六年级语文古诗词积累与教学设计

六年级语文古诗词积累与教学设计古诗词是中华优秀传统文化的瑰宝，是语文教学的重要组成部分。六年级作为小学阶段的最后一年，学生已具备一定的文言知识储备和初步的文学鉴赏能力。此时的古诗词教学，不仅要注重知识的积累，更要引导学生感受其意境之美、语言之妙，培养其审美情趣和文化自信。本文将从积累策略与教学设计两个维度，探讨如何有效开展六年级古诗词教学。一、六年级古诗词学习的特点与重要性六年级学生在经历了小学前五年的语文学习后，对古诗词已有了初步的接触和感知。他们掌握了一定数量的文言词汇，对诗歌的节奏、韵律有了基本的体会。然而，这个阶段的学生仍处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的时期，对于古诗词中蕴含的深层情感、复杂意境及文化内涵，往往难以自主领会。因此，六年级的古诗词教学，肩负着承上启下的重任：既要巩固以往的积累，又要为初中阶段更深入的学习奠定基础。其重要性不仅在于知识的传递，更在于文化的浸润和人格的熏陶。二、六年级古诗词积累的策略与方法古诗词的积累是一个潜移默化的过程，需要科学的策略与得当的方法，方能事半功倍，让学生在轻松愉悦的氛围中感受古诗词的魅力。（一）激发兴趣，变“要我学”为“我要学”兴趣是最好的老师。教师应努力创设生动有趣的学习情境，激发学生对古诗词的好奇心和求知欲。可以通过讲述诗人的生平轶事、创作背景故事，或者引入与诗词相关的历史典故、书画音乐等，拉近学生与古诗词的距离。例如，在学习某位诗人的作品前，先讲述其颠沛流离或豪情壮志的人生经历，能让学生对其作品产生更深的情感共鸣。此外，组织诗词朗诵会、知识竞赛、角色扮演等活动，也能有效调动学生的积极性，让积累过程充满乐趣。（二）明确内容，构建“基础+拓展”的积累体系积累内容的选择至关重要。首先，要以教材为核心，确保课内必学古诗词的熟练背诵与准确理解。这是积累的基础，必须扎实。其次，应有计划地进行拓展延伸。可以围绕教材中的诗人、主题、体裁等进行拓展阅读，如学习了某位诗人的一首诗后，可引导学生搜集阅读其其他代表作；学习了边塞诗，可拓展阅读同类题材的其他作品。推荐阅读的篇目应符合六年级学生的认知水平，切忌贪多求深。（三）多样诵读，在音韵中品味诗情“书读百遍，其义自见。”诵读是古诗词积累最基本也最有效的方法。教师应加强对学生诵读的指导，从读准字音、把握节奏，到读出语气、体会情感，循序渐进。可以采用范读、领读、齐读、指名读、分组读、配乐读、情境读等多种形式，让学生在反复诵读中感受古诗词的音韵美和节奏美，进而加深对诗句的理解和记忆。鼓励学生在诵读时展开想象，将自己代入诗境，与诗人同喜同悲。（四）归类整理，在联系中深化理解零散的积累难以形成深刻印象，引导学生对所学古诗词进行归类整理，能有效提升积累的质量。可以指导学生建立“古诗词积累本”，按主题（如山水田园、边塞征战、思乡怀人、咏物言志等）、按季节、按诗人、按表现手法等进行分类摘抄和批注。通过比较阅读和归纳总结，学生能发现不同诗词之间的联系与区别，从而深化对诗意的理解，触类旁通，形成知识网络。（五）学以致用，在运用中巩固积累积累的最终目的是为了运用。引导学生在生活中、习作中运用所学古诗词，能让他们体会到积累的价值，从而更主动地进行积累。例如，在描写春天景色时，鼓励学生引用“草长莺飞二月天”或“春色满园关不住”等诗句；在表达思乡之情时，引导学生联想到“举头望明月，低头思故乡”。这种“学用结合”的方式，不仅能巩固积累成果，还能提升学生的语言表达能力和文学素养。三、六年级古诗词教学设计的理念与实践教学设计是连接教学目标与教学效果的桥梁。六年级古诗词教学应在新课程理念的指导下，以学生发展为本，注重情境创设、互动探究和体验感悟，引导学生真正走进古诗词的意境世界。（一）教学设计的核心理念1.学生主体，教师主导：教学设计应充分考虑学生的认知起点和学习需求，鼓励学生主动参与、积极思考。教师则扮演引导者、组织者和启发者的角色，适时点拨，因势利导。2.情境创设，激发共鸣：通过语言描述、多媒体展示、实物演示等手段创设与诗词内容相关的教学情境，帮助学生身临其境，激发情感共鸣，为理解诗意奠定基础。3.读写结合，深化体验：将阅读与写作有机结合，如进行诗句填空、诗意改写、仿写练笔、写读后感等，让学生在“写”的过程中深化对诗词的理解和体验。4.注重感悟，淡化分析：古诗词教学不宜过多进行字词句的机械分析和语法讲解，而应引导学生通过诵读、想象、联想等方式整体感知，自主感悟诗的意境和情感。（二）教学流程的优化设计1.课前准备——未成曲调先有情*布置预习：要求学生借助工具书初步疏通字词，了解诗人及创作背景，尝试朗读。*教师准备：深入研读文本，挖掘诗词的审美价值和文化内涵，设计有效的教学活动和提问。准备相关的图片、音频、视频等教学资源。2.课堂实施——淡妆浓抹总相宜*巧妙导入，引人入胜：可采用故事导入、歌曲导入、画面导入、问题导入等方式，迅速抓住学生注意力，激发学习兴趣。*初读感知，整体把握：引导学生自由朗读，读准字音，读通句子，初步感知诗歌的节奏和韵律。教师可进行范读，让学生体会朗读的语气和情感。*再读解意，品味语言：在学生整体感知的基础上，引导他们理解重点字词的含义，疏通诗句大意。可采用小组合作、师生互动等方式，鼓励学生提出疑问，共同探讨。此环节应避免逐字逐句翻译，着重引导学生品味关键词句的表达效果。*想象悟情，进入诗境：这是教学的核心环节。引导学生根据诗句描绘的内容展开想象，在脑海中形成画面，感受诗人所表达的思想情感。可以提问：“读了这句诗，你仿佛看到了什么？听到了什么？想到了什么？”“诗人当时的心情是怎样的？”*诵读深化，内化吸收：在理解诗意、感悟情感的基础上，再次进行多种形式的诵读，如指名读、赛读、配乐朗诵等，让学生在声情并茂的朗读中进一步体会诗歌的意境美和情感美，实现知识的内化。*总结拓展，学以致用：课堂小结可以引导学生回顾所学，谈谈收获。拓展延伸可以是推荐阅读相关诗作，或是进行简单的练笔活动，如改写、仿写等。3.课后延伸——余音绕梁意未尽*巩固积累：布置背诵、默写任务，鼓励学生将所学诗词运用到口头或书面表达中。*拓展阅读：推荐与本课主题或作者相关的其他古诗词，引导学生进行比较阅读或专题阅读。*实践活动：组织诗词手抄报、书法比赛、诗词故事会等活动，丰富学生的学习体验。（三）教学方法的灵活运用*情境教学法：利用多媒体等手段创设情境，帮助学生入情入境。*讨论法：组织学生围绕关键问题进行讨论，激发思维，深化理解。*朗读法：贯穿教学始终，形式多样，以读促理解，以读促感悟。*联想法与想象法：引导学生由诗句联想到相关的生活经验或画面，丰富对诗境的感知。四、教学案例片段示例以六年级某首描写田园风光的古诗为例，展示“想象悟情，进入诗境”环节的教学设计：师：（在学生理解诗句大意后）同学们，诗人用简练的语言为我们描绘了一幅宁静优美的田园画卷。现在，请大家闭上眼睛，静静地听老师读这首诗，一边听一边想象：在你的眼前，出现了怎样的画面？（教师配乐范读）师：好，请睁开眼睛。谁愿意把你看到的画面和大家分享一下？生1：我仿佛看到了一片金灿灿的稻田，稻穗沉甸甸的，随风摇摆。生2：我看到了农民伯伯在田埂上散步，脸上带着丰收的喜悦。师：说得真好！你们看到的是视觉上的画面，那你们仿佛听到了什么声音吗？生3：我听到了小鸟在树上叽叽喳喳地叫，好像在唱歌。生4：我听到了风吹过稻田的“沙沙”声。师：多么生动的画面，多么悦耳的声音啊！诗人置身于这样的环境中，他的心情会是怎样的呢？生5：他一定很开心，很悠闲。师：是的，诗人被这美丽的田园风光所陶醉，内心充满了对田园生活的喜爱和向往。让我们带着这种喜爱和向往之情，再来朗读一遍这首诗，读出诗人的那份闲适与惬意。（学生配乐朗读）结语六年级的古诗词积累与教学，是一项细致而富有创造性的工作。它不仅关