2024年小学英语教师教学工作总结

2024年小学英语教学工作总结——以素养培育为核心的实践与反思2024年，我扎根小学英语教学一线，以新课标“核心素养导向”为锚点，结合学生认知特点与学校教学规划，在教学实践、学生成长、专业精进等维度深耕探索。回顾全年，既有课堂上的生动互动，也有教研中的思维碰撞，更在问题反思中明确了前行方向。一、教学实践：立足素养，构建“活”课堂（一）分层设计，适配多元学情依据1-6年级学生的语言基础与学习风格，我将教学内容拆解为“基础夯实—能力拓展—素养提升”三阶目标。低年级（1-2年级）以“游戏化输入”为主，设计“字母跳格子”“单词拍拍乐”等肢体互动游戏，让学生在模仿、吟唱中建立语音语感；中年级（3-4年级）侧重“情境化输出”，创设“英语小超市”“班级餐厅”等生活场景，引导学生用“CanI...?/Howmuch...?”等句型完成真实交流；高年级（5-6年级）则通过“项目式探究”深化能力，如五年级开展“校园植物英语科普”项目，学生分组调研、制作英文手册，在“做中学”中提升语言整合与思维表达能力。（二）活动驱动，激活课堂生态课堂上，我以“任务链”串联教学环节，让学生在“输入—加工—输出”中深化理解。例如教授“Seasons”主题时，先通过“四季风景盲盒”（图片+音频）唤醒生活经验，再以“小组拼图读文”梳理文本逻辑，最后开展“四季旅行规划师”角色扮演，学生用“In...,wecan...”句型设计旅行方案，将语言知识转化为实践能力。同时，引入“课堂小导师”机制，每周推选学生带领晨读、讲解习题，既强化了知识掌握，又培养了领导力。二、学生成长：关注个体，培育“全”能力（一）分层评价，激发成长内驱力建立“英语成长档案袋”，从“语言准确性（作业、测试）”“表达流畅性（课堂发言、口语打卡）”“思维创新性（项目成果、创意写作）”三方面记录学生进步。针对基础薄弱生，设计“单词闯关卡”“句子魔方”等阶梯任务，如学困生小林通过“每日5个单词+1个短句”的打卡，期末口语测评从“不敢开口”到“能完整介绍家庭”；对学优生则提供“英语时文赏析”“英文短剧创编”等拓展任务，如学生小语的《校园环保倡议书》英文海报获校级“创意表达奖”。（二）课外延伸，拓宽语言视野牵头组建“英语绘本共读社”，每周推送1篇分级绘本（如《牛津树》《大猫英语》），学生通过“语音打卡+读后涂鸦”分享理解；策划“英语文化月”活动，开展“世界美食英语展”“英文儿歌合唱赛”，让学生在文化体验中感知语言魅力。此外，联合家长开展“家庭英语时光”，建议家长用“英语指令小游戏”（如“Putthebookonthedesk”）营造家庭语言环境，学期末家长反馈“孩子主动用英语交流的次数明显增多”。三、专业精进：教研赋能，探索“深”教学（一）教研深耕，更新教学理念积极参与校级“新课标下的英语活动设计”主题教研，通过“课例研磨—分组研讨—专家点评”模式，优化《MyFavouriteSeason》等课的活动设计，将“思维可视化工具（如思维导图、流程图）”融入课堂，帮助学生梳理文本逻辑。此外，参加区教研室组织的“英语阅读教学策略”培训，学习“预测—提问—总结”阅读三步法，并在五年级《TheUglyDuckling》教学中实践，学生的阅读理解准确率提升15%。（二）问题导向，开展微课题研究针对“高年级学困生口语表达畏难情绪”的问题，我以“同伴互助式口语训练”为切入点，组建“1+1帮扶小组”（学优生+学困生），设计“每日3分钟对话打卡”“周末英语小剧场”等任务，学期末跟踪数据显示：80%的帮扶组学生口语流利度提升，学困生的课堂发言积极性显著增强。此探索形成的《小学英语学困生口语提升的同伴互助策略》获校级教学反思一等奖。四、反思与展望：破局精进，奔赴“新”征程（一）现存问题1.学习习惯待优化：部分学生存在“课堂专注度不足—课后作业敷衍”的恶性循环，如六年级学生小宇，课堂易分心，作业常出现“单词拼写马虎、句型套用错误”。2.活动深度需拓展：项目式学习的评价维度较单一，多聚焦“语言输出”，对“文化理解、思维创新”的评价缺乏量化工具。3.家校协同待深化：部分家长对“家庭英语指导”的执行不到位，如低年级家长反馈“不知如何引导孩子进行英语游戏”。（二）改进方向1.习惯养成：构建“课堂—家庭”双轨监督：设计“课堂专注度积分卡”（同桌互评+教师记录），联合家长开展“作业自查清单”（如“我能圈出3个易错单词”），培养学生的自我管理能力。2.活动升级：完善项目式学习评价体系：开发“英语项目评价量规”，从“语言运用（40%）、文化理解（20%）、思维创新（20%）、合作表现（20%）”四维度打分，让评价更全面。3.家校共育：推出“英语家庭指导手册”：按年级整理“5分钟英语小游戏库”（如低年级“字母肢体操”、高年级“英文辩论小话题”），录制示范视频，帮助家长科学参与孩子的