古诗词教学名篇《念奴娇·赤壁怀古》教案

引领学生感悟豪放之魂——《念奴娇·赤壁怀古》深度教学教案一、教案概述《念奴娇·赤壁怀古》作为宋代大文豪苏轼的代表作，亦是中国豪放词派的巅峰之作，其气象磅礴，意境开阔，情感深沉，是引导学生领略古典诗词魅力、感悟文人风骨的绝佳范本。本教案旨在通过多层次、沉浸式的教学活动，帮助学生不仅理解词作的字面意义与艺术手法，更能深入体会苏轼在特定历史境遇下的旷达情怀与生命哲思，从而提升其古典文学素养与审美鉴赏能力。二、教学目标（一）知识与技能1.准确、有感情地诵读词作，把握词的节奏与音韵美。2.掌握词中重要的生字词、典故（如“周郎”“公瑾”“樯橹”等）及文化常识。3.理解词作的基本内容，梳理词的结构层次，把握叙事、写景、抒情的脉络。4.品味词中经典意象的内涵（如“大江”“乱石”“惊涛”“故国”等），赏析其精妙的语言艺术与表现手法（如借景抒情、用典、虚实结合等）。（二）过程与方法1.通过自主预习、小组讨论、师生互动等方式，引导学生主动探究词作意蕴。2.运用诵读法、情境创设法、问题探究法，激发学生的联想与想象，培养其审美体验能力。3.通过对比阅读（如与婉约词比较），引导学生归纳豪放词的风格特点。（三）情感态度与价值观1.感受苏轼对古代英雄的仰慕之情，理解其渴望建功立业的豪情壮志。2.体会词人面对人生失意时的旷达胸襟与乐观精神，引导学生思考如何面对生活中的挫折与困境。3.培养学生对中华优秀传统文化的热爱，增强民族文化自信。三、教学重难点（一）教学重点1.赏析词的上阕所描绘的赤壁雄奇壮丽的景色，感受豪放派词的意境美。2.理解下阕对周瑜形象的刻画及其寄托的词人情感。3.品味“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”等千古名句的意蕴。（二）教学难点1.深入理解苏轼在词作中所展现的复杂情感（赞美英雄、感慨自身、旷达超脱）及其内在联系。2.领会豪放词“雄浑壮阔、气势磅礴”的风格特点，并能结合文本具体分析。3.引导学生将词中所蕴含的人生智慧与自身现实生活相联系，实现情感的共鸣与升华。四、教学方法1.诵读涵咏法：通过范读、齐读、个别读、配乐朗读等多种形式，让学生在声情并茂的诵读中感受词的韵律和气势。2.情境创设法：利用图片、音频或视频资料，再现赤壁古战场的壮阔景象，帮助学生进入词的意境。3.问题探究法：设置富有启发性的问题链，引导学生主动思考，深入文本，探究词作主旨和艺术特色。4.讨论点拨法：组织学生进行小组讨论，教师适时进行点拨和引导，激发学生思维，深化理解。5.比较阅读法：将本词与其他婉约派词作或苏轼其他作品进行比较，引导学生把握豪放词的特质。五、教学准备1.教师准备：制作包含作者简介、写作背景、赤壁风光图片、相关音频视频片段、重点词句解析、问题设计等内容的多媒体课件。2.学生准备：*预习课文，查阅工具书，疏通字词障碍，初步了解词作大意。*搜集苏轼的生平资料及本词的创作背景。*思考：“如果我来到赤壁古战场，会有怎样的感受？”六、教学过程（一）导入新课：千古风流赤壁情（约5分钟）*方式一（情境导入）：展示赤壁古战场的图片或播放相关影视片段（如《三国演义》赤壁之战片段），提问：“同学们，看到这样的景象，你们会想到哪些历史人物和故事？”（引导学生说出周瑜、诸葛亮、赤壁之战等）。“一千多年前，一位被贬的文人也曾来到这里，面对滔滔江水，他追忆古人，感慨万千，写下了一首千古绝唱。今天，就让我们一同走进苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》，去聆听他跨越千年的心声。”*方式二（作者导入）：“同学们，我们之前学过苏轼的哪些诗文？”（如《水调歌头·明月几时有》《记承天寺夜游》等）“在大家印象中，苏轼是一个怎样的人？”（引导学生说出乐观、豁达等）“今天我们要学习的这首词，是苏轼在人生低谷时期创作的，它将展现苏轼更为雄浑壮阔的一面。”（二）初读感知：豪放词风初领略（约10分钟）1.教师范读：教师以饱满的情感、铿锵的语调范读全词，力求展现词作的豪放气势。学生认真聆听，注意字音、节奏和情感。2.学生自读：学生自由朗读，结合注释，初步理解词句意思，圈点勾画疑难之处。3.正音正字：针对学生预习中可能出现的易错字词进行强调，如“纶巾（guān）”“樯橹（qiánglǔ）”“酹（lèi）”等。4.齐读品鉴：学生齐读，教师指导朗读节奏和情感把握，强调“豪放”词的读法，读出气势与豪情。（三）再读解意：赤壁风光与英雄影（约20分钟）1.梳理词作脉络：*提问：“这首词主要写了哪些内容？可以分为几个层次？”*引导学生明确：上阕（写景怀古）——描绘赤壁雄奇壮阔的景色，引出对古代英雄的怀念。下阕（咏史抒怀）——具体刻画周瑜的英雄形象，抒发个人感慨。2.赏析上阕景物描写：*重点研读“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”：*提问：“开篇这几句有何特点？‘淘尽’二字有何深意？”（引导学生体会开篇的雄浑气势，“淘尽”既写江水的冲刷，也暗示了时光的流逝，英雄的消散，奠定怀古伤今的基调。）*重点研读“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”：*提问：“这几句描绘了一幅怎样的画面？运用了哪些修辞手法？‘穿’‘拍’‘卷’几个动词用得好在哪里？”（引导学生感受赤壁山势的险峻、波涛的汹涌，体会比喻、拟人手法的妙处，以及动词带来的动态美和力量感。）*多媒体展示赤壁图片，让学生直观感受“雄奇壮阔”的意境。*小结：上阕通过对赤壁景物的浓墨重彩的描绘，营造了一种雄浑壮阔、惊心动魄的意境，为下文咏史抒怀蓄势。3.赏析下阕英雄形象：*提问：“词人为何要写周瑜？他笔下的周瑜是怎样的一个形象？”*引导学生找出描写周瑜的词句：“遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发。羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭。”*分析周瑜形象：*“小乔初嫁了”：以美人衬英雄，显其风流倜傥，年轻得意。*“雄姿英发”：神态描写，英气勃发。*“羽扇纶巾”：衣着打扮，儒雅从容，有儒将风度。*“谈笑间，樯橹灰飞烟灭”：动作神态与战争结果，指挥若定，功勋卓著，举重若轻。*小组讨论：“词人是如何塑造周瑜这一英雄形象的？寄托了词人怎样的情感？”（羡慕、仰慕，渴望像周瑜一样建功立业。）（四）三读悟情：人生感慨与旷达心（约15分钟）1.探究词人情感变化：*提问：“面对这样一位年轻有为、功勋卓著的英雄，词人的心情如何？”（仰慕、赞叹）*研读“故国神游，多情应笑我，早生华发”：*提问：“‘故国神游’的是谁？‘多情应笑我’中的‘我’是怎样的状态？”（苏轼自己神游故国；对比周瑜的春风得意，苏轼感到自己年老无为，仕途坎坷，壮志未酬。“华发”既是生理现象，也是内心焦虑、感慨的外化。）2.理解“人生如梦，一尊还酹江月”的内涵：*提问：“这两句是消极颓废，还是另有深意？”*引导学生结合苏轼的生平（乌台诗案、黄州之贬）和其他作品（如《定风波》“一蓑烟雨任平生”），理解其情感的复杂性：*有对年华老去、壮志难酬的悲叹。*有对人生短暂、世事无常的感慨。*更有在逆境中自我排遣、超然物外的旷达与洒脱。“酹江月”既是祭奠江月，也是与自然精神的沟通，体现了一种将个人荣辱得失置之度外的豁达。*小组讨论：“你如何看待苏轼的这种‘人生如梦’的感慨？在今天有何启示？”3.总结词作情感脉络：由景生情，由情入史，由史及己，最终在旷达中寻求超脱。（五）品读鉴赏：豪放词风的彰显（约10分钟）1.回顾婉约词特点：（可简要回顾学过的婉约派词作，如柳永《雨霖铃》或李清照前期词作）2.小组讨论：“与婉约词相比，《念奴娇·赤壁怀古》在哪些方面体现了‘豪放’的风格？”*引导学生从以下角度思考：*题材：写古战场、英雄人物，气势宏大。*意境：雄浑壮阔，雄奇险峻。*情感：豪情壮志，慷慨激昂，虽有悲叹但不失旷达。*语言：铿锵有力，多用壮语，如“大江东去”“乱石穿空”“惊涛拍岸”。3.教师点拨总结：明确本词是豪放词的代表作，其“豪放”不仅在于外在的气势，更在于内在的精神力量与旷达的人生态度。（六）拓展延伸：千年一叹的回响（约5分钟）1.比较阅读：将本词与苏轼的另一首赤壁词《赤壁赋》进行比较，体会同一题材、同一时期作品的不同表现手法和思想情感。2.名句积累与运用：鼓励学生背诵默写本词，并尝试用“大江东去”“人生如梦”等名句进行情景写作。3.推荐阅读：林语堂《苏东坡传》，进一步了解这位伟大文人的人格魅力。（七）课堂小结（约5分钟）*“同学们，今天我们一同领略了苏轼《念奴娇·赤壁怀古》的豪放之美。词中不仅有赤壁的惊涛骇浪，有周郎的英姿勃发，更有苏轼那历经风雨洗礼后的旷达胸襟。希望我们能从这首词中汲取精神力量，学习苏轼面对人生风雨时的从容与智慧，勇敢地书写属于自己的人生篇章。”*再次配乐朗诵全词，让学生在音乐声中再次感受词作的魅力。七、板书设计念奴娇·赤壁怀古苏轼（宋）上阕：写景怀古——雄浑壮阔大江东去，浪淘尽，千古风流人物。（起兴，气势恢宏）（江山）乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。（绘景，雄奇险峻）（人物）江山如画，一时多少豪杰。（过渡，承上启下）下阕：咏史抒怀——豪情与旷达（仰慕英雄）遥想公瑾当年……樯橹灰飞烟灭。（年少得意，功勋卓著）（感慨自身）故国神游……早生华发。（壮志未酬，岁月流逝）（旷达超脱）人生如梦，一尊还酹江月。（自我排遣，超然物外）风格：豪放（意境、情感、语言）八、教学反思本教案的设计力求以学生为主体，通过多维度的教学活动激发学生的学习兴趣，引导学生深入文本。在实际教学过程中，应注意以下几点：1.诵读的有效性：诵读是诗词教学的关键，要确保学生在不同阶段的诵读有不同的侧重点和目标达成度，避免形式化。2.问题的启发性：问题设计应具有层次感和探究性，能够真正激发学生的思维，而不是简单的知识点回顾。3.情感的共鸣：引