“He______somereadinglastnight.”选项为（did/do/does）。反馈机制：学生完成后，同桌交换，教师投影正确答案，进行快速互评纠错。教师巡视，收集共性错误，如“watched”写成“watchd”，立即进行板书强调。  2.综合层（情境应用）：完成学习任务单B部分。设置微型情境完成对话或排序。例如：“Tom打电话问你周末，他问：‘Whatdidyoudo,Amy?’根据图片（显示去动物园、看到大象），请补全你的回答：‘I______tothezooand______someelephants.’”反馈机制：请几组学生现场朗读他们的对话，其他学生作为“小裁判”判断过去式使用和情境匹配是否准确。教师点评，强调在连贯表达中保持时态一致性的意识。  3.挑战层（开放拓展）：任务单C部分为“纠错小专家”和“创作小能手”。提供一段含有3处过去式误用的小短文，让学生找出并改正。或给出一个故事开头“LastSundaywasunusualforme…”，让学生发挥想象，续写12句话。反馈机制：邀请完成挑战层任务的学生分享他们的答案或创作，教师从语言准确性和思维创造性两方面给予肯定和点评，并将其作品作为拓展范例展示。第四、课堂小结  1.知识整合与结构化：“同学们，旅程即将到站，让我们一起来梳理今天的收获。如果让你用思维导图的形式来总结，中心词是什么？周围可以引出哪些分支？”引导学生共同回顾：中心词“Talkingaboutpastactivities”，分支一“Keyphrases(went,visited…)”，分支二“Sentencepatterns(Whatdid…do?I…)”，分支三“Rules(regular/irregular)”。教师利用板书形成简易思维导图。  2.方法提炼与元认知：“回想一下，今天我们是怎么学会谈论过去活动的？我们经历了预测、听力抓取、归纳规律、对话练习、海报创作这一系列步骤。下次当你遇到新的语言点时，是不是也可以尝试这样的学习路径？特别是‘预测’和‘归纳’，是非常棒的学习策略。”  3.作业布置与延伸：公布分层作业：  必做（基础性作业）：1.熟读并抄写本课核心动词短语（原形+过去式）各两遍。2.用35句话写一写你自己真实的上周末活动。  选做（拓展/探究性作业）：1.（拓展）采访你的家人（如父母），用英语记录他们上周末的一项活动，尝试用“Myfather/mother…”开头写下来。2.（探究）通过网络或书籍，查找一个你感兴趣的国家的人们一种常见的周末休闲方式，并试着用中文和学到的12个英文单词向同学介绍。六、作业设计  基础性作业（全体必做）：1.词汇巩固：在作业本上规范书写本课学习的8个核心动词短语（包括其不规则过去式形式），每个词组抄写两遍英文并配一次中文释义。2.基础写作：模仿课堂句型，以“MyLastWeekend”为题，至少写出3个意义连贯的句子，描述自己上周末的活动，要求必须正确使用一般过去时。  拓展性作业（鼓励完成）：“家庭时光”微记录。用英语简单记录一位家庭成员（如爸爸、妈妈、兄弟姐妹）上周末做的一件事。要求格式为：Who:______.What:He/She______.How:Itwas.(他/她觉得)。此作业旨在将语言学习与真实生活关联，并初步练习第三人称单数过去式的使用（如Heplayed…）。  探究性/创造性作业（学有余力者选做）：“世界休闲方式”小探秘。选择一个你感兴趣的国家或地区，通过查找资料（可借助父母、网络或书籍），了解当地一种具有文化特色的休闲活动。准备一份简单的“展示卡片”，内容包括：国家名（Country）、活动名称（Activity，可用中文）、一句你的评价或感受（如：Itlooksfun/interesting/traditional.）。此作业旨在拓展文化视野，并鼓励学生运用所学进行简单的评价性表达。七、本节知识清单及拓展  ★核心动词短语（不规则过去式重点）：go→went(to),do→did,see→saw。例如：wenttothebeach(去海滩)，didmyhomework(做作业)，sawafilm(看电影)。提示：这三个是最常见的不规则变化，需像记电话号码一样牢固掌握。  ★核心动词短语（规则变化）：visit→visited(参观)，stay→stayed(待)，watch→watched(观看)，play→played(玩耍)。提示：规则变化直接加ed，但要注意以辅音字母+y结尾的，需变y为i再加ed，如study→studied，本课未出现但需知晓规则。  ★一般过去时基本疑问句与回答句式：特殊疑问句：Whatdid+主语(you/he/she/they)+do+过去时间状语？回答：主语+动词过去式(+其他).例如：WhatdidyoudolastSunday?Ivisitedmygrandparents.提示：助动词“did”已经体现了过去时，后面的主要动词要用原形，这是易错点。  ★谈论感受的常用形容词：great(棒极了)，interesting(有趣的)，boring(无聊的)，tiring(累人的)，relaxing(放松的)。常与“Itwas…”句型连用。提示：这些形容词可以用来丰富对话内容，使表达更生动、更真实。  ▲不规则动词记忆小窍门：可以将不规则动词分组记忆，如“变化元音”组：beginbegan,drinkdrank,singsang（本课未学，供拓展）；“完全变形”组：gowent,dodid,seesaw。制作单词卡片，利用碎片时间记忆。  ▲听力技巧——预测：在听录音前，充分利用图片、标题、题干信息，对即将听到的内容进行积极预测。这能激活相关背景知识，让听力过程更有方向性，提高理解效率。  ▲从句子到语篇的意识：单个句子“Iwenttothepark.”是基础。可以尝试通过添加时间（Yesterdaymorning）、同伴（withmyfriends）、细节（andflewakite）、感受（Wehadagreattime!）等，将其扩展成一个小段落。这是未来书面表达的发展方向。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析从课堂观察和随堂练习反馈来看，绝大多数学生能够识别并跟读核心动词过去式短语，知识目标基本达成。在能力目标上，约80%的学生能在提供的句型支架下完成简单的问答对话，但自主、流畅地描述一段完整经历的能力仍有欠缺，这符合初阶应用的特点。情感与思维目标在小组海报合作环节体现较好，学生表现出较高的参与度和创意，归纳规律的环节也看到了学生思维的活跃。元认知目标通过课堂小结的引导有所渗透，但深度有待加强。  （二）教学环节有效性评估导入环节的“视觉旅行”迅速抓住了学生注意力，成功建立了学习内容与个人经验的联系。新授环节的五个任务基本构成了递进式支架，但任务四（情境化初阶应用）时间稍显仓促，部分基础薄弱的学生在脱离教师直接指导进行对话时表现出犹豫。任务五（综合输出）设计有效，整合了多模态产出，但不同小组效率差异明显，需思考如何优化小组合作