教师招考教育学心理学知识点大全

教师招考教育学心理学知识点大全各位备考的同仁，教师招考之路，知识的积累与梳理至关重要。教育学与心理学作为基础学科，其知识点纷繁复杂，却又相互关联，共同构成了教育教学实践的理论基石。以下为大家系统梳理的教育学与心理学核心知识点，旨在助力各位构建清晰的知识框架，夯实专业基础，希望能为大家的备考之路添砖加瓦。一、教育学核心知识点（一）教育与教育学概述教育的起源问题是理解教育本质的起点，诸如神话起源说、生物起源说、心理起源说、劳动起源说等，各自从不同视角阐释了教育的开端，其中劳动起源说为我国教育界普遍认可。教育学的产生与发展则经历了漫长的历史进程，从古代的萌芽阶段，如孔子的“有教无类”、“因材施教”，《学记》中“教学相长”、“不陵节而施”等宝贵思想，到近代独立形态教育学的诞生，夸美纽斯的《大教学论》、赫尔巴特的《普通教育学》等里程碑式著作的出现，再到现代教育学的多元发展，杜威的实用主义教育思想、以及马克思主义教育学的传入与发展，都深刻影响着教育理论与实践的走向。（二）教育的基本规律教育与社会发展之间存在着相互制约的关系。生产力的发展水平决定了教育的规模、速度和内容；政治经济制度则决定了教育的性质、目的和领导权；文化、科技、人口等社会因素也对教育产生着广泛而深远的影响。同时，教育并非被动接受影响，它对社会生产力的发展具有促进作用，是劳动力再生产的重要手段，也是科学知识再生产的重要途径；教育对政治经济制度具有反作用，能够培养合格的公民和政治人才，促进政治民主化；教育在文化传承、选择、融合与创新中也扮演着关键角色。教育与人的发展之间同样遵循着客观规律。影响人的身心发展的因素是多方面的，遗传为人的发展提供了物质前提和可能性；环境，包括自然环境和社会环境，则将这种可能性变为现实；学校教育在人的身心发展中起主导作用，这是由其特殊性决定的，如目的性、计划性、系统性、专业性等；而人的主观能动性，则是人的发展的内在动力，是促进个体发展从潜在可能状态转向现实状态的决定性因素。个体身心发展具有顺序性、阶段性、不平衡性、互补性和个别差异性等规律，教育工作必须遵循这些规律，才能有效地促进学生的健康成长。（三）教育目的与教育制度教育目的是教育的核心问题，它规定了人才培养的质量和规格。从不同层面看，教育目的有国家的教育目的、各级各类学校的培养目标以及教师的教学目标之分。确立教育目的的理论依据多样，如个人本位论强调教育应从个体本能需要出发，注重人的价值实现；社会本位论则主张教育目的应根据社会需要来确定，培养符合社会要求的公民。我国的教育目的是以马克思主义关于人的全面发展学说为指导思想，强调培养德、智、体、美、劳全面发展的社会主义建设者和接班人。素质教育作为实现我国教育目的的重要途径，其核心是培养学生的创新精神和实践能力，面向全体学生，促进学生的全面发展和个性发展。学校教育制度，简称学制，是一个国家各级各类学校的总体系。学制的建立受到生产力发展水平、政治经济制度、人口状况、青少年身心发展规律以及本国学制历史发展和国外学制经验等因素的制约。我国现代学制的发展经历了从清末的“壬寅学制”、“癸卯学制”，到民国时期的“壬子癸丑学制”、“壬戌学制”（即“六三三学制”），再到新中国成立后不断改革完善的过程。当前，我国实行的是学前教育、初等教育、中等教育和高等教育相互衔接的学校教育制度。（四）课程课程是学校教育的载体，其概念有广义与狭义之分。广义的课程指为实现学校教育目的而选择的教育内容的总和及进程安排；狭义的课程特指某一门学科。课程的类型多样，根据课程内容的固有属性，可分为学科课程和活动课程；根据课程内容的组织方式，可分为分科课程和综合课程；根据课程计划对课程实施的要求，可分为必修课程和选修课程；根据课程设计、开发和管理主体，可分为国家课程、地方课程和校本课程。课程目标是课程本身要实现的具体目标和意图，它是确定课程内容、教学目标和教学方法的基础。课程内容的选择和组织是课程编制的核心环节，课程内容通常以课程标准和教材的形式呈现。课程实施是将课程计划付诸实践的过程，受多种因素影响。课程评价则是对课程计划及其实施效果进行价值判断的过程，旨在改进课程和教学。（五）教学教学是学校的中心工作，是实现教育目的的基本途径。教学过程是教师根据一定的社会要求和学生身心发展的特点，指导学生有目的、有计划地掌握系统的科学文化基础知识和基本技能，同时发展学生智力、体力，培养学生思想品德的过程。教学过程的本质存在多种观点，如特殊认识说认为教学过程是一种特殊的认识过程，其特殊性在于间接性、引导性、简捷性和教育性。教学过程包含教师、学生、教学内容和教学手段四个基本要素。教学过程应遵循一系列基本规律，如间接经验与直接经验相结合的规律、掌握知识与发展智力相统一的规律、传授知识与思想品德教育相统一的规律（教学的教育性规律）、教师主导作用与学生主体作用相统一的规律。常用的教学原则包括直观性原则、启发性原则、巩固性原则、循序渐进原则、因材施教原则、理论联系实际原则、量力性原则和思想性与科学性相统一的原则等。教学方法是师生为完成教学任务而采用的手段，包括教师教的方法和学生学的方法。常用的教学方法有讲授法、谈话法、讨论法、演示法、实验法、练习法、参观法等。选择教学方法时应考虑教学目的和任务、教学内容的性质和特点、学生的年龄特征和知识水平、教师自身的素养和条件以及教学时间和设备等因素。教学设计是对教学活动进行系统规划、决策的过程，通常包括教学目标设计、教学内容设计、教学过程设计、教学方法和手段设计以及教学评价设计等环节。一个完整的教学工作基本环节包括备课、上课、作业的布置与批改、课外辅导和学业成绩的检查与评定，其中上课是教学工作的中心环节。（六）德育德育是教育者按照一定社会或阶级的要求，有目的、有计划、有系统地对受教育者施加思想、政治和道德等方面的影响，并通过受教育者积极的认识、体验与践行，以使其形成一定社会与阶级所需要的品德的教育活动。德育在全面发展教育中居于首要地位，是社会主义现代化建设的重要条件和保证，是青少年健康成长的条件和保证，是实现教育目的的条件和保证。德育过程是教育者按照一定的道德规范和受教育者思想品德形成的规律，对受教育者有目的、有计划地施加影响，以形成教育者所期望的思想品德的过程。德育过程由教育者、受教育者、德育内容和德育方法四个相互制约的要素构成。德育过程的基本规律包括：德育过程是对学生知、情、意、行的培养提高过程；德育过程是组织学生的活动和交往，统一多方面教育影响的过程；德育过程是促进学生思想内部矛盾斗争的发展过程；德育过程是一个长期的、反复的、逐步提高的过程。德育原则是根据德育目的、德育过程规律和实践经验制定的指导德育工作的基本要求，如导向性原则、疏导原则、尊重学生与严格要求学生相结合原则、教育的一致性与连贯性原则、因材施教原则、知行统一原则、正面教育与纪律约束相结合原则、依靠积极因素克服消极因素原则等。德育方法是为达到德育目的在德育过程中采用的教育者和受教育者相互作用的活动方式的总和，常用的德育方法有说服教育法、榜样示范法、实际锻炼法、情感陶冶法、道德修养法、品德评价法等。（七）班主任与班级管理班级是学校为实现一定的教育目的，将年龄和知识程度相近的学生编班分级而形成的，有固定人数的基本教育单位。班级不仅是学生接受教育的基本单位，也是学生社会化的重要场所。班主任是班集体的组织者、领导者和教育者，是学校领导进行教导工作的得力助手，对一个班的学生工作全面负责，组织学生的活动，协调各方面对学生的要求，对一个班集体的发展起主导作用。班主任工作的基本任务是带好班级、教好学生，对学生进行思想品德教育是班主任的首要任务。班主任工作的内容和方法主要包括：了解和研究学生（这是班主任工作的前提和基础）；组织和培养班集体（这是班主任工作的中心环节）；建立学生档案；个别教育工作；组织班会活动和课外活动；协调各种教育影响（学校与家庭、社会）；操行评定；做好班主任工作计划与总结等。班级管理是班主任按照一定的原则和具体要求，对班级中的各种资源进行计划、组织、协调、控制，以实现各种共同目标而进行的管理活动。班级管理的模式主要有常规管理、平行管理、民主管理和目标管理等。良好班集体的形成是班级管理的重要目标，一个良好的班集体应具有明确的共同目标、健全的组织结构、共同的生活和活动准则、良好的班风以及和谐的人际关系。（八）教师与学生教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。教师的根本任务是教书育人。教师的职业角色是多样化的，如传道者角色、授业解惑者角色、示范者角色（榜样角色）、管理者角色、朋友角色、研究者角色等。教师劳动具有复杂性、创造性、示范性、长期性和间接性等特点。教师的专业素养包括职业道德素养（如爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表、终身学习）、知识素养（如政治理论修养、精深的学科专业知识、广博的科学文化知识、必备的教育科学知识）、能力素养（如语言表达能力、教育教学能力、组织管理能力、自我调控和反思能力等）以及身心素养。学生是教育的对象，是自我教育和发展的主体，是发展中的人。学生具有可塑性、依赖性和向师性等特点。在教育过程中，学生既是教育的客体，又是学习的主体。现代学生观强调学生是发展的人、独特的人和具有独立意义的人。师生关系是指教师和学生在教育教学活动中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度。良好的师生关系是教育教学活动顺利进行的保障，是构建和谐校园的基础，是实现教学相长的催化剂，能够满足学生的多种需要。理想的师生关系应是民主平等、尊师爱生、教学相长、心理相容的关系。二、心理学核心知识点（一）心理学概述心理学是研究心理现象及其发生发展规律的科学。心理现象包括心理过程和个性心理两大部分。心理过程是心理活动的动态过程，是人脑对客观现实的反映过程，包括认知过程（感觉、知觉、记忆、思维、想象等）、情绪情感过程（情绪、情感）和意志过程（意志）。个性心理是指表现在一个人身上比较稳定的心理特性的综合，包括个性心理倾向性（需要、动机、兴趣、信念、理想、价值观等）和个性心理特征（能力、气质、性格）。心理学的研究对象决定了其研究任务，主要包括描述心理事实、揭示心理规律和指导实践应用。心理学的发展有着漫长的历史，近代科学心理学的诞生以德国心理学家冯特于1879年在莱比锡大学建立世界上第一个心理学实验室为标志。心理学的主要流派包括构造主义、机能主义、行为主义、格式塔心理学、精神分析、人本主义心理学和认知心理学等，这些流派从不同角度为心理学的发展做出了贡献。（二）认知过程感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映，是认知过程的开端。知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的整体属性的反映。感觉与知觉既有区别又有联系，知觉是在感觉的基础上产生的，是对感觉信息的整合和解释。知觉具有选择性、整体性、理解性和恒常性等基本特性。注意是心理活动对一定对象的指向和集中，是心理过程的共同特性。注意具有指向性和集中性两个基本特征。注意的种类包括无意注意（不随意注意）、有意注意（随意注意）和有意后注意（随意后注意）。注意的品质包括注意的广度（范围）、注意的稳定性、注意的分配和注意的转移。记忆是人脑对过去经验的保持和再现（回忆和再认）。记忆根据信息保持时间的长短可分为瞬时记忆（感觉记忆）、短时记忆和长时记忆。记忆的过程包括识记、保持、再认或回忆三个基本环节。遗忘是指识记过的内容不能再认或回忆，或者错误地再认或回忆的现象。德国心理学家艾宾浩斯最早对遗忘进行了系统研究，提出了著名的“艾宾浩斯遗忘曲线”，揭示了遗忘进程是不均衡的，其规律是先快后慢，呈负加速型。思维是人脑对客观事物的间接的、概括的反映。思维具有间接性和概括性两个基本特征。根据思维的凭借物和解决问题的方式，思维可分为直观动作思维、具体形象思维和抽象逻辑思维；根据思维过程中探索答案的方向，思维可分为聚合思维和发散思维。思维的基本过程包括分析与综合、比较与分类、抽象与概括、系统化与具体化。问题解决是思维的重要体现，其过程一般包括发现问题、理解问题、提出假设和检验假设四个阶段。影响问题解决的因素有很多，如问题情境、定势与功能固着、原型启发、已有知识经验、情绪与动机等。想象是人脑对已储存的表象进行加工改造，形成新形象的心理过程。根据想象时有无预定目的，想象可分为无意想象和有意想象。有意想象又可分为再造想象、创造想象和幻想。（三）情绪、情感与意志情绪和情感是人对客观事物是否符合自身需要而产生的态度体验。情绪和情感是两种既有区别又有联系的主观体验。情绪具有情境性、激动性和暂时性，往往由事物的表面现象引起；情感则具有稳定性、深刻性和持久性，是对事物本质的体验。情绪和情感的外部表现称为表情，包括面部表情、姿态表情和语调表情。情绪和情感的功能主要有适应功能、动机功能、组织功能和信号功能。意志是有意识地确立目的，调节和支配行动，并通过克服困难和挫折，实现预定目的的心理过程。意志行动的基本特征包括：意志行动是有目的的行动；意志行动是与克服困难相联系的行动；意志行动是以随意动作为基础的行动。意志过程包括采取决定阶段（动机斗争、确定目的、选择行动方法和制定行动计划）和执行决定阶段（这是意志行动的关键环节）。意志品质是衡量个体意志强弱的标准，主要包括意志的自觉性、果断性、坚韧性和自制性。（四）个性心理个性心理倾向性是推动人进行活动的动力系统，是个性结构中最活跃的因素，主要包括需要、动机、兴趣、理想、信念和世界观等。需要是有机体内部的一种不平衡状态，它表现在有机体对内部环境或外部生活条件的一种稳定的要求，并成为有机体活动的源泉。马斯洛的需要层次理论将人的需要由低到高分为生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要和自我实现的需要。动机是激发和维持有机体的行动，并使该行动朝向一定目标的心理倾向或内部驱力。动机产生的条件包括内在需要和外在诱因。个性心理特征是指个体身上经常地、稳定地表现出来的心理特点，主要包括能力、气质和性格。能力是直接影响人的活动效率，促使活动顺利完成的个性心理特征。能力可分为一般能力和特殊能力。智力是一般能力的核心，通常指人们