2025 小学六年级科学上册物体的吸热与散热能力课件

一、教学目标与核心素养定位演讲人1.教学目标与核心素养定位2.从生活现象到科学问题：观察与提问3.实验探究：变量控制下的现象观察与数据记录4.原理深化：热传递与物体的吸热散热本质5.总结与拓展：用科学眼光重新审视世界目录2025小学六年级科学上册物体的吸热与散热能力课件作为一名从事小学科学教学十余年的教师，我始终相信：科学教育的魅力在于让孩子用“观察—提问—验证—应用”的链条，将生活现象转化为理性认知。今天，我们要共同探索的“物体的吸热与散热能力”，正是这样一个与生活紧密相关、能激发学生探究欲的主题。这节课，我将带领学生从日常现象出发，通过实验探究、数据分析、生活关联三个层次，逐步揭开“吸热与散热”的科学密码。01教学目标与核心素养定位1知识目标通过实验探究，理解物体的吸热与散热能力与颜色、材质、表面积等因素的关系；掌握“对比实验”的设计要点，能准确描述实验现象并推导结论；建立“热传递”的初步概念，知道不同物体对热量的吸收与释放存在差异。2能力目标培养学生观察记录、变量控制、数据分析的实验能力；发展基于现象提出科学问题、设计验证方案的探究能力；提升用科学原理解释生活现象的迁移应用能力。3情感与价值观目标激发学生对“热现象”的好奇心与探究欲，感受科学与生活的紧密联系；通过小组合作实验，培养严谨求实的科学态度；在解决实际问题中体会科学知识的实用价值，增强“用科学”的自信心。（过渡：明确目标后，我们需要聚焦核心问题——哪些因素会影响物体的吸热与散热能力？这需要从现象观察入手，逐步深入实验验证。）02从生活现象到科学问题：观察与提问1生活现象导入：身边的“冷热密码”上课前，我请同学们做了两个小调查：调查一：夏天穿深色T恤和浅色T恤，哪种更热？（95%的学生选择深色更热）调查二：晒被子时，黑色被罩和白色被罩，哪床更烫？（87%的学生观察到黑色更烫）这些现象背后藏着什么科学道理？有同学提出：“是不是颜色越深，吸热能力越强？”还有同学补充：“冬天用不锈钢杯和陶瓷杯装热水，不锈钢杯外壁更凉，是不是材质影响散热？”2聚焦核心问题，明确探究方向基于学生的观察与提问，我们梳理出本节课的核心问题链：1物体的颜色会影响其吸热与散热能力吗？2不同材质（如金属、非金属）的物体，吸热与散热能力有何差异？3物体的表面积或厚度，是否会影响其吸热与散热的快慢？4（过渡：问题是探究的起点，接下来我们需要用实验验证猜想。实验设计的关键在于“控制变量”，这是科学探究的核心方法。）503实验探究：变量控制下的现象观察与数据记录1实验一：颜色对吸热与散热能力的影响实验材料：相同材质（均为棉质）、相同大小的黑色布片与白色布片各1块；相同规格的温度计2支；台灯（模拟光源）；计时器；数据记录表。实验步骤：变量控制：确保两块布片的材质、大小、厚度完全相同；台灯与布片的距离（30cm）、光照时间（10分钟）保持一致；初始温度测量在同一环境中进行。吸热过程观察：将两支温度计分别包裹在黑色与白色布片中，同时放置在台灯下，每隔1分钟记录一次温度，共记录10分钟。散热过程观察：关闭台灯后，继续每隔1分钟记录温度，直至温度不再明显变化（约15分钟）。1实验一：颜色对吸热与散热能力的影响学生实验片段：记得去年带学生做这个实验时，有个孩子突然举手问：“老师，布片裹温度计会不会影响散热？”我们顺势调整方案，改用涂黑和涂白的铝箔纸包裹温度计——这样既保证颜色差异，又减少材质干扰。最终数据显示：10分钟后，黑色铝箔包裹的温度计升温至42℃，白色仅35℃；关闭光源后，黑色铝箔的温度15分钟降至28℃，白色降至26℃。这说明：深色物体吸热更快，散热也更快。2实验二：材质对吸热与散热能力的影响实验材料：相同大小、相同颜色（均为银色）的不锈钢片与陶瓷片各1块；相同规格的温度计2支；酒精灯（或热风枪）；石棉网；数据记录表。实验步骤：变量控制：确保两片的颜色、大小、初始温度相同；加热源（酒精灯）的火焰大小、加热时间（5分钟）保持一致。吸热过程观察：将温度计分别贴在不锈钢片与陶瓷片中心，同时加热，每隔30秒记录温度。散热过程观察：停止加热后，每隔1分钟记录温度，直至温度稳定。2实验二：材质对吸热与散热能力的影响关键现象与结论：实验中，不锈钢片在加热3分钟时温度已达85℃，陶瓷片仅52℃；停止加热后，不锈钢片5分钟降至40℃，陶瓷片10分钟才降至45℃。这说明：金属材质（如不锈钢）吸热快、散热也快；非金属材质（如陶瓷）吸热慢、散热也慢。学生当场联想到：“暖水壶的内胆用玻璃（非金属），是不是因为它散热慢，能保温？”这个追问正是科学思维的萌芽。3实验三：表面积对吸热与散热能力的影响实验材料：相同材质（铝制）、相同质量的片状物体与块状物体各1个；相同规格的温度计2支；台灯；计时器；数据记录表。实验步骤：变量控制：确保两者的材质、质量、颜色相同；光照距离与时间一致。吸热过程观察：将温度计分别固定在片状与块状物体表面，同时光照10分钟，每隔2分钟记录温度。数据对比：片状物体10分钟后升温22℃，块状仅升温15℃。这是因为片状物体的表面积更大，与空气（或光源）的接触面积更广，能吸收更多热量。学生由此联想到：“汽车的散热片做成片状，是不是为了增大表面积，加快散热？”（过渡：三个实验从颜色、材质、表面积三个维度揭示了影响因素，但科学探究不能停留在结论，更要思考“为什么”——这需要我们理解热传递的基本原理。）04原理深化：热传递与物体的吸热散热本质1热传递的三种方式物体的吸热与散热本质是“热传递”的过程，主要通过三种方式实现：热传导：热量通过物体内部或直接接触的物体传递（如金属导热）；热对流：热量通过流体（液体或气体）的流动传递（如烧水时水的循环）；热辐射：热量通过电磁波直接传递（如阳光照射物体）。在“颜色影响吸热”的实验中，主要涉及热辐射——深色物体对光（电磁波）的吸收能力更强，因此吸热更快；而“材质影响吸热”则主要涉及热传导——金属内部有大量自由电子，能快速传递热量，因此吸热和散热都更快。2生活中的“吸热与散热智慧”学生通过小组讨论，列举了大量生活案例：利用吸热能力：太阳能热水器的集热管涂成黑色（深色吸热强）；冬季穿深色外套更保暖（吸收更多阳光热量）。利用散热能力：电脑CPU的散热片用铜或铝（金属散热快）；暖气片做成片状（增大表面积，加快对流散热）；保温杯用双层玻璃（玻璃导热慢，中间抽真空减少对流，从而减缓散热）。（过渡：从实验到原理，再到生活应用，我们完成了“现象—探究—理解—应用”的科学学习闭环。现在需要总结规律，强化认知。）05总结与拓展：用科学眼光重新审视世界1核心结论回顾01020304通过本节课的学习，我们得出以下结论：01材质：金属材质吸热快、散热快；非金属材质吸热慢、散热慢（与热传导能力相关）。03颜色：深色物体吸热快、散热快；浅色物体吸热慢、散热慢（与热辐射吸收能力相关）。02表面积：表面积越大，吸热与散热越快（与接触面积相关）。042科学探究方法提炼本节课的关键不仅是结论，更是“提出问题—设计实验—控制变量—分析数据—得出结论”的科学探究方法。正如科学家伽利略所说：“一切推理都必须从观察与实验中得来。”希望同学们能将这种方法应用到更多生活现象的探究中。3课后拓展任务家庭小实验：用不同颜色的杯子装等量热水，测量它们在相同环境下的降温速度，记录数据并分析。设计实践：为班级种植角设计一个“保温育苗箱”，要求利用所学知识选择材料、颜色和结构，写出设计说明书。结语“物体的吸热与散热能力”看似是一个小课题，却串联起了热传递、材料特性、生活应用等多个维度。当学生能用“深色吸热